单词游戏.docx

1、单词游戏第一章 单词游戏总汇1、 Read after the teacher （ with gestures）（输入）操练方式：所有学生跟老师一起读单词。注意事项： 带读次数不宜太多， 学生要发音准确， 也不可跳过带读这一步骤， 同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过 10 15 遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。2、 Words and Gestures（输入 / 输出）操练方式： 教师将单词板书在黑板上， 经带读让学生初步掌握这些生词后， 老师再边做动作过

2、读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。注意事项： 在带读过程中不可动作和单词分开，越快。随着游戏的进行， 老师读单词的速度可越来理论依据： 在教学过程中，运用直接法，理解词义。 同时利用学生好动的特点，小动作上、吵闹上。通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易使学生多余能量充分发挥在课堂教学里， 而不是在做3、 Gestures and words（输入 /输出）操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师的动作读出相应的单词。注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是老师做动作后，最先

3、说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生举手回答，回答正确者计分。理论依据：同上4、 Trick I （动作型）（输入 / 输出）操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产

4、生胜利、成功的心理愉悦感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。5、Trick（ I will cach you）（辨音型）（输入/输出）操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将plei读成 prei ，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有利

5、于学生形成正确的发音。6、 Trick （ You are wrong ）（认词型）（输入 /输出）操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精神。理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词型记忆深刻。附： 4、 5、6 三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其

6、中的差别。7、 Can you hear me ？（输入 /输出）操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答 “Yes”。连续五遍都能听见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才能开口说 “ Yes忌”抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说“ Yes。”理论依据：对大脑单一神

7、经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，趣味性较强。8、 Look at my mouth （输入 /输出）操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音问题。注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问题。理论依据：使学生仔细看口形，有利于学

8、生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很活跃。9、 神猜（输入 /输出）操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。第一次就能猜中者得两分。注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以 8 10 个为佳；发现学生有发音问题要及时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生的排除法思维方式。理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学

9、生输出所学生词，训练学生排除思维方式进行思维。10、 神猜（输入 /输出）操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一个单词。注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。理论依据：同上11、 Magic eyes（输出）操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。一是给学生看单词，看谁先说出单词；二

10、是把单词倒立，让学生认，看学生能否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；五是学生看单词，而后造一个句子。注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。理论依据： 利用学生好胜心理， 训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。使其对所要进行游12、 Fast Reaction操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手

11、突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。注意事项： 该游戏进行前必须进行充分的准备， 不然学生会读不出来， 注意让学生用正常语速说出单词，避免出现 “喊英语 ”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。理论依据： 训练学生的快速反应能力， 趣味性强， 对抗性强， 利于学生快速认读并记住单词。13、Get the cards（输出）操作方式： 将单词书写在小黑板上， 而后摆在黑板的粉笔槽中成一排， 让两个学生分别站在教室两边走廊里， 在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线， 让学生站

12、到线后， 教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片； 或者把单词牌放在讲台上， 让学生去找， 先找出来者为胜。也可分组比赛。注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。14、 High and low voice （输入 /输出）操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，

13、老师计一分。注意事项： 声音变化对比要明显， 不然学生会无所适从， 要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。理论依据： 变换方式的带读，所有学生均可参加，生听觉神经， 有利于学生从听说入手掌握单词，的操练作用。充分调动学生参与意识， 多次反复刺激学训练学生通过跟读识记单词读音， 起到很好15、Handing out the cards （输入 /输出）操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，读到哪个单词，持该单词的学生站起来回答： I m here然.后坐下。连续 5 次

14、不错者得一分。注意事项：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让学生有紧张感；学生回答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。理论依据： 学生对其特有的单词产生特别的亲切感， 以后不易忘记， 有意识训练学生的认词能力。16、 Come out （输入 /输出）操练方式： 叫几个学生站在讲台上， 面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板， 准备一分钟后不准再看手中的单词，老师读一个单词， 持有该单词的同学马上出队， 说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。理论依据：同上。17、 Th

15、e first letter （输入 /输出）操练方式： 将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉， 只剩下一个首字母， 而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。注意事项： 如果两个单词以同一个字母开头， 一定要给予区分，板书时要用不同颜色， 便于学生认读。且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。理论依据： 过渡性游戏， 训练学生观察单词词型， 利于识记单词， 为以后高级班学习积累词汇。18、 Where is the word （输入 /输出）操练方式： 将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代。让学生举手

16、回答，找出该单词，成功者可以加分。注意事项： 不可让学生作弊， 不然游戏缺乏公平性， 且没达到目的， 必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟悉的单词。理论依据： 用以前所学的单词加以替换， 有效地复习检查了前面单词学习情况， 让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。19、 Bomb I （输出）操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后 让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生， 学生站起来猜出单词，若说对，学生齐说 “Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说 “嘻 ”。表示没精神。注意事项：

17、 此游戏重在渲染气氛， 要求学生做出手势、 动作。做好爆炸姿势， 不然效果不好，学生猜中单词后， 可适当调整单词顺序， 再设定被猜单词， 增加游戏难度。 此为输出性游戏。理论依据： 学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上， 本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。20、 Bomb （输入 /输出）操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错；也可以一直是指错误的词， 突然指对； 这时要求学生立刻坐下， 并闭口无声。 反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是 “炸死 ”了，等另一个单词操作时再站立。注意事项： 要求

18、学生大声跟读， 并且坐下的速度要很快。 同时注意控制课堂纪律， 禁止同学相互指责。理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。21、 Bomb （输入 /输出）操作方式： 老师在黑板上写几个单词， 叫一个同学上台背对黑板， 老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。 然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里， 并大声读出。 猜对了，台下的同学叫出 “Bomb”并给其加分；猜错了，台下的同学发出 “SSS”的声音，不予加分。注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说 “Bomb”或 “SSS”，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必

19、须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。22、Bomb（输入/输出）操练方式： 老师让一个同学背对全班同学， 拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看， 再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。 背对的同学根据动作猜出英文并说出。 猜对的，同学们说 “Bomb”；未猜对的， 同学们说 “SSS”。最后看男女两队， 谁炸的炸弹多为胜。注意事项：同上训练目的：同上23、What s what？（输入/输出）操练方式： 把学生基本掌握的词写在小黑板上， 并依次放在粉笔槽中。 单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。 先让学生默记单词的顺序和位置

20、或取下其中一个单词牌， 要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。 反应最快的也最对的同学加分， 并可以做小老师。注意事项： 要求学生有充分时间准备。禁止偷看， 提高游戏的质量。有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。24、 London Bridge（输入 /输出）操作方式： 跟上一个游戏一样， 先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词， 游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声 “扑通 ”，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位进行，一组每人读一个单

21、词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。注意事项： 此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，求难度较大，要求充分准备。而且要求集体参与。 此游戏要训练目的： 通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词， 训练同学团结互助精神， 增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现 “火力点 ”，活跃课堂气氛。25、 Golden Touch (Words world)操练方式： 先将单词板书在黑板上， 多次操练带读， 待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词， 先指出来者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。

22、注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。游戏的单词量要适当控制， 新课一般在 10 个，复习课在 20 个左右， 板书时注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班。训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。26、 Telephone（输出）操作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比，而与参赛组相邻的小组当评委， 监督其不能犯规。 游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，

23、 最先传到最后者为胜。 此游戏有多种操作方式。 一是直接告诉学生要传递的单词。 二是把单词写在小纸条或小黑板上， 由第一个同学认读出来， 将单词用耳语形式向后传。三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上， 由第一个同学译出向后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词， 老师告诉第一个同学动作时， 后面的同学全部背对老师。注意事项： 注意游戏的公平性， 每组人数相等，且单词长短相似， 注意发挥同学们的监督作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则： 1、小声传递不能让第三者听见。 2、传完后立刻坐好， 传话要按座次。 3、最后一位同学得到信息后， 立即举手表示

24、。4、最后一位同学没有读出单词时，他人不得提醒。训练目的： 以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神，增强学生集体荣誉感。 有利于学生自觉正音，照顾差生。27、 Dumb show （输入 /输出）操作方式：老师在黑板上写出学生能读，能反应出动作的单词。请一位同学上台面对黑板，再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。 老师指一个词， 请面对黑板的同学做出相应的动作， 再让背对的同学猜出单词， 并读出和指出。 也可采取男女竞赛的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。注意事项： 学生要对单词的读音和动作非常熟悉。 有意识照顾差生。 让差一点的学生做动作。台下同学当评委说 “Yes或

25、” “No”。或者： “Yes，Yes，you are great ，”“No，no，come down”。训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单词的音、形、义。学生上台表演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。28、 Football （输出）操作方式： 老师先准备一张白纸板卡片， 一面画一足球形状， 另一面写一些要求学生掌握的生词。老师读一个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是 “接住球 ”，而后这个同学选任一个卡片上单词出来，又让另一个同学拼。或者选两队人，一组分别向另一组提问单词，能回答者计一分，分多者为胜，可集体加 3 分。注意事项： 老师要有统一布置， 逐步将要

26、学生掌握的单词进行游戏， 要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词， 应尽量每个单词都读到， 否则达不到训练效果， 要求其他学生做好评判。训练目的： 开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适于中期班或大龄学生（五、六年级以上）班采用。29、 Playing cards（输入/输出）操作方式：学生回家根据老师指定的单词和数量（ 10 个左右）做好单词牌。在老师带读熟练之后，两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。 两个各摸到等量的牌以后， 一个出牌，另一个必须认读出来，读对了，认读者可得到这张牌，读错了，牌放到一旁下轮再比，谁得牌多，谁得分多。注意事项： 该游戏复习性

27、强，且复习量大，几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。但要注意学生的发音是否准确， 而且有的学校没条件开展此游戏， 因其没有单词牌。 但可以让学生自已做，用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。训练目的：双人比赛。对抗性强，学生好胜心切，学习与娱乐结合，趣味性强，复习量大，有效掌握生词。30、 Hangman（输出）操作方式：先由老师写出一个单词的某个或某两个字母，其他字母由横线代替。如： tch。然后由其他同学轮流猜其余的字母。猜对了，把字母填上去，猜错了，就画一笔“ Hangman”如单词较难、。 较长时， 老师可提示单词的范围或某个关键字母。 如果 “ Hangman” 画完了，单词仍没填完，游戏失

28、败，需重来。注意事项：板书单词时要注意，尽量多选取由相等字母数组成的单词，相应增加游戏难度，由一个学生进行游戏，其他同学准备，注意组织教学，此游戏进行时间不可太长， 避免出现课堂纪律混乱。训练目的： 掌握单词的词形及拼写， 为以后通过章节、发音规律记单词打下基础，运用排除法分析问题，适用性强，适用于不同年龄的学生。同时学生31、 Tagof-all （输入/输出）操练方式： 在黑板上板书要进行游戏的单词， 准备后再开始游戏， 擦掉黑板上的单词， 让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词， 在规定时间内写的单词又多又正确的组， 集体记分。注意事项： 每组用一支粉笔传递，类似接力赛，不参加比赛的同学

29、当裁判，且更正过来的加一分。能发现一个错误训练目的：开始要求识记单词，两队对抗，游戏气氛热烈，训练学生强记能力。开发记忆功能。32、 Group work （输入 /输出）单词给每组命名，如第一组叫 cold，第二组叫 beautiful ， etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。注意事项： 要求学生站起来齐声回答， 如果有一个同学没有反应过来， 便算失败， 叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分。此游戏属输入性为主的游戏。训练目的：以组形式参与，增强学生团结合作意识，训练面大量广，防止学生注意力分散，效率高。33、 The blind ma

30、n （输入 /输出）操练方式： 老师先将单词板书在黑板上， 待学生比较熟悉单词后， 游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分。叫单个学生起立读单词，且注意其发音是否准确。训练目的：老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与意识强，学生读单词， 对学生提出较高能力要求。 老师和学生对抗性的参与游戏， 更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。34、 Color the words （输入 /输出）操练方式： 老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，出该单词的颜色。如： red、 white 、 yellow 、etc、反应最快者记分。然后老师读单词， 学生说训练目的： 难度小， 培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，基础。为识记单个单词奠定35、 “ Meet friends ” or “ The same（colors输入 /输出”）操练方式： 老师用各种颜色把单词板书在黑板上， 然后带读单词。 如果老师读的两个单词颜色一样，学生必须跟读；如果老师读的两个单词颜色不一样，学生击掌一次。训练目的：同上36、 Wh