《积极发展第三产业》教案.docx

1、积极发展第三产业教案积极发展第三产业教案一、说教材、教材地位高一思想政治上册第四课产业和劳动者是在上一课介绍了企业的基本知识以及作为经营者的市场主体应当具备的政治、业务素质方面的有关知识以后，进一步介绍国民经济的部门结构、部门分类及作为市场主体的劳动者应当具备的基本素质，这是对前面所学知识的深化。本框属于第四课第一节三大产业，讲了农业是国民经济的基础，工业是国民经济的主导，进一步分析第三产业在国民经济中地位，以及我国发展第三产业的重要意义。既是前面知识的巩固运用，也是思想认识的升华。2、教学目标知识与技能目标：第三产业的基本含义和划分；我国当前发展第三产业的意义。方法与过程目标：（1）通过课前

2、组织调查研究活动，锻炼并提高学生的活动组织能力、团体合作能力、收集、分析、动手制作能力以及社交能力（2）通过课前预习课文，提高自主学习能力。（3）通过课堂展示调查内容，提高口头表达能力。（4）通过图表讲解，提高学生的看图识图能力，并训练辨证思维能力。情感、态度、价值观目标：（1）通过学生亲身实践，体验第三产业发展的蓬勃势头及其积极作用。（2）通过对“发展第三产业与就业”的专题调查研究与课堂讲解，转变就业观念，克服轻视第三产业的思想。（3）通过比较不同类型国家与我国第三产业的发展情况，树立强国意识，增强大力发展第三产业、提高生产力发展水平的坚定信念。3、教学重点、难点本课的教学重点是发展第三产业

3、的重大意义。本课的教学目的就是让学生了解第三产业的含义及特点，了解发展第三产业的重大意义。讲清这一点，有助于学生重视第三产业的发展，为突破难点奠定基础。教学难点是克服轻视第三产业的思想，转变就业观念。难点成因：社会上有相当一部分人认为，“三产”不过是做做后勤，开开商店、饭馆，摆摆小摊什么的，对从业者的素质要求并不高，因此很看不起这些人。这种模糊认识不能不对学生产生影响，使其在择业时不愿干又苦又累的活。要使学生真正全面认识第三产业的重要作用和转变观念，在理论上和思想上都有一定的难度。本课教材特点是理论内容较浅，重思想性、情感性二、说教法学法、教学方法：根据本课教材理论知识较浅，重思想认识的特点及

4、以学生发展为本的思路。确立了阅读法、启发式与探究式教学综合运用。运用现代教学手段增强教学效果与效率。并且运用详实的材料和准确的数字增强说服力。2、学生学法：本课教材围绕5句黑体字进行阐述，理论性较浅，但能帮助理解的范例不多，如果泛泛而谈，不充分调动学生的主观能动性，确立其主体地位，就会流于条条框框、空洞乏味。引导自学，提出疑问。课前组织学生进行预习，自行归纳出本课应该掌握的知识点，并提出疑问。这一方法有助于培养学生的归纳、概括、质疑能力，以及抓住重点的学习方法。三、说教学程序、导入新课：以我国旅游收入的增长为背景材料。思考：旅游业属于我国三大产业中的哪一个产业？旅游业蓬勃发展说明了什么？旅游业

5、所在的产业有何特点？（激发学生的兴趣，积极地思考）2、讲授新课（1）第三产业的含义及层次划分（投影：展示我国第三产业的划分层次图）学生结合材料回答，教师归纳。（2）第三产业在国民经济中的地位。组织学生讨论：那些因素导致了第三产业的蓬勃发展。（教师适时提示学生，引导学生发言，最后进行总结）使学生明白第三产业的兴旺发达是现代经济的一个重要特征。（3）经济发展第三产业的意义课本第112页“不同类型国家第三产业发展情况表”和“中国第三产业状况”图表教师提出问题：第三产业发展如此迅速，究竟有何重大意义？教师小结：实践证明，没有第三产业的发展，没有发达的流通部门和便捷可靠的交通运输、邮电通信以及金融保险事

6、业的保障，就难以形成完善的市场体系。因此，在我国，农业和工业的进一步发展，必须依赖为它们提供服务的第三产业的发展。（多媒体显示：1、加快发展第三产业，可以有效地推进我国的工业化和现代化。）结合“全国再就业工作会议”，指出发展第三产业的意义。并针对“有人没活干，有活没人干”现象，教育学生转变就业观念。（多媒体显示：2、加快发展第三产业，可以扩大就业领域和就业人数，保证社会稳定。）随着物质生产的发展，我国人民的生活水平正向小康型和富裕型过渡，消费需求呈现多样化趋势，人们对物质生活和精神生活提出了更多更高的要求。如何使这些要求得到满足呢？教师小结：只有大力发展第三产业，向社会提供更加丰富、周到的物质

7、和精神生活服务项目，才能最大限度地满足人民群众日益增长的物质和文化生活需要。同时，也为大家展现了一幅尊老、爱老的温馨画面。（多媒体显示：3、发展第三产业，可以显著提高人民生活水平，改善生活质量，可以推动社会主义精神文明建设。）教师从理论和实践两方面分析论证。（4）知识扩展：怎样才能使我国的第三产业得到进一步发展？（师生共同讨论、总结）优化产业结构。其目标为：要在全面建设小康社会的过程中，进一步推进我国产业结构的优化升级，形成以高新技术产业为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的产业格局。（5）课堂小结：（整理知识点）由学生小结。四、板书设计第三产业的基本含义第三产业的地位前景为什么要积

8、极发展第三产业第三产业的现状积极发展第三产业现状积极发展第三产业的意义学生和教师共同设计调查提纲。除实地调查之外，还要求学生通过互联网和报刊等途径搜集相关资料以作补充。附：（师生共同商讨后，制定的可供参考的调查切入口）社会上有哪些为农业、工业提供服务的具体单位？农民卖粮、卖菜、获取市场信息的方式与过去相比有没有变化？原因是什么？农民希望社会在哪些方面给予方便？下岗工人一般被安置在哪些岗位再就业？其中旅游业、餐饮业在吸纳就业方面起了什么作用？国家在就业和再就业问题上有何政策导向？第三产业从业人员的文化水平怎样？他们为什么选择这一职业？在工作中哪些方面得到了提高？重大事件，如南宁国际民歌节、东盟博

9、览会等对服务行业提出了哪些要求？能否促进精神文明建设？对发展第三产业有没有帮助？收集南宁第三产业发展的情况，与过去进行比较，给政府提出一些意见和建议。（二）学法设计、学情分析（1）知识起点：在第一课时中，学生已了解三大产业的划分、含义、第三产业包括哪些具体行业、第三产业的显著特点等基础知识；另外，学生通过日常生活，能大致了解一些具体行业的主要业务活动及其作用。这些都为本课教学的展开奠定了理论基础。（2）学生身心特点、条件习惯：高一学生已具备一定的观察、分析、理解能力，加上青少年本身热情好动，好奇心强，喜欢新鲜事物的特点，组织他们走出课堂开展调查，就能极大地调动他们的学习积极性。在客观条件上，各

10、类媒体资源丰富，一些学生自备了录音机、照相机、数码摄像机等，为调查活动的展开奠定了物质基础。（3）学生的疑惑点、困惑点：学生在预习的基础上，提出了以下问题：第三产业的发展是必然的吗？既然第三产业的发展具有重大意义，那么是不是可以不要第一、二产业了？为什么可以用第三产业的发展水平去衡量一个国家或地区的生产力发展水平？从事第三产业需要很高的文化水平吗？如何看待“有人没活干，有活没人干”的现象？本课主要通过调查研究活动以及课堂内的成果展示、问题探讨，体现学生的自主探究学习。2、学法指导为此，结合“调查研究教学模式”，我尝试在以下几方面对学生进行指导：（1）围绕问题，引导学生设计调查方案。由学生根据不

11、同资源的分布，组成6个调研小组；各小组依据各自调研对象，确定调研形式；师生共同设计问卷或问题。（2）指导学生实施调研。教师要做好组织、协调、指导工作。首先，针对不同调查对象采用不同调查方式。如：有的小组去行政办证大厅调查，就可以采用访谈式；有的去超市、饮食店、书报亭等人流密集的地方，则可以采用问卷式。其次，教师还要传授接触社会的基本经验和基本礼仪。如：在学生出发前，我给每个小组长印发了几条注意事项，包括穿好校服、佩带校徽、文明用语、注意交通安全等。最后，教师还可以提供相应的设备。比如有的小组在实地调查后，还需要扫描照片、从网上查询有关资料、制作等，我就帮助扫描，并提供办公室电脑。（3）撰写调查

12、报告、解释问题。教师指导学生对收集来的资料进行分类、比较、分析、综合，并用书本原理解释调研结果，揭示与相关知识点的联系，最终完成调查报告。如：学生通过走访几家旅行社，了解到“旅游消费包括吃、穿、住、行、游、购、娱等方面”。我就提示他们，这一材料是否能说明，发展旅游业可以更好地满足人们多种多样的需求？而“吃、穿、住、行、游、购、娱”等行业的发展又可以由旅游业带动，这样不就产生一大批就业岗位了吗？学生在我的提示下，最终得出了结论：发展第三产业可以更好地满足人们生活的需要，有助于劳动就业。（4）课堂展示的准备。根据课时及与教材内容结合的紧密度，我对6个小组的调查报告进行了筛选，确定3位同学代表3个小

13、组在课堂上展示所调查内容，并指导他们写好讲稿，与操作电脑的同学进行配合。（5）课堂分析、总结。通过小组展示，使调研结果回到课堂，并引导学生运用各种调研结果作深入分析，进一步解释课前学生提出的疑问，落实相应教学目标。如：学生调查到家政服务员、街头看管自行车人员都是下岗再就业的，他们用这一事实说明“发展第三产业有助于劳动就业”。抓住这一点，我马上提出“有人没活干，有活没人干”，特别是有人认为从事家政服务就是做佣人，始终低人一等而不愿干的现象，组织学生讨论：如果你的妈妈下岗在家，现在有人介绍她去做保姆，你会支持她吗？学生反响热烈，纷纷表示自己一定会支持。教师则进一步指出，现在不管什么行业，即使是“保姆”也需要知识、技术，引导学生认识学习的重要性，并且转变就业观念，克服轻视第三产业的思想。通过这种互动式教学达到教学目的。3、师生关系师生关系不仅体现在课内，更多地体现在课前、课后。特别是调查研究教学模式的运用，使得师生在课前必须做大量的准备工作。这一过程体现的是师生的互动关系，学生是主体，教师则是指导者、合作者。在课内、课后，师生互相启发、探讨、总结，体现了平等的师生关系。