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1、125773+聂永亮 正文 高中地理教师反思性教学的理论与实践研究40免费师范毕业生课堂教程硕士学位论文姓名聂永亮学号125773学位类别课堂教程硕士学科专业学科教育教学（地理）培养单位西乡县第二高中校内导师延军平校外导师张友全陕西师范大学研究生院2016年5月10日填高中地理授课教师”反思性教学”的理论和授课实践研究摘要本文围绕高中地理”反思性教学”，通过案例设计和授课实践应用研究的角度展开。第一章的主要要点是对高中地理”反思性教学”的研究现状和研究意义给出概述。第二章的主要要点是”反思性教学”理论综述，研究”反思性教学”及其必要性，分析”反思性教学”的目标、反思性地理教育教学的方法，新的课

2、程革新的外部要求和地理授课教师专业发展的内在需要。通过典型案例教设计和分析，对教育教学效果给出整体评析思考，以期对相同类的核心问题在今后更多的教育教学中得到广泛应用。通过新的课程实施过程中高中地理授课教师教育教学反思现状的调查和分析，总结反思型地理授课教师的特征，由此提出相关的思考和建议。第三章的主要要点是高中地理授课教师”反思性教学”的要点和方法。教育教学设计课程反思通过地球运动和大气运动教育教学案例给出呈现。课堂教育教学实践中的能动反思通过人口的增长模式及地区分布和城市化教育教学授课实践中的反思案例呈现教育教学授课实践中的反思。课堂教育教学实践后的深入反思通过中国黄土高原水土流失的治理和美

3、国田纳西河流域的治理案例呈现教育教学授课后的反思。第四章主要要点是高中地理”反思性教学”的对策的提议，包括授课教师加强教育教学反思相关理论学习，课堂教育教学实践前预设反思，教育教学能动反思，以及教育教学能动途径及方法反思。最后通过上面的授课实践结果，对高中地理”反思性教学”理论给出总结。关键词：高中地理，”反思性教学”，案例，课程革新，教育教学理论AbstractThearticlethroughtheangleofcasestudydesignandpracticalapplicationaroundthehighschoolgeographyreflectiveteaching.Thema

4、incontentofthefirstchapterisonthehighschoolgeographyresearchstatusandresearchsignificanceofreflectiveteachingaresummarized.Thesecondchapteristhemaincontentofreflectiveteachingtheorywerereviewed.Reflectiveteachingandthenecessityofanalysisofthereflectiveteachinggoal,thereflectivegeographyteachingmetho

5、d,externalrequirementsofnewcurriculumreformandtheinherentdemandforthegeographyteachersprofessionaldevelopment.Tointegratetypicalcaseintheteaching,andapplyitintheclassroom,throughthedesignofthecase,analysis,toevaluatetheteachingeffectanalyticalthinking,andthentosimilarproblemstodiscusstheproblemcanbe

6、widelyusedinteachinginthefuture.Throughthenewhighschoolgeographyteachersteachingreflectionintheprocessofcurriculumimplementationpresentsituationinvestigationandanalysis,summarizereflectthecharacteristicsofgeographyteachers,thusputforwardrelevantthinkingandSuggestions.Thethirdchapteristhemaincontento

7、fthehighschoolgeographyteachersreflectiveteachingcontentandmethod.Designcourseteachingreflectionbytheearthmovementandtheatmosphericmovementteachingcaseforrendering.Throughclassroomteachingactivitiesoftheactivereflectiongrowthpatternandregiondistributionofpopulationandtheurbanizationreflectiononteach

8、ingpracticeinthecasepresentsthereflectionintheteachingpractice.Classroomteachingactivitiesafterin-depthreflectionthroughtherehabilitationofsoilerosionontheloessplateauinChinaandtheTennesseeriverbasingovernancecaseafterthepresentteachingpracticeofreflection.Thefourthchaptermaincontentishighschoolgeog

9、raphyreflectiveteachingcountermeasureproposal,includingteacherstostrengthentheteachingreflectionrelatedtheoreticalstudy,classroomteachingactivitiesbeforethedefaultreflection,activereflectionofteaching,activewaysandmethods,andteachingreflection.Finallyaccordingtothepracticeoftheaboveresults,thehighsc

10、hoolgeographyreflectiveteachingtheorywassummarized.Keywords:highschoolgeographyreflectiveteachingcaseteachingcurriculumreformtheory目录第一章绪论 51.1.核心问题的提出 51.2.研究现状 61.2.1.国外现状 61.2.2.国内现状 71.3.研究意义 81.3.1.理论意义 81.3.2.授课实践意义 91.4.研究方法 91.4.1.直接参和式观察法 91.4.2.文献法 91.4.3.问卷调查法 101.4.4统计分析法 101.5创新之处和不足 11

11、第二章”反思性教学”理论综述 112.1.”反思性教学” 112.1.1.”反思性教学”的目标 122.1.2.反思性地理教育教学 132.2.反思性地理教育教学的必要性 132.2.1.新的课程革新的外部要求 142.2.2.地理授课教师专业发展的内在需要 142.3.3.新的课程实施过程中高中地理授课教师教育教学反思现状的调查和分析 142.3.反思型地理授课教师 152.3.1.反思型地理授课教师的特征 152.3.2.对高中生评价反思的现状分析 162.3.3.思考和建议 17第三章高中地理授课教师”反思性教学”的要点和方法 173.2.课堂教育教学实践课前反思 173.1.案例：地球

12、运动教育教学设计课前反思 173.1.案例：大气运动教育教学设计课前反思 193.2.课堂教育教学实践中的能动反思 213.2.1.案例：人口的增长模式及地区分布教育教学授课实践中的反思 213.2.2.案例：城市化教育教学授课实践中的反思 223.3.课堂教育教学实践后的深入反思 233.3.1案例：中国黄土高原水土流失的治理教育教学授课后的反思 233.3.2.案例：美国田纳西河流域的治理教育教学授课后的反思 24第四章高中地理”反思性教学”的对策 254.1.授课教师加强教育教学反思相关理论学习 254.2授课教师课堂教育教学实践前预设反思 254.3教育教学能动反思的要点 264.4教

13、育教学能动反思途径及方法 27第五章结语 27参考文献 29第一章绪论1.1.核心问题的提出20世纪90年代以来,我国为了促进课堂教程的快速发展,掀起了新一轮基础课堂教程课程革新的浪潮。在课程革新的过程中,西方大量的课堂教程教育教学理论,，比如核心问题教育教学法、建构主义教育教学法、研究性学习、合作性学习等等导入国内,引起了强烈的冲击波,也大大加速了中国和学校课堂教程革新的步伐,促使了广大授课教师对课堂教程教育教学给出深刻反思。”反思性教学”作为一种基础理论和教育教学模式也受到强烈的重视。，比如何提高授课教师素质，促进授课教师专业发展日益成为人们所关注的核心问题。反思型授课教师和反思型授课教程

14、已被世界各国的授课教师、授课教程者和课堂教程研究者广泛接受。在地理新的课程实施中,课程和教育教学的观念发生了根本改变,课程教育教学理论经历了巨大转换,即从传统意义上的以“泰勒原理”为代表的课程观转向了以斯坦豪斯过程课程观和多尔的后现代课程观为代表的新的课程观。现代课程教育教学理论在斯腾豪斯过程课程教育教学理论和多尔的后现代课程教育教学理论影响下,课程不仅仅是预先设定的,而且是在教育教学过程中培养的；课程实施不仅仅要关注教育教学要点的传授、教育教学方法的运用和教育教学程序的设计,而且要关注高中生的各种需要和生命的追求。因此,观念的改变必然导致行为的改变课程革新是否能取得最后的成功,关键在于授课教

15、师教育教学行为的转变能否把地理新的课程观念转变为地理授课教师的教育教学行为进而落实到课堂教育教学层面,是地理新的课程顺利实施的关键,而这个过程当中地理授课教师的反思显得尤为突出。另外在地理授课教师的专业发展方面,课堂教程理论和学科教育教学还存在严重脱节的现象。一方面,新的课堂教程教育教学理论不断涌现,授课教师应接不暇,来不及消化；另一方面,这些课堂教程教育教学理论的学习,和学科教育教学授课实践的有相应距离,和真实的课堂生活联系不够,缺乏理论对教育教学现实的解释力量，课堂教程教育教学理论和学科整合不够,学科教育教学理论就难以发展创新,进而限制了授课教师研修培训的有效性,也不利于授课教师的专业发展

16、。授课教师的专业发展一方面需要专业理论知识点的积累和丰富,另一方面也需要授课教师对于专业知识点运用所形成的授课实践智慧。授课教师的授课实践智慧更重要的应是在授课教师对自己行为给出专业分析的基础上所形成的反思,进而使教育教学行为得到提升和发展,这才是有意识的教育教学创新,国内有学者把教育教学行为分析视为教育教学反思的过程,研究认为反思教育教学行为研究是授课教师自我发展的核心，教育教学行为研究就是反思教育教学授课实践的过程。通过教育教学反思,提升教育教学智慧,提高课堂教育教学行为水平,是当前地理授课教师专业发展的必然诉求。1.2.研究现状1.2.1.国外现状反思的思想起源于杜威，作为一个20世纪早

17、期的课堂教程学者，杜威第一个把授课教师当作是反思性授课实践性授课实践者，当作在课程建设和课堂教程革新中发挥积极作用的专业人员。授课教师研究认为：“反思是核心问题解决的一种特殊模式，它是对于任何信念和假设性的知识点，按其所依据的基础和进一步结论而给出的主动的、连续的和周密的思考。”杜威研究认为，反思不是一种能够简单的包扎起来供授课教师运用的一套技术，而是一种面对核心问题和反应核心问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。这三种态度的形成以及诸，比如观察和分析此类研究技巧的掌握就构成了反思性授课教师。20世纪80年代以来，国外对反思的研究日益重视，”反思性教学”的课堂教

18、程思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等等国的授课教程界兴起，进而波及并影响到世界范围内的授课教程。关于“反思”的内涵，各国学者都给出了大量研究，但因为其研究角度不同，提出了各种不同的看法。其中伯莱克研究认为：“反思是立足于自身之外的批判的考察教师的行动及情感的能力。使用种能力的目标是为了促进努力思考，以职业知识点而不是以习惯、任性或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”美国学者布鲁巴赫研究认为”反思性教学”授课实践可分为三类：一是授课实践中反思（reflectioninpractice）；二是对授课实践反思（reflectiononpractice）；三是为授课实践反思（reflecti

19、onforpractice）。授课实践中反思意味着反思发生在教育教学授课实践过程之中,在教育教学过程中不可预料的情况不断发生,需要授课教师随时做出反思：对授课实践反思意味着反思发生在教育教学授课实践之后,需要对教育教学目标以及通过这一目标选定的教育教学策略做出评价的判断,在这个过程中授课教师可追问，比如下核心问题“这节课是怎样给出的？是否，比如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的教育教学？高中生是否达到了预期目标？上课时改变了计划的哪些要点？为什么改变？是否有其它更成功的教育教学策略？”：为授课实践反思是通过授课实践中反思和授课后反思最终形成的超前反思,使授课教师养成了更好授课实

20、践,于授课实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。可见,授课教师的教育教学反思其目标不仅是回顾过去,不仅是对过去的教育教学过程给出察觉和质疑,更重要的是为了指导未来的教育教学行动。1.2.2.国内现状当前，国内对授课教师”反思性教学”的研究相对来说比较薄弱，虽然关于授课教师教育教学反思的介绍性文献已有发表，但对培养授课教师”反思性教学”能力的研究还相对较少，特别是对地理授课教师”反思性教学”的培养的文献更是微乎其微。从已有文献看，和授课教师”反思性教学”研究关系较为密切的就是申继亮、辛涛等等关于授课教师教育教学监控能力的培养研究。华东师范大学教授熊川武先生在”反思性教学”一书中对”反思性教学”也提出了

21、精辟的见解。授课教师研究认为，反思能将“学会教育教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教育教学授课实践合理性。并且还给”反思性教学”下了一个恰当的定义：“教育教学主体对象借助行动研究，不断探究和解决自身和教育教学目标，以及教育教学工具等等方面的核心问题，将学会教育教学和学会学习结合起来，努力提升教育教学授课实践合理性，使自己成为学者型授课教师的过程”。“反思性教育教学”授课实践帮助授课教师从冲动的例行的行为中解放出来，能让授课教师以审慎的意志的方式行动，能使授课教师教育教学授课实践成为更好、更有效率，更富创见的行家的工具，为教师培养授课教师”反思性教学”提供了指导作用。”反思性教学”之所以引起

22、人们的关注，主要在于”反思性教学”代表了一种不同于常规教育教学的教育教学观念，它有利于转变授课教师的教育教学方式，提高授课教师对课堂教程教育教学实践给出批判反思的能力。现在”反思性教育教学”和“反思性授课教师”的培养已成为我国授课教师培训的一个重要方向。张务农在反思型授课教师：授课教师成长发展研究一文中首先就反思型授课教师提出的哲学文化基础给出了挖掘，然后就反思型授课教师对于改进我国教育教学授课实践的针对性意义给出了透视。本论文试图解决两个方面的核心问题。第一，试图纠正人们对于反思型授课教师理解贫困化的倾向，丰富反思型授课教师的内涵，重新界定反思型授课教师。第二，在理解反思型授课教师的基础上，

23、就反思型授课教师对于授课教师成长发展的意义给出探讨。崔国荣在基于新课改下的高中地理教育教学策略研究经过新课改下，高中地理教育教学过程各环节中的课前教育教学准备策略、课堂教育教学实施策略、教育教学评价策略，课后教育教学反思策略几方面给出研究，提出了形成师生平等等对话的地理学习氛围、营造和谐地理课堂氛围教育教学策略和途径、基于现代信息技术的培养地理学习能力教育教学策略，新课改下培养高中生良好的地理思维品质、强调地理课堂学习实践有效性的教育教学策略以及开辟提高教育教学质量的新途径策略反思教育教学等等教育教学策略；并对教育教学策略在实施过程中需要注意的核心问题给出了比较深入系统的探讨。这将有利于高中地

24、理学科课堂教程理论的进一步丰富和教育教学质量的提高。刘兰在新的课程背景下地理授课教师知识点结构及发展核心问题祠开究试图说明地理授课教师必须具备什么样的知识点才能胜任新的课程背景下的地理教育教学实践呢?地理授课教师通过什么途径发展知识点,对不同途径有怎样的认同度呢?闫龙在地理授课教师课堂教育教学行为研究中研究认为地理授课教师课堂教育教学行为是指授课教师在地理课堂教育教学过程中,基于教师的地理课堂教程观念，教育教学个性，专业知识点和技能，教育教学授课实践知识点和地理课堂授课实践智慧,在具体地理课堂教育教学情境中所表现出的教育教学行为操作方式从课堂教育教学行为导向上看,地理授课教师课堂教育教学行为以

25、课堂教育教学目标为导向,和课堂教育教学要点密切相联从操作程序上看,地理授课教师教育教学行为受课堂教程心理学，教育教学设计和地理教育教学理论等等制约,具有特定的学科教育教学操作规程和行为要求作为一种外显的实践方式。1.3.研究意义1.3.1.理论意义我国新的课程革新也对授课教师的素养提出了更高的要求。在教育教学方法上，授课教师不能继续用传统方法，教育教学要尊重高中生独特的感受和理解，要以高中生为中心，充分发挥高中生的主动性和创造性，鼓励高中生对教科书自我理解，鼓励高中生求异、求新，尊重高中生的感受和见解，努力寻求独特的理解、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。在课堂教程观念上，

26、新课改对课堂教程观念给出了新的阐释。内涵主要包括：课程要面向高中生的生活世界和社会授课实践；教育教学实践必须尊重高中生已有的知识点和经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让高中生参和教育教学是课程实施的核心；新的课程革新的主旋律是培养高中生的创新能力和授课实践能力；授课教师是学习实践的组织者、引导者、参和者。授课教师是课程的创造者和开发者；评价的本质功能在于促进发展。在高中生观的上，新的课程的核心观念是以高中生发展为本。这要求授课教师树立新的高中生观。包括：还高中生以自尊，把高中生看成一个完整的人。还高中生以自信，把高中生看成是一个发展中的人。尊重高中生的差异，把高中生看成一个独特的人。此外，

27、授课教师还反而应该建立民主的师生关系。授课教师要克服自我中心意识，确认师生两者之间的各自地位是平等等的。授课教师要特别注意自己教育教学的民主性，不仅要求高中生听从授课教师指导，虚心接受课堂教程，同时授课教师应允许和鼓励高中生提出疑问和发表不同见解。授课教师要努力做到和高中生在心理上彼此协调一致，让教师的行动引起高中生相应的行动，并得到高中生的肯定，进而维系师生两者之间的融洽关系。授课教师在教育教学过程中要努力做到和高中生相互配合，相互补充和相互促进，使得各自的教和学彼此相长，相得益彰。由此可见反，思型授课教师是新的课程革新迫切的需要、内在的召唤。1.3.2.授课实践意义1.4.研究方法1.4.

28、1.直接参和式观察法观察法是指观察者有目标地通过相应科学程序和原则，获取自然界或人类社会中相关现象或事物状态资料的方法。观察法是科学研究的重要方法和根本方法，也就是，人们一切理解的发展均来源于观察。通过观察者是否参和到观察对象所从事的实践中，观察法分为直接参和式观察法和非参和式观察法。本研究中采用直接参和式观察，即观察者参和到观察对象的实践中去，充当其中的一个角色，观察对象把观察者视为其中的一员，观察者从内部观察。1.4.2.文献法任何一项科学研究都是在前人的基础上给出的。相关文献的查阅、研究在本课题研究中具有不可替代的地位和作用。通过查阅、分析、整合大量的文献资料，对有关反思性课堂教育教学的

29、研究情况有一个系统、全面的理解和理解，从整体上把握”反思性教学”研究的发展历史和现状、已取得的主要研究成果及其水平、研究的最新方向的趋势、争论和矛盾的领域、被研究者忽略的领域以及研究文献中对进一步研究工作的各种建议等等等等，为研究授课教师”反思性教学”现状提供有益的理论指导。1.4.3.问卷调查法问卷调查法始倡于英国科学家高尔登（Galdon，1822-1911），在英美等等国曾盛行一时，二十世纪二、三十年代在中国开始广泛应用。问卷调查法也可称为填表法，是研究者为理解某种情况事实或意见，向有关人分发问卷，请其填写答案，然后回收整理，分析研究核心问题的一种方法。问卷调查法不仅不受时间、空间的限制

30、，简便易行，而且能收集到难以从直接观察中获得的材料，所以在课堂教程研究技术快速发展的今天，仍占据相当重要的地位。本课题研究中，通过选择有代表性的学校，对高中地理授课教师给出问卷调查，揭示”反思性教学”给出的情况以及当前还存在的核心问题，为本课题的研究提供相应的切入点及客观依据。研究中，笔者设计了“新的课程实施过程中地理授课教师”反思性教学”状况调查表”1.4.4统计分析法统计分析法就是通过观察、调查和试验对所收集的数据资料给出整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。统计分析法是课堂教程学和心理学研究的重要工具。利用科学的统计方法，一方面，能够使研究的设计更加科学合理，另一方面，能够在研究中

31、对核心问题的分析更加精确科学。借助于观察、资料、问卷等等手段所获得的数据一般情况是杂乱无章的，利用统计学的方法对无序的数据给出归纳、整理，通过结果总结现代教育教学中存在的各个方面的核心问题，为建立一套操作性可行性兼备的培养高中地理授课教师”反思性教学”的方案提供依据。1.5创新之处和不足实际教育教学中能够针对自身的教育教学授课实践和教育教学行为给出真正意义上的反思的授课教师不多,很多授课教师还是凭着自己已有的经验给出简单重复的教育教学授课实践。本文通过国内教育教学反思的研究现状,结合自身授课实践,用具体的案例来阐释一线授课教师，比如何给出教育教学反思,，比如何通过自身教育教学反思改进教师的教育

32、教学。并期望通过理论研究和实际应用丰富地理学科教育教学经验。为授课教师的专业化发展尽微薄之力。以所在高中地理教育教学为研究对象，对教师的课堂教程教育教学行为给出全方位地反思，是一种创造性的过程，系统阐释了地理”反思性教学”和地理反思型授课教师的相关理论，研究认为地理教育教学反思不再是教育教学偶然片段的回想，而是自发性的、批判性的再认知过程。本文从当前高中地理授课教师教育教学反思的现状出发，对地理”反思性教学”的理论和授课实践给出研究，为高中地理教育教学的反思型授课教师的培养提供理论依据和丰富的案例，以对高中地理教师的教育教学理论和授课实践提供参考，促进地理授课教师教育教学能力的提高。第二章”反思性教学”理论综述2.1.”反思性教学”地理教育教学反思并非是抽象的思辨实践,教育教学的教育教学反思对象是真实情境中发生的地理教育教学事实,这些事实不相应完美,可能还包含了一些随机的偶发的地理教育教学事件,但教育教学最能直观地展现地理教育教