部编版语文六年级下册经典14 学弈课堂实录.docx

1、部编版语文六年级下册经典14 学弈课堂实录学弈课堂实录一、故事导入，激发情趣师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始!师：看完了吗?记得着了么?好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。生1：弈秋是全国最会下棋的人师：敢说就是好!不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来?生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋师：你把故事讲得更动情了。师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只

2、用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。点评：教师通过给学生看译文故事熟记讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。二、初读感知，读通读顺师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。(板书课题，巡视指导读书。)师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗?(一位女同学站起来推荐。)师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧!生： 学弈。(读课题)(全体齐读。)

3、师：弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。(一位被推荐的男同学站起来读全文。)师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗?给点掌声!谢谢。师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。师：好，学着老师的办法，再练习读

4、一读。点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。三、在读中悟，在悟中读师：来，一起读一下第一句。(学生齐读)师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思?生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。师：你怎么知道的?生：我是从课文下边的注释中知道的。师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。师：通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?生：弈秋是全国最会下棋的人。师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。(全体齐读)师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?(一个女同学站起来读

5、第一句。)师：读得真好。就这样读，大家再来。师：不看书，把它背下来。师：就是这样读书，潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵就这样读古文。知道了吗?师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。(学生有的自己读，有的同桌合作研读。)师：谁愿意读第二句?(一位女同学读了第二句，但读得不是很好。)师：你觉自己读得怎样?生：(低着头)我读得不好。师：哪读得不好?生：没停顿好。师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗?再来，给她掌声。(这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。)

6、师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。生1：我想问你，“诲”是什么意思?生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。师：这一句还有哪不明白的吗?生：(齐)没有了。点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。师：好的，我们来把它读好了(学生齐读。)师：语速再慢一些，再来!师：站起来，背一背。(学生试背诵)师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的?生：左边那个人他专心致志地下棋。师：你有过专心致志的经历吗?

7、当什么的时候，你是专心致志的。生1：当我看书的时候，我是专心致志的。生2：当我听课的时候，我是专心致志的。师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。生1：聚精会神。生2：一心一意。生3：全神贯注。生4：一丝不苟。师：大家积累的词语真多!师：课文还有三句话，你读懂了那一句？生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。(生读)师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句?生：问号，这是反问句。师：应该读出什么样的语气?生：反问的语气。师：一起读出反问的语气。(齐读)师：再问的强烈些!(生再读

8、)师：问得更强烈些!(生再读)师：作者是怎样回答的?生：曰：非然也。(个别读)师：读得肯定些!(再读)师：一起肯定地回答!(学生齐读)点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。师：读到这里，你还有读不懂得地方吗?生：没有了。师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。(学生齐读全文。)师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范：“弈秋，通国这善弈者也。”，生笑。)师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗?师：来，配上动作，读出韵味来。(学生配动作朗读。

9、)师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文(也就是一句翻译)，你们就读一句文言文，能背的更好。(师生对读)点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。四、交流感受师：你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。生2：朗读时感觉韵味不一样。师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。生3：文言文中的用“之”“也”比较多。师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。师：我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文

10、的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。(下课)点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。【总评】新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。学弈这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师能树立“朗读是第一

11、位”的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。2、注重激发学生的“阅读期待”：“阅读期待”是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。3、文白对读，降低难度：教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。