大学生自我概念在温暖理解式养育方式及性别角色之间的作用百度精.docx

1、大学生自我概念在温暖理解式养育方式及性别角色之间的作用XX精spon s e i nh i b iti on f unctions in excess i ve i nternet users .CNS Sp ectr ,2009,14(2:75-81.2 ZBORALSKI K ,ORZECHOW SKA A ,TALARO W SKA M,et a.l Th ep reval en ce of co m puter and I n tern et add i ction a mong pup ils .Postepy H i gM ed Dos w,2009,63(2:8-12.3 WHA

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7、研究课题(编号:C J S09-027。 作者简介 卢勤(1966- ,女,四川成都人,硕士,副教授,主要从事人格心理学、健康心理学研究工作。作者单位 成都大学心理健康教育与研究中心,四川 610106。大学生自我概念在温暖理解式养育方式及性别角色之间的作用卢勤摘要 目的 探讨大学生温暖理解式父母养育方式、自我概念及性别角色之间的关系,为开展性别角色模式研究工作提供参考。方法 采用自我概念量表、修订的性别角色量表和父母养育方式量表对成都市2所高校1325名在校大学生进行调查。结果 温暖理解式父母养育方式有利于大学生性别角色的塑造,对大学生形成积极的自我概念有正向作用;自我概念在温暖理解式父母养

8、育方式及大学生性别角色之间起中介作用;母亲温暖理解对男性化特质的作用被自我概念完全中介。结论 温暖理解式父母养育方式对大学生性别角色的形成和塑造具有重要作用,而自我概念在其中起中介作用。关键词 自我概念;教育;性别特征;统计学,学生中图分类号 R 395.6 B 848 文献标识码 A 文章编号 1000 9817(201011 1345 03Function of Sel f conceptBetweenW arm Understanding ParentalR eari ng Pa tterns andG ender Ro l e Am ong C ollege St udents/LU

9、Q i n.Edu c a tion and R ese arc h Cen t er on M e n t a lH e a lt h,C he ngdu Universit y,Chengdu (610106,Ch i naA bs tract Objective To investigate t h e rel ati onsh i p a mong paren ts w ar m th and und erst andi ng ,college studen ts self concept and gender role ,and to p rovide evi den ce for

10、the research of gender rol e .M ethods By us i ng SCT,m odifi ed BSR I and EM BU,1325st uden ts w ere i nvesti gat ed.Res ults Parents w ar m t h and understand i ng had pos i ti ve i n fluence on students gend er role ,w it h the m editation of self con cept .S el f con cep t fu ll y m ed i ated th

11、e rel ati onsh i p bet w een m ot h er s w ar m th and understand i ng and gender rol e .Concl usion Paren ts w ar m th and understand i ng affect the f or m ation of ch il d ren s gender rol e ,w it h t he m ed itati on of self concep t .K ey w ords Self concept ;E du cation ;Gend er i den tity ;S

12、t ati stics ;S tudents性别角色是指由一定的文化所认定的适合于男性和女性的行为系统,同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本态度和情感1。男性在他们的劳动经验中发展了攻击性、果断性、独立性等心理品质;女性则发展了依赖性、亲和性、合群性等心理品质2。性别角色对个体性别观念、同伴依恋、心理适应及心理健康水平等都会产生影响3-6。温暖理解式的养育方式对于男性化及女性化性别角色的形成都有促进作用,但其对性别角色的解释量并不是特别高7-9。自我概念作为认知因素的重要成分,与温暖理解式父母养育方式有着多方面的联系10-12。本文考察温暖式父母养育方式、自我概念及大学生性别角色之间的关

13、系,进一步丰富了性别角色的模式。1 对象与方法1.1 对象 采用分层随机抽样的方法,抽取成都市2所高校大一至大三部分学生进行调查,发放问卷1378份,回收有效问卷1325份,问卷回收率为96.2%。其中男生616名(46.5%,女生709名(53.5%;文科616人(46.5%,理工科生696人(52.5%,其中13人未作答(1.0%。平均年龄为(20.3 1.06岁。1.2 研究工具1.2.1 Be m 性别角色量表(BS R I 性别角色量表由美国心理学家Be m 于1974年编制,卢勤等13修订,该量表有较高的信度和效度。量表共39个条目,包含14条男性化项目,12条女性化项目和13条中

14、性化项目。量表采用7点计分,从 完全不符合 到 完全符合 依次记为17分,得分越高意味着个体的某一性别角色越明显。本次测量的男性化项目 系数为0.83,女性化项目 系数为0.84。1.2.2 父母养育方式评价量表(E M B U 父母养育方式评价量表由瑞典Um ea大学精神医学系P erris等于1980年编制、岳冬梅等修订14。包含父亲养育方式的4个因子:父亲拒绝否认(FF1,父亲情感温暖、理解(FF2,父亲过度保护(FF3,父亲偏爱被试(FF4;母亲养育方式的4个因子:母亲拒绝否认(M F1,母亲情感温暖、理解(M F2,母亲过干涉、过保护(M F3,母亲偏爱被试(M F4。量表采用4点评

15、分,从14分别代表 从不、偶尔、经常、总是 ,要求被调查者通过回忆成长过程中父母对自己的养育方式来进行评定。该量表具有较高的信度和效度,本次测量的 系数为0.70。1.2.3 自我概念问卷(SCT 由北京师范大学李德伟博士编制,该量表共90个题目,采用0,1评分,得分越高,对自我认识越充分和积极。在本研究中的 系数为0.86。采用匿名调查的方式,在征得上课教师同意和学生本人自愿的情况下,在课堂上发放问卷,由主试朗读问卷首页的指导语,强调 答案无正误之分,只需按个人的实际情况照实作答即可 ,并解答相关疑问。1.3 数据处理 采用SPSS16.0软件包进行统计处理。2 结果2.1 温暖理解式父母、

16、自我概念与大学生性别角色的相关分析 见表1。结果发现,各变量间pearson相关系数均有统计学意义。表1 各变量之间的相关系数(r值项目父亲温暖理解母亲温暖理解自我概念男性化0.139*0.060*0.354*女性化0.163*0.160*0.227*注:*P0.05,*P0.01。2.2 中介效应检验 根据温忠麟等介绍的Baron和K enny提出的中介效应检验程序5,采用层级回归分析方法进行检验。自我概念(M在父亲温暖理解养育方式(X与男性化得分(Y之间中介效应分析结果见表2。表2 自我概念在父亲温暖理解养育方式与男性化得分中的中介效应检验步骤标准化回归方程回归系数检验标准误t值第1步y=

17、0.14x0.015.12*第2步m=0.21x0.037.67*y=0.35m0.0113.78*第3步y=0.34m+0.07x0.0112.97*0.0112.63*注:*P0.01。父亲温暖理解可以显著预测男性化得分及自我概念,自我概念可以显著预测男性化分数。前面2个步骤中的依次检验都是显著的,所以自我概念的中介效应显著。而在第3步中,由于控制了中介变量自我概念,父亲温暖理解养育方式对男性化得分的预测作用被削弱,标准化回归系数由0.14下降到0.07,显著性水平由0.001下降到0.01,但仍然显著,说明自我概念在其中起部分中介作用。见表3。表3 自我概念在父亲温暖理解养育方式与女性化

18、得分中的中介效应检验步骤标准化回归方程回归系数检验标准误t值第1步y=0.16x0.01 6.03*第2步m=0.21x0.037.67*y=0.23m0.018.48*第3步y=0.20m+0.12x0.017.43*0.01 4.48*注:*P0.01。父亲温暖理解可以显著预测女性化得分及自我概念,自我概念可以显著预测女性化分数。前面2个步骤中的依次检验都是显著的,所以自我概念的中介效应显著。而在第三步中,由于控制了中介变量自我概念,父亲温暖理解养育方式对女性化得分的预测作用被削弱,标准化回归系数由0.16下降到0.12,但仍然显著,说明自我概念在其中起部分中介作用。见表4。表4 自我概念

19、在母亲温暖理解养育方式与男性化得分中的中介效应检验步骤标准化回归方程回归系数检验标准误t值第1步y=0.06x0.012.14*第2步m=0.19x0.037.03*y=0.36m0.0114.10*第3步y=0.36m-0.01x0.0113.91*0.01-0.35注:*P0.05,*P0.01。母亲温暖理解可以显著预测男性化得分及自我概念,自我概念可以显著预测男性化分数。前面两个步骤中的依次检验都是显著的,所以自我概念的中介效应显著。而在第三步中,由于控制了中介变量自我概念,母亲温暖理解养育方式对男性化得分的预测作用不显著了,说明自我概念在其中起完全中介作用。见表5。母亲温暖理解可以显著

20、预测女性化得分及自我概念,自我概念可以显著预测女性化分数。前面2个步骤中的依次检验都是显著的,所以自我概念的中介效应显著。而在第三步中,由于控制了中介变量自我概念,母亲温暖理解养育方式对女性化得分的预测作用被削弱,标准化回归系数由0.16下降到0.12,但仍然显著,说明自我概念在其中起部分中介作用。表5 自我概念在母亲温暖理解养育方式与女性化得分中的中介效应检验步骤标准化回归方程回归系数检验标准误t值第1步y=0.16x0.01 5.84*第2步m=0.19x0.037.03*y=0.23m0.018.63*第3步y=0.21m+0.12x0.017.71*0.01-4.42*注:*P0.01

21、。3 讨论3.1 温暖理解式父母养育方式对大学生性别角色的影响 在大学生性别角色的形成和发展过程中,父母养育方式占有重要的地位。本研究发现,温暖理解式父母养育方式对大学生性别角色得分具有正向的作用,温暖理解式的父母养育方式对大学生男性化和女性化性别角色的形成和发展都有促进。这与大量前人的研究结果7-9一致。一方面大学生会通过父母的教育、模仿父母等途径,获取性别角色的内容,表现出父母期望或自己期望的性别角色;另一方面父母为孩子提供民主、温情的家庭氛围,有利于个体在成长过程中获得更多样化的性别特征。3.2 温暖理解式父母养育方式对大学生自我概念的影响 自我概念在人格结构中处于核心地位,其发展对青少

22、年具有重要意义16。本研究结果表明,温暖理解式父母养育方式对大学生的自我概念具有显著的正向预测作用。这一结论与国内相关学者的研究12,17-18基本一致。如果父母对子女温暖、有情感,培养出来的孩子具有积极地自我评价。3.3 温暖理解式父母养育方式与大学生性别角色的关系自我概念的中介作用 在探讨父母养育方式、自我概念及性别角色相互关系时,本研究发现,自我概念在温暖理解式父母养育方式及大学生性别角色形成和发展过程中具有中介作用。温暖式父母养育方式虽然对性别角色有正向预测作用,但自我概念这一认知因素在性别角色的形成和塑造过程中扮演重要的中介角色,个体是通过自我概念的再加工过程,最终形成自身的性别角色

23、。第一,性别角色形成过程中重要的环节是对性别的认同,而对性别的认同属于认知范畴。孩子通过他们的所见所闻,形成对性别的认识,当他们积极地评价自己的性别时,他们对性别的信念就会固定下来,并按照与自我概念一致的方式行事8。从认知发展的角度来看,孩子从父母的养育方式中获取对性别的认识,但最终按照性别角色行事是在自我评价之后才形成的,自我概念在孩子性别认同的过程中发挥了中介作用。第二,父母养育方式及自我概念分别在大学生不同发展阶段主导着其性别角色发展。家庭因素在幼年期对性别角色的形成起着主导作用,而认知因素在青少年期,尤其是大学阶段性别角色的发展中起主导作用19。随着年龄的增长,孩子的自我评价能力进一步

24、提高。对于大学生而言,性别角色的发展表现出由外在标准到内部调节的动态变化,他们的自我评价能力强,在性别角色发展的过程中,已经不完全受父母的影响,而是有更多自我判断的成分在其中,父母养育方式的作用在自我概念的形成并完善后被弱化。第三,温暖理解式的父母养育方式为孩子提供了一种民主、关怀的家庭氛围,有利于孩子自我评价体系的建立,并通过积极稳定的自我概念促进性别角色的完善。父母在养育子女的过程中,关注子女的成长,给予子女情感温暖理解、鼓励和赏识,那么个体就会由于父母的尊重、理解,积极地评价自我、悦纳自我,形成积极稳定的自我概念。一旦自我概念得以发展,孩子就会更多地依靠自己对性别的认同、对自身的判断去发

25、展相应的男性或女性特质。3.4 母亲温暖理解对大学生男性化特质的影响 本调查发现,自我概念在母亲的温暖理解和大学生男性化特质之间扮演了完全中介的角色。一直以来,很多研究者认为母亲在个体发展的过程中具有积极而重要的作用20,异性父母的养育方式影响子女性别角色的形成9。但本文却发现,在大学阶段,母亲对男性化特质的作用在自我概念的中介下会完全消失。可能是因为与母亲的行为模式更偏重女性化特质,与男性化的行为模式存在差异有关。大学生要想发展男性化的特征,更为主要的途径是通过自我对男性化行为模式的认识与肯定,并在此基础上形成更多的男性化行为模式。3.5 性别角色教育建议 对孩子进行性别角色教育时应注意,一

26、方面父母应多给与孩子温暖理解,关心孩子,尊重孩子的各种需要,鼓励他们表达自己的思想和感情,不仅有利于孩子性别角色的塑造,还有利于心理健康水平的提高6;另一方面对于大学生而言,家长应认识到自我概念的重要性,在指导他们发展良好性别角色品质的同时,更应该重视他们自身的评价和反思,充分发展他们对自我的性别角色认同,尊重其自主行为,以促使他们形成积极地自我概念和良好的性别角色品质。4 参考文献1 KAZD I N AE.En cycl oped ia of psychol ogy.Ne w York:Ox f ord Un i vers it y Press,2000:430-457.2 俞国良,辛自强

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