《陈情表》教案及导学案.docx

1、陈情表教案及导学案陈情表教案及导学案 陈情表教案 陈情表 李密 教学目的：1.引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和 骈散结合形象生动的语言艺术； 3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识； 教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述苦情、亲情、忠情的语句，进而分析叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。 教学时数：二课时。 第一课时 教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2.指导学生积累文言词语及相关常识。 教学过程: 一、 导入课题 以简介及后人对该文的评价导入

2、。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以孝名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。晋武帝为稳定局 势，打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才，但他因 侍奉祖母而未去应召。李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个少仕伪朝的亡国贱俘，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的

3、情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这 篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相 当强烈的感人力量。二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句： 1注意以下加点字的读音和在词义： 臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐 猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥 期功强近 终鲜兄弟 除臣

4、洗马 刘病日笃 更相为命 2注意以下加点虚词的词义和用法： 以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西 山 臣无祖母，无以至今日 3注意以下加点的实词： 慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀 才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听 臣微志 庶刘侥幸 不胜之情 臣之辛苦 4注意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 2、简要疏通以上词句。 3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉；第一段-叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以臣以险衅，夙遭闵凶八

5、个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写险衅、闵凶|的具体内容：六月丧父，四岁母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明臣侍汤药，未曾废离，暗含为了尽孝无法应诏之意。 第二段：感激，恳切；第二段-叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以逮奉圣朝，沐浴清化表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以供养无主、刘病日笃来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。 第三段：真挚，诚恳；第三段-述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：以孝治天下，那么自己有祖母需要照顾，理应留

6、在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己本图宦达，不矜名节，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，母孙二人，更相为命。这些都是实情，显得真切感人。 第四段：忠诚，恳切，期待。第四段-恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：尽节于陛下之日长，报刘之日短。一短一长的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以生当陨首，死当结草的誓言作结。 4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】 祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】 少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】 无亲无戚【既无叔

7、伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺 之僮，茕茕孑立，形影相吊。】 祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】 5、熟读第二段。 6、指导背诵第三段。 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】 不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】 宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】 祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】 不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区 区不能废远。】 7、熟读第四段。 8、解题：讨论：结合

8、上节课反复诵读课文的体会，你认为情在本文中有哪几层含 意？。 引导：本文的题目是陈情表，表是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢 贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，陈是陈述的意思，情注解没有，那 是什么呢？ 提示：情：1情况（事实）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成课后练习和同步训练。 第二课时 教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、 导入课题 背诵第三段导入。 二、 赏析构思艺术 1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引

9、导：处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把的这种矛盾境地读出来。 进一步引导：什么地方写了孝情？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母， 无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写忠情？ 第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔 擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛 盾，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海 孝治天下（理）尽忠日长 揭示矛盾 分析矛

10、盾 解决矛盾 先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩 祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思考讨论：请补写出伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤 甚。后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论， 并想想为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的 事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做

11、官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝本图宦达，不矜 名节，二在圣朝宠命优渥，岂敢盘桓让晋武明白自己的忠心。 道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其 情理不言而喻。（投影）见上图 5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办 法的？ 引导：以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再 加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得

12、不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先 陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉 诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳 求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方 案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。 三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。陈情表明

13、显的 保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它至性之言，悲恻动 人；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到诚惶诚恐的怖 惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵 斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句 有什么特点，好在哪？ （学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 1、生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾 病，九岁

14、不行，零丁孤苦，至于成立。 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 化严为慈。 茕茕孑立，形影相吊，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象 地表现出来，读之让人动容。 逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜 臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 引导：一连用了察臣举臣、拜臣、除臣，准确地陈述了自己过蒙拔擢， 宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。 诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅

15、。 2、外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， 引导：对偶句，一外一内都强调一个无字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖 母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝 恩宠的感激。 既无伯叔，终鲜兄弟。 生当陨首，死当结草。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上 口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更

16、具说服力。 3、刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读 者的同情；朝不虑夕虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵 律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 乌鸟私情，愿乞终养。 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打 动人？ 臣之进退，实为狼狈。 以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 急于星火用比喻形容情势紧迫。 3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

17、4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如躬亲抚养零丁孤 苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更 相为命生当陨首，死当草结等，均成为人们信手拈来的语句。 6、小结： 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4丰富了中国语言的词汇： 四、作品评价 通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻

18、找借口。你 同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻 找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅可次齐桓。更何况司马氏是以屠杀篡夺取 得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之 心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此州书切峻。责臣逋慢。这就使 李密在再度表闻时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道 理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了不从皇命的难题

19、。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。 2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。 3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎 文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。 积累成语： 零丁孤苦 茕茕孑立，形影相吊 急于星火 进退狼狈 日薄西山 人命危浅，朝不虑夕 气息奄奄 更相为命 皇天后土 实所共鉴 生当陨首 死当结草 陈情表练习题 1、给下面加点字注意。 险衅（ ） 行（ ）年四岁祚（ ）薄 （ ）应（ ）门之童 猥（ ）以微贱 床

20、蓐（ ） 陨（ ）首责臣逋（ ）慢 日笃（ ）拔擢（ ） 宠命优渥（ ） 2、本文中出现了很多成语，请识记下列词的意思。 （1）孤苦伶仃： （2）茕茕孑立： （3）形影相吊： （4）日薄西山： （5）气息奄奄： （6）人命危浅： （7）朝不虑夕： （8）皇天后土： 2、注意下列古今异义词并解释在文中的意思。 则告诉不许（告诉： ；不许： ） 至于成立（成立 ： ） 九岁不行（不行： ） 臣之辛苦（辛苦： ） 后刺史臣荣举臣秀才（秀才： ） 臣以供养无主（无主： ） 非臣陨首所能上报（上报： ） 3、指出对词类活用情况解说错误的一项（ ） A、茕茕孑立，形影相吊（孑，名词做状语，像孑孓一样） B

21、、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（日，名词做状语，一天天） C、历职郎署（职，名词做动词用，任职） 、是以区区不能废远（远，形容词做动词用，远离） 4、指出下列句子的句式特点 （1）急于星火 （2）非臣陨首所能上报 （3）谨拜表以闻 （4）逮奉圣朝，沐浴清化 （5）则告诉不许 （6）少仕伪朝 5、解释下列多音字 微 微斯人，吾谁与归（范仲淹岳阳楼记） 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（欧阳修伶官传序） 听臣微志（陈情表） 今臣亡国贱俘，至微至陋（陈情表） 童微伺其睡（柳宗元童区寄传） 息 宋将军屏息观之（魏禧大铁椎传） 武气绝，半日复息（班固汉书） 请息交以绝游（陶渊明归去来兮辞） 老臣贱息舒祺，

22、最少，不肖（战国策触龙说赵太后） 夜夜不得息（孔雀东南飞） 门衰祚薄，晚有儿息（陈情表） 陈涉太息曰（司马迁史记） 期 以五年为期，必复之全之（龚自珍病梅馆记） 良马列期乎千里（吕氏春秋察今） 外无期功强近之亲（陈情表） 谁为我临期成此大节者（全祖望梅花岭记） 6、翻译下列句子 （1）臣以险衅，夙遭闵凶。 译文 （2）茕茕孑立，形影相吊。 译文 （3）逮奉圣朝，沐浴清化。 译文 （4）猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。 译文 （5）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。 译文 （6）乌鸟私情，愿乞终养。 译文 （7）臣生当陨首，死当结草。 译文 练习答案 1、 X

23、n xng zu b yng wi r yn b d w zhu 2、 （1）孤苦伶仃：（形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。伶仃：孤独。） （2）茕茕孑立：（形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。） （3）形影相吊：（只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。） （4）日薄西山：（太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。） （5）气息奄奄：（气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。） （6）人命危浅：（形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。） （

24、7）朝不虑夕：（早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。） （8）皇天后土：（古代对天地的尊称。皇天：指天。后土：指地。） 3、A 4、 （1）介词结构后置 （2）判断句 （3）省略句 （4）省略句 （5）省略句 （6）省略句 5、略 6、 （1）我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。 （2）孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互做伴。 （3）到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。 (4) 以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。 (5) 我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢！ (6

25、) 我怀着像乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我为祖母养老送终的请求。 (7) 我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。 陈情表导学案及答案 【学习目标】 1理解夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒等文言词语在文中的意义，注意文言词义积累。 2结合的身世及时代背景，理解课文的主题和表现出来的深厚感情。 3体会复杂深挚的感情及巧妙的语言表达方式。 【学习障碍】 1课文相关资料及重点字词积累。 2通过诵读把握课文，领会的真挚感情。 【学习策略】 一、障碍突破之策略一：积累法 1课文相关资料 (1)背景 晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。李密是一个亡国

26、贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况一个至微至陋的蜀汉降臣。而相传晋武帝看了表后很受感动，特赏赐李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。 (2)简介 李密(224287)，名虔，字令伯。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，曾仕蜀汉侍郎。蜀之后，晋武帝曾几次征诏，均辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 (3)解题 陈陈述；情真实情况，实际事宜；表古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。它的开头，要求先写明上奏人的姓名，同当时的书信

27、一样，开头格式相同。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的出师表。 2重点字词积累：分类比较记忆法 文言中，实词数量最多，它包括名词、动词、形容词、数词和量词。至于代词，在古汉语中因为它的语法作用有些特殊，就把它归入了虚词。文言文中好多虚词是从实词化而来，所以往往既有虚词义，又有实词义。在学习文言文的过程中，积累掌握相当数量的文言实词和虚词，了解它的丰富含义以及发展变化的情况，同时了解一些有关知识，掌握规律，举一反三，是非常重要的。 学习文言实词，应特别注意以下几点：词义的古今变化；一词多义；通假现象。学习文言虚词，也应注意以下几点：辨明用法；注意特殊；明了古今变

28、化。 鉴于实虚词情况比较复杂，建议采用分类比较记忆法，也就是对文章中出现的一些重点字词，按照词性、词义或其他标准进行分类、集中、比较，以便于识记该词的意义及变化(一般需结合例句)。具体到本文，可进行如下分类比较以便记忆： (1)重点词的读音 夙遭闵() 凶门衰祚()薄 茕茕( ) 孑()立 外无期()功强近之亲 除臣洗()马 猥()以微贱 非臣陨()首所能上报 过蒙拔擢() 宠命优渥() (2)通假字 臣以险衅，夙遭闵凶薄 闵：通悯，忧患的事 而刘夙婴疾病，常在床蓐 蓐：通褥，草褥子 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六 有：通又 (2)古今异义 不行：古，不能走路，如臣少多疾病，九岁不行；今，

29、不可以。 成立：古，成人自立，如零丁孤苦，至于成立；今，组织机构等筹备成功，开始存在。 洗马：古，太子的侍从官，如寻蒙国恩，除臣洗马；今，给马洗身。 上报：古，报答皇恩，如非臣陨首所能上报；今，向上级报告。 狼狈：古，进退两难的情状，如臣之进退，实为狼狈；今：受窘，困苦。 告诉：古，申诉苦衷，如则告诉不许；今，说给人听，使人知道。 区区：古，拳拳之情，如是以区区不能废远；今，数量少，不重要。 辛苦：古，辛酸苦楚，如臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知；今，身心劳苦。 侥幸：古，幸运，如庶刘侥幸，保卒余年；今，企求非分，意外获得成功。 (4)多义词 (5)活用词 夙遭闵凶(形容词活用为名词)

30、 察臣孝廉(名词活用作动词) 举臣秀才(名词活用作动词) 猥以微贱(形容词活用作名词) 谨拜表以闻(动词作使动用法) 则刘病日笃(名词作状语) 臣之进退(动词活用作名词) 是以区区不能废远(形容词活用作名词) 凡在故老(形容词作名词) 沐浴清化(形容词活用作名词) 11外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮(名词作状语) 12但以刘日薄西山(名词作状语) (6)虚词 二、障碍突破之策略二：诵读感悟法 诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到能够背诵。 诵读是学习文言文的基本功，只有通过反复的诵读，才能获得比较牢固而丰富的感性知识。本文多四字句，读来朗朗上口，铿锵有力，但同时又杂以三、五、七、八、九、十、十一字的句式，错综变化，使文章脉络清晰，音韵和谐，诵读时要注意读出抑扬顿挫、节奏疾缓，还要边读边想象，让自己的神思在自己参与创造的艺术天地里翱翔，这样，一遍一遍的诵读，就成了一