生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用.docx

1、生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用王野川（吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心，编审）生活在 21 世纪的下一代是幸运的一代、幸福的一代，人类文明赋予了现代教育“生命高于一切”的丰富内涵，政府、学校、家庭乃至全社会对未成年人生命关怀与健康安全的关注和保护，都达到了前所未有的高度。广大的中小学教师也因此背负责任，任重道远。人的成长与发展中，道德品格缺失，生命质量低下，则一切都是空话；平安健康不存，幸福生活难保，生命的价值、教育的意义又在哪里呢？未成年人的生命与安全教育，就是要解决学生们如何珍爱生命、感悟幸福，怎样在更安全、健康的环境里更好地获得

2、身、心、灵的全面发展的问题，是关爱未成年人幼小生命安全健康成长的重中之重的教育，是以人为本、办让人民满意的教育。本课程的内容讲授，就是为了让中小学老师们，对新时期我国中小学的生命与安全教育相关内容，有个基本的了解和认知，能够在我们日常的教育教学活动中，着力对学生生命关怀的教育，开展促进学生快乐、安全、健康的成长的知识和技能的培养。 一、生命教育的起源、内涵、价值、目标 （一）生命教育的起源 1968 年, 美国学者杰 唐纳 华特士首倡生命教育说。“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。 1976 年，1500 所中小学开设了生命教育课程，20 世纪

3、90 年代美国中小学的生命教育基本普及。 1979 年，澳大利亚成立了全球首个“生命教育中心”，正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。 至此，生命教育成为了席卷全球的文化风暴，影响着世界许多国家和地区的教育发展和时代文明。 （二）生命教育的内涵 使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的教育。这和生命教育的核心内涵。 促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡健康发展。是关于全人的教育。 认识生命，爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，展现生命意义与永恒价值。 是关于人与他人、自然、宇宙和谐互动的教育。 总而言之，未成年人的生

4、命与安全教育，就是要解决学生如何拥有正确的人生价值、珍爱生命、呵护健康、安全成长、体会责任、创造幸福的教育。 （三）中小学生命与安全教育的“理论价值、实践意义、总体目标” 需要强调说明的是，绝大多数发达国家中小学的安全教育，是寓于其相对完整的生命教育体系之中的，包括了学校、社会、家庭诸多层面。我国中小学生的安全教育，在学校尚未全面系统实施的情形下，目前主要依靠具有生命教育性质的安全专题课程和实践活动，以及在学科教学中相关教育理念的渗透与融合予以实施。国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 ）中，也首次明确将“安全教育、生命教育”并列同提，在教育政策高度给予了前所未有的特殊重视。

5、所以，我们的“生命与安全教育”这个课程开设得非常及时也十分必要。那么“生命与安全教育”有什么样的价值、意义和目的呢？ 1. 理论价值 研究、借鉴发达国家和地区生命教育体系的积极因素，丰富、完善我国青少年命教育的可行性理论。 2. 实践意义 提升中小学师生、家长、全社会生命教育常识和技能。开发适合国情的生命教育课程及教材；为教育行政决策提供科学依据。 3. 教育目标 初级目标：学校开设专题课程；提升社会各界、家庭对生命教育关注和投入。 中级目标：建立相对系统的课程体系；完善教材编用、教师培训、有效活动。 高级目标：形成学校、家庭、社会各界相得益彰的生命与安全教育结构体系。学生珍爱生命的安全知识和

6、技能普遍增长，其健康成长广泛受益。 二、世界中小学生命教育发展概观 在中小学生命教育 40 余年的发生、发展进程中，世界不同国家和地区，形成了丰富多彩的教育内容和形式。结合我们的讲解需要，我们主要介绍美国、台湾、云南这三个主体范式。 （一）世界中小学生命教育发展的三大主体范式（美国、台湾、云南） 美国是现代生命教育的发源地，1976 年，1500 所中小学开设了生命教育课程，20 世纪 90 年代美国中小学的生命教育基本普及。 1. 美国中小学的生命教育 （ 1 ）教育背景：中小学的安全危机、生命侵害，让生命教育应运而生。 社会背景：青少年犯罪、轻贱生命； 学校背景：吸毒、自杀、他杀严重； 文

7、化背景：平等、自由、尊严、独立。 （ 2 ）教育目标：用精神层面的深层教育，从根源上解决安全侵害的表层问题 使学生成为自由、全面、均衡发展的人； 营造关怀生命成长的学习环境和校园文化； 引导学生认识生命的可贵和平等的伟大； 教育学生学会学习、学会关心、学会创造、学会生活。 （ 3 ）教育内容：死亡教育、健康教育、挫折教育，尊重生命品格，张扬个性 直面生命死亡教育； 珍惜生命健康教育； 尊重生命品格教育； 张扬与发展个性个性化教育； 正确对待逆境挫折教育。 （ 4 ）教育途径：国家、学校、家庭、社会、机构立体化的教育结构 国家制定了生命教育计划和政策法规； 设立了专门进行生命教育的学校； 设立专

8、门未成年人心理服务机构； 生命教育得到家庭、医院、社区、媒体和其他公众组织的认可和支持。 另外，亚欧发达国家的生命教育特色： 日本：余裕教育； 英国：生命教育中心； 澳大利亚：生存能力教育； 德国：善良教育 2. 台湾地区中小学的生命教育 台湾地区实施生命教育的历史进程： 1996 年，在美国系统实施生命教育 20 年后，台湾中小学校生命教育全面施行。 1997 年，台湾“教育部”委托台中晓明女中设计课程，办理研习、训练师资。 1998 年，在全台湾地区初中实施，高中则于第二学期实施。 台湾教育行政部门规定：2001 年为“生命教育年”，并组织生命教育委员会。 此计划将实施 4 年，以高中及初

9、中学生为优先对象，逐年阔至小学及大学。 台湾“教育部”计划在 40 所初中及 10 所高中首先设置生命教育中心。 （ 1 ）台湾生命教育的兴起背景：暴力与侵害生命安全 台湾生命教育的提倡背景与暴力有关； 不尊重与伤害他人生命的暴力； 青少年的自残或自杀。 （ 2 ）台湾生命教育目标：（为了使每位学生） 有一颗柔软的心，不做伤害生命的事； 有积极的人生观，终身学习，让自己活得更有价值； 有爱人的心，珍惜自己、尊重别人并关怀弱势团体； 珍惜家人、重视友谊并热爱所属的团体； 尊重大自然并养成惜福简朴的生活态度； 会思考生死问题，并探讨人生终极关怀的课题； 能立志做个文化人、道德人，追求生命的理想；

10、具备成为世界公民的修养。 （ 3 ）台湾（国、中、小）生命教育课程教育内容 1996 年台湾地区的生命教育全面推行。 将生命教育的理念系统融入各学科教学中。 2005 年起，生命教育已列入为高中正式课程的选修课。 高中生命教育类的八门选修课程 ( 各高中可选开其中一至两门课程 ) ：生命教育概论、哲学与人生、宗教与人生、生死关怀、道德思考与抉择、性爱与婚姻伦理生命与科技伦理、人格统整与灵性发展 生命教育在“国中小”九年一贯课程中分别融入于语文、数学、自然与生活科技、社会、健康与体育、艺术与人生及综合活动等七大领域，并分别从环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六大议题教学让学生学习带得出校园

11、的能力。 （ 4 ）台湾“生命教育课”的 12 项主要内容 国一： 第一，敬畏生命 帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵； 协助学生如何珍惜生命与尊重生命； 引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。 第二，做我真好 帮助学生明白自己的独特性，努力去做自己； 引导学生努力从各方面找出真实自我； 鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。 国二： 第一，生于忧患（面对无常） 引导学生接受苦难是生命的一部分，并了解痛苦对人是有意义的； 帮助学生明白天灾、人祸可以避免和预防； 协助学生运用积极的方法面对痛苦与失落。 第二，应变与生存（从处常到处变） 分辨变与不变的道理，藉变迁而成长； 讲解生存教育，提

12、高学生的生活品质； 使学生珍惜生存环境，实践保护地球守则。 国三： 第一，敬业乐业（在工作中完成生命） 帮助学生在工作生活中获得意义，使生命得到成长和圆满的发展。 协助学生懂得敬业、乐业，并能谨慎择业。 倡导建立工作神圣观念与专业伦理的概念。 第二，信仰与人生（无限向上的生命） 引导学生思考信仰与人生问题，促使德行成长。 协助学生辨别信仰与迷信，及认识各大宗教信仰。 帮助学生从信仰角度认识死亡，理清自己的人生方向，确定人的终极关怀信念。 高一： 第一，良心的培养 教导学生良心是人特质之一，明确良心来源。 帮助学生认识良心的独立性与良心的共用。 培养学生正确的良心及自省的方法。 第二，生活在关系

13、中（活出全方位的生命） 教育学生认识人类存在的几种基本问题； 懂得群我关系的重要，重视人与自然的关系； 让学生知道要活得好，活得有意义，必须与人群、与环境维持良好的关系。 高二： 第一，思考是智慧的开端 教导学生躲避思考谬误的陷阱，正确思考； 懂得运用伦理中的推理求证，少犯错误； 明白知识技巧与伦理的关系，并对伦理要素与伦理指南有所认识。 第二，生死尊严（活得充实，死得尊严） 教育学生知道死亡的意义、明白器官移植手术与安乐死的争论； 探讨自杀、堕胎与死刑议题，端正生命观； 探究人生价值观，学习充实生命内涵方法。 高三： 第一，社会关怀与社会正义（调和小生命与大生命） 引导学生思考小我与大我的关

14、系，并以彼此获益的原则来面对两者的冲突； 协助学生找出社会关系途径，具体拟定行动计划； 帮助学生理清社会正义内涵，进而发挥人道精神、关心弱势群体。 第二，全球伦理与宗教（求异存同、建构立体生命） 引导学生从宗教乱象中了解人心的需求困顿，进而建立正确的信仰态度； 协助学生认识全球伦理，清楚全球伦理宣言内容； 帮助学生建立四海一家的观念，关心每个地球人。 （ 5 ）台湾小学生命教育的内容包括两方面： 一是生命的旋律；二是温馨你我他。重在讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，学校组织小学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。通过这些活动，培养学生对社会及他

15、人，尤其是对残疾人等弱势人群的关心，使他们在人格上获得全面发展。 （ 6 ）台湾小学生命教育有两个 基本的途径： 综合课：可以整合学校生命教育资料。目前，台湾各小学基本上采取综合课的形式进行。 渗透式：将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。 总体上看，台湾目前在中小学所进行的生命教育，具有相当的系统性；在教材编写、教师培训、课程设计、影视教学片制作、教学活动的规定等方面，都有比较成熟的经验，很值得大陆中小学校借鉴。 3. 云南省的“三生”教育生命、生存、生活教育2008 年，云南省创造性的提出了“生命教育、生存教育、生活教育”的教育理念，简称“三生教育”

16、，并在云南省的大中小学校广泛展开，打出了从应试教育回归现代教育的本质的口号。“三生教育”一经提出，就受到了国 内外各界人士、特别是教育界的广泛关注和参与，至今已经为许多省市的有关地区和学校广为借鉴，取得了比较显著的成效。生命教育、生存教育、生活教育体现了教育的本质，破解了教育的核心命题。其目标是：使人认识生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰；使人称其为“人”，使人成长为有价值的人，使人成为幸福的人。“三生教育”表达了以人为本、教真育爱、民主科学、公平正义、和谐开放、自由幸福等现代教育思想。它调整和完善了人自身、人与人、人与社会、人与国家、人与自然、民族与民族、国家与国家的关系，建设了人类

17、的共同精神家园。“三生教育”的实施必将促进教育思想、教育内容、教育方法的转变，推进教育管理体制、办学体制、以考试为中心的教育评价体制的改变。 （ 1 ）“三生教育”的内涵 生命教育：认识生命、尊重生命、珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值。 生存教育：学习和掌握生存技能、保护生存环境、强化生存意志、把握生存规律、提高生存的适应能力与创造能力、树立正确生存观。 生活教育：了解生活常识掌握生活技能、实践生活过程、获得生活体验、确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活。 （ 2 ）“三生教育”的实施途径 主体教育：整合学校教育、家庭教育、社

18、会教育鼓励、引导受教育者成为教育的主体、提高自我教育、管理、服务、发展能力、帮助学生实现自身的教育利益； 认知教育重视知、情、意、行统一发展规律、课堂教学、家庭教育、社会教育并举； 行为教育：这要求教师首先做到：认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命；增强生存意识、保护生存环境；提高生存适应能力和创造能力；热爱生活、奋斗生活、幸福生活；树立正确的生命观、生存观和生活观；作示范、树榜样，教育、感染、影响学生。 差异教育：注重不同区域、学校、家庭、学生个体之间差异性，注意分类指导、因材施教。 全面教育：依靠学校、家庭、社会多方面的力量面向全体学生，为了学生的全面发展努力。 4. 世界三个生命教育典

19、型范式的共同特点： 在介绍了如上三个世界生命教育典型范式后，我们十分清晰的看到这样五个共同点： （ 1 ）制定统一的生命教育计划和法律法规； （ 2 ）成立生命教育专业组织机构； （ 3 ）单一生命教育成功地与其它课程渗透结合； （ 4 ）具有丰富而有拓展性的生命教育内容和途径； （ 5 ）生命教育得到家庭、医院、社区、媒体和其他公众组织的认可和支持。 （二）我国中小学生命教育发展现状及主要特点 1. 我国中小学生命教育的四个发展阶段 在我国中小学生命教育起步至今的十六七年时间里，主要经历了如下四个发展阶段： 第一阶段：（ 1997-1999 ）引入与逐步发展的阶段（台湾地区、香港特别行政区）

20、； 第二阶段：（ 2000-2003 ）相关省市开始关注、引入生命教育教学理念及课程； 第三阶段：（ 2004-2007 ）部分省市引入课堂教学模式，具体实施生命教育教学实践； 第四阶段：（ 2008- 现在）我国生命教育进入全面大发展阶段，得到国家教育的有利支持。 2. 2004 年：上海市制定实施上海市中小学生命教育指导纲要 2004 年，上海市成为我国中小学全面开展生命教育最早的省市，也是目前对生命教育定位比较准确、全面的“指导纲要”。倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进身心健康发展为主旨，教学内容涵盖了青春期教育、安全教育、情感态度等多方面；没有固定的教材，也不单独开课；主

21、要通过课程教学、专题教育和课外活动三大途径进行。 2009 年 3 月，上海市政府确立 54 所中小学已被上海市教科院命名为首批“生命教育试点学校”。 上海市中小学生命教育的四大亮点： 第一大亮点：相对科学、完整的教育内容 生命与性别、生命与安全、生命与生活、生命与生存、生命与尊严、生命与关怀、生命与价值等几大方面。根据不同年龄阶段学生心理特点，对中小学生进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育、生存训练等生命发展的指导，使学生人格获得健全的发展。 第二大亮点：多样的教育模式 课程教学：将散落在一些科目课程中的生命教育内容，分为显、隐两个类别： 显性课程：自然、体育与健身、科学、思品、

22、历史； 隐性课程：语文、地理、音乐。 专题教育：健康教育、预防艾滋病教育、环境教育、青春期教育、安全教育。 课外活动：节日、纪念日活动、仪式教育、学生团队及社团活动、社会实践。 第三大亮点：有效建立危机干预机制 加强学生危机干预体系研究，制订中小学生的心理测量表，成立上海青少年心理危机干预中心，并重视行为偏常学生，加强对他们进行心理疏导和教育管理。 第四大亮点：建立未成年人监护人培训制度 大力开展家长等未成年人监护人培训，到 2010 年，上海监护人受培训率将达到 90% 。 3. 2004 年：辽宁省出台中小学生生命教育专项工作方案 （ 1 ）开展生命教育与指导 生命教育内容：心理健康、青春

23、期、毒品预防、法制、安全、公共卫生、预防艾滋病、环境保护、性教育、国际理解教育 （ 2 ）开展生理、心理、生涯、社会“四个取向教育”指导 生理取向教育：懂得维护身体健康，了解身体发育规律，适应心理发展变化； 心理取向教育：发挥自我潜能，实现人生价值； 生涯取向教育：树立正确的人生价值观； 社会取向教育：与他人、自然、环境和谐相处。 （ 3 ）建立生命教育指导机构 辽宁省用三年时间，分期分批在全省一百个县区，成立未成人生命教育指导中心，负责对未成年人的心理问题、青春期困惑、危机状况进行有效的咨询、指导和帮助。 4.2005 年：湖南省颁布中小学生命与健康教育指导纲要 要求全省中小学融生命与健康教

24、育于学校教育教学的全过程，寓生命与健康教育于丰富多彩的教育活动中，建设突显生命与健康的校园文化，构建学校与家庭、社会共同实施生命教育的机制，优化生命与健康教育的方式和方法，帮助学生理性分析和处理在学习生活、人际交往中升学就业等方面遇到的各种困惑和问题，培养积极进取的人生态度。 5.2008 年：云南省开展“三生教育生命、生存、生活 6.2008 年：黑龙江省将生命教育纳入中小学教学计划 根据不同年龄段学生特点设不同教学内容 小学：培养安全意识，认知安全与非安全行为。 初中：认识友情与爱情的区别和联系，学会健康的异性交往。 高中：妥善处理两性交往；树立法律意识，理解生与死的意义。 7.2008

25、年：长春市颁布实施中小学开展生命教育的实施意见 （ 1 ）教材基垫：即以生命教育读本作为基本教材，以编写校本教材、制作电子课件等为补充； （ 2 ）课时计划：利用地方课时开展生命教育，两周一课； （ 3 ）师资保障：全市义务教育学校普遍配备了专（兼）职生命教育教师，每年至少一次业务培训，培养了一大批生命与安全教育骨干教师； （ 4 ）科研推动：广大教师踊跃参与生命与安全教育科研，全国和省教育科学规划大小课题遍地开花，科研成果不断涌现； （ 5 ）活动促进：课堂教学展示、优秀课评比、生命教育知识竞赛和实践体验等活动； （ 6 ）网络支撑：开通了全国首家大型生命教育网站长春市中小学生命教育网。 8

26、我国目前生命教育亟待解决的问题 （ 1 ）教育行政应尽快建立系统开展生命教育的制度法规； （ 2 ）多数已开展相关教育的地区，尚待形成更加系统、完善的生命教育教学体系； （ 3 ）教育教学发展不平衡，偏狭式“特色化”倾向突出； （ 4 ）教学内容、课程设置多“被边缘化” ； （ 5 ）教学途径的探索缺乏可操作性，社会实践活动贫乏，生命与安全教育多流于形式。 9. 中小学生命与安全教育主要的任务： （ 1 ）生命的认识与尊重了解自我，敬畏生命； （ 2 ）生命的珍爱与保护安全第一，生命至上； （ 3 ）生命的品质与价值活出质量，体现价值。 三、生命教育与安全教育的科学关系 我国的生命与安全教育到

27、底是什么关系？包容从属？同行并列？还是相互交融？ （一）生命教育引领着安全教育的“生命境界” 1. 与发达国家生命教育的实质性差异，使我国的生命教育必须运行在符合国情的轨道。 （ 1 ）我国生命教育的范围与某些发达国家比较相对狭窄，教育学体系也不够完备；安全教育（自然生命）严重缺失，让生命教育（人文生命）课堂须挑起安全教育的重担。 （ 2 ）中小学生命教育的系统展开，限于少数行政主导省区或少数极品学校，达不到普及化全面提高学生生命质量的高度。 （ 3 ）我国社会生命教育文化环境不够健全，安全事故频发，隐患多、责任大；安全问题重管理、轻教育，重校内、轻校外，重形式、轻效果，“功利化”现象比较突出

28、。 （ 4 ）社会生命关怀的文化环境、家庭科学理性的相关教育欠缺较大，当前社会、家庭安全教育的残缺，致学校生命教育必须首重安全。 家庭安全教育支离破碎，从知识到技能都无法承担家庭教育的重任。许多家长就是最直接的安全隐患，很多家长是最需要接受教育而非可依靠其科学施教的庞大群体，学校的安全教育还要负担教育学生和培训家长的双重任务。 2. 学界认知、行政主导、安全危机的交结与融合，让中小学生命教育紧张植入“安全神经”。 （ 1 ）学界认知：安全教育属生命教育的一个组成部分。 长期以来安全教育属生命教育的一个组成部分，成为国内外生命教育学者的共识。我国已经开展了生命教育的省市，也都接受了这一“生命”包

29、含“安全”的观念。 （ 2 ）行政主导：安全教育与生命教育分论并行。 这也是“生命与安全教育”命题的由来。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 ）中，明确将“安全教育、生命教育”并列同提，安全教育在前，生命教育在后。这是由于我国目前的教育国情所致，即在生命教育系统里，最为重要、矛盾最突出的内容是“安全教育”。所以，将其单拿出来，以示重要；放在前面，以示紧迫！ （ 3 ）严峻现实：安全隐患多多，恶性事故频发。 严峻的安全危机现实让我们看到许许多多鲜血淋漓的惨痛教训，在那些不断出现的未成年人的伤亡事件面前，我们看到了管理的不足，也发现了教育的缺憾。 （ 4 ）交互融合： 生命教

30、育与安全教育水乳交融，相互依托。 在此情形下，如何理解生命教育与安全教育，行政主导与学界认知的关系呢？通过上述分析，我认为二者在我国中小学教育和学生生长环境里，二者水乳交融，相互依托，密不可分，不可偏废。 3. 相关学科教学致生命教育分解，使其中日渐紧迫的安全教育地位凸显。 （ 1 ） 某些学科教学分担了生命教育广博意义上的内容，突显鲜明的中国生命教育特色。我国中小学教学体系中，德育、思想品德、心理健康、自然与社会等多项课程都不知不觉、不同程度的参与了广博意义上生命教育内容的分解。 （ 2 ） 生命教育内容被诸学科“分解”后的剩余部分，安全内容成为主体。此时的生命教育余部，皆与安全教育息息相关

31、，以至于“安全”常误为“生命”的代名词。 （ 3 ） 学校生命教育科学整合安全教育元素，是符合新时期国情的现实之举。如此看来，符合目前我国国情的生命教育，就是要在开拓生命教育（人文生命）的同时，加强安全教育（自然生命）中的“生命境界”引领。 （二）完善新时期中小学安全教育，将极大丰富学校生命教育的核心内涵 1. 社会安全环境隐患与家庭期望的巨大压力，让学校安全教育充实了生命教育的丰富内涵，也相应拓展了生命教育的深度、广度和普及范围。 2. 生命关怀和安全教育的温暖臂膊，能够在当前全社会安全隐患难以迅速消除的环境中，为孩子们的健康成长提供丰富营养和保护屏障。 3. 克服生命与安全教育的教育上的形式化、功利化、“被边缘化”，是