太史公自序学案教师版.docx

1、太史公自序学案教师版 太史公自序 【学习目标】1、了解司马迁其人其事以及他创作史记的条件、指导思想。 2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。3、积累文言知识。【学习重点】1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著史记的始末。 2、分析司马迁创作史记的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。 【学习难点】梳理文言词句，探讨对司马迁的“义”“时”“名”。 【预习导航】1、利用课外时间观看百家讲坛之武汉大学教授李敬一讲司马迁；2、预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。3、整体感知课文内容。【课时安排】4课时【教学过程】第一课时【学习目标】1

2、、整体感知，正音。2、研读13自然段，了解司马迁的家世谱系。【预习导航】1、了解作者2、读准字音颛顼（zhun x） 唐虞(y) 绍(sho) 蒯(kui)聩(ku)卬(ng) 徇(xn)朝歌 沅(yun) 汶(wn) 峄(y) 鄱(p)阳湖 邛(qing) 笮(z) 爰(yun)及篡(cun) 弑 后稷(j) 紬(chu) 牝(pn)牡(m) 俟（s） 缧绁（li xi） 封禅（shn） 於戏（w h） 三十辐（f） 一毂（g） 会稽（kuij） 司马靳（jn） 羑（yu）里 厥（ju）有国语 壅（yng） 室金匮（ku） 股肱ggng3、梳理思路：这篇自序介绍了哪些内容？ 【问题探究】探究

3、活动一：这篇自序介绍了哪些内容？一、（13）自叙家世谱系。二、（46）叙述年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作史记。三、（710）阐述自己创作史记的目的。四、（11）叙述自己忍辱写史记。五、（1213）史记产生的历史 条件和史记全书的体例、规模。探究活动二：研读13自然段1、自由诵读13段，梳理字词句2、重点字词检测命南正重以司天 司：掌管司马氏世典周史 典：掌管至于夏商：至，到；于，介词，引出对象。去周适晋： 去，离开；适，到。 晋中军随会奔秦 逃亡使错将伐蜀，遂拔 将：领兵 拔：攻占因而守之：古义“顺势又”；今义因果连词。相中山：名作动，作相。 以传剑论显：显扬。昌为秦主铁官

4、主管王卬於殷 使做王无泽为汉市长：古义管理市场的官吏；今义地方一级行政负责人。太史公既掌天官 掌管不治民 治理3、探讨文本根据作者的自叙家世谱系的内容把他列成一个谱系图，并进一步明确司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时 司天地唐虞时 复典夏商时 世序周时 将领典周史战国秦 司马错将伐蜀 司马靳事白起秦朝 司马昌主铁管汉朝 司马无泽市长 司马喜五大夫 司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在史记中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这

5、不能不说是受到了先祖的影响。四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。 司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作史记是自己义不容辞的责任。同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写史记有很大的影响。【课堂小结】1、概括本节课主要内容。2、各小组表现。【课后作业】整理出本部分的知识点。第二课时【学习目标】1、研读46自然段积累字词2、了解司马迁的生活经历和其父的临终嘱托对其创作史记的影响。【预习导航】1、自由诵读46段，梳理字词句耕牧河山之阳 河山之阳：黄河之北，龙门山之南讲业齐、鲁之都 讲业：研讨学问于是迁仕为郎中 出来做官，名词作动词不得与从事

6、与：参加。故发愤且卒 且：将要而子迁适使反 适：恰逢无忘吾所欲论著矣 无：通“毋”，不要。终于立身 终于：最终落在爰及公刘，以尊后稷也 爰及：推及则学者至今则之 则之：以之为准则。史记放绝 史记：史书的通称。明主贤君忠臣死义之士 死义：为义而死。汝其念哉！ 其：语气词，表示祈使。请悉论先人所次旧闻，弗敢阙。 悉：详细。论：编辑。次：按次序编列，排列。阙：遗漏。 史记石室金匮之书 ：缀集。 石室金匮：都是国家收藏图书、档案之处。句式：此孝之大者 定语后置句2、司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历？问题生成：【问题探究】探究活动一：司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历？这些经历日后起了什么作用？

7、年轻时的经历主要是三件事：一是生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁始，离开家乡进行了一次壮游；三是奉使巡视西南地区。司马迁少年时的学习经历为他日后的创作打下了良好的基础。二十岁的第一次壮游，给了司马迁实地寻访文化遗迹、收集历史资料的机会，开阔了他的眼界，培育了他的历史观。奉使巡视汉朝新开辟的西南地区，是司马迁深感荣耀与自豪的一件事，在这次出使过程中，司马迁考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，后来也写入了史记，这就是西南夷列传。探究活动二：司马谈的临终嘱托说了哪三层意思？一是写史是祖传的事业，修史是孝亲。二是写史是以周公、孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的

8、作用。三是汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。这些说明 司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。【课堂小结】1、概括本节课主要内容。2、各小组表现。【课后作业】梳理本节课所学段落的文言知识点。第三课时【学习目标】1、学习课文710段，积累字词。2、探究司马迁写作史记的目的。【预习导航】1、重点字词检测自周公卒五百岁而有孔子 卒：死。绍明世，正易经，继春秋 绍：继承。正：辨正。继：接续。本诗、书、礼、乐之际 本：以为本；以为根据。小子何敢让焉 让：谦让。昔孔子何为而作春秋哉 何为：为何。宾语前置。诸侯害之，大夫壅之 害：嫉害。壅：堵塞。孔子知言之不用，道之不行也 用：被采纳。是

9、非二百四十二年之中，以为天下仪表 是非：褒贬，评定。 仪表：准则，标准。贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。贬：贬抑。退：指责。讨：声讨。善善恶恶，贤贤贱不肖 善善恶恶：奖善惩恶。贤贤贱不肖：尊崇贤能，鄙视不肖。故长于风：风：“讽”，讽喻。乐乐所以立 所以：原因。拨乱世反之正，莫近于春秋 拨：拨正。反：通“返”，使回归。春秋文成数万，其指数千 指：要旨。察其所以，皆失其本已。 察：考察。已：语气词。守经事而不知其宜，遭变事而不知其权。宜：适当的方法。权：权变，变通的方法。为人君父而不通于春秋之义者，必蒙首恶之名 通：通晓。蒙：蒙受。夫君不君则犯 犯：被冒犯。垂空文以断礼义 垂：流传灭功臣世

10、家贤大夫之业不述，堕先人所言，罪莫大焉。 灭：埋没。堕：通“墮”，毁坏。余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也 故事：历史旧事。整齐：整理，归纳。句式：诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数。 定语后置句。2、孔子为什么著春秋？ 问题生成：【问题探究】探究活动一：孔子为什么著春秋？ 著春秋“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。 探究活动二：举诗书礼易乐的作用目的是什么？强调春秋是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于春秋”。 探究活动三：壶遂认为孔子是在什么情况下作春秋的？司马迁同意他的看法吗？ “上无明君，下不得任用” 司

11、马迁不同意他的看法，他认为孔子作春秋“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。 探究活动四：司马迁为什么要提及孔子著春秋的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写史记的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？ 采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作春秋，表明自己著史记的目的，说明自己著史记就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人就象壶那样批他著史记是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。 【拓展延伸 】补充资料史记命运 太史公的担心不无道理。史记的传播历经坎坷。著称后，秘而

12、不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。尽管如此，“汉武帝闻其述史记，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。” 直到司马迁死，“其书稍出，宣帝刘询外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。西汉对该书的流传控制很严。后东汉、南北朝以及隋唐，对史记多有微词，甚至还有指责史记是“谬孔子言”，直到宋代史记才遇知音。明清学者多精读史记，开始考证，核差误，论得失，史记的研究至此才蔚为大观。【总结概括】为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作春秋“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，成就一家之言。

13、【课后作业】梳理本节课所学段落的重点实词、虚词，特殊句式等文言知识点。第四课时【学习目标】1、研读研读第1113段，积累字词。2、归纳司马迁的精神品质，探究司马迁忍辱负重完成史记的原因。【预习导航】1、重点字词句检测于是论次其文 论次：按次序编排论述 乃喟然而叹曰身毁不用矣 用：被任用左丘失明，厥有国语 厥：才欲遂其志之思也 遂：通，达 大抵贤圣发愤之所为作也 大抵：大多。发愤：抒发愤懑。周道废 道：王道。秦拨去古文 拨：废弃。古文：古代典籍。萧何次律令 次：按次序编写。则文质彬彬稍进 文质彬彬：文质兼备的儒生。诗书往往间出 往往：处处；间：间或偶尔公孙弘以儒显以：凭借。显：显贵。天下遗文古事

14、靡不毕集太史公 靡：没有。毕：全部至于周，复典之 典：掌管罔罗天下放失旧闻 罔罗：搜集、整理。失：佚，散失原始察终 原：推究礼乐损益 损：减少。益：增加股肱之臣 股肱：比喻左右辅助得力的人厥协六经异传 厥协：协同整齐百家杂语 整齐：整治归纳俟后世圣人君子 俟：等待。余述历黄帝以来至太初而讫 历：经。 讫：终了，完毕。2、说说司马迁身上的“倜傥非常”之处。问题生成：【问题探究】探究活动一：司马迁为什么要写史记1家族赋予的使命2父亲的遗愿、时代的要求3成一家之言的心愿探究活动二：从太史公自序中得知司马迁为什么能写成史记？分组讨论，要求能用原文作论据。 1、时代的因素：政治稳定，经济繁荣，文化发展依

15、据：壶遂的话（第9小节） “今夫子上遇明天子，下得职守，万事既具，咸各序其宜” 司马迁的话（第10小节） （略）历史条件（第12小节） “维我汉继五帝末流，接三代绝业。周道废，秦拨去古文，焚灭诗书，故明堂石室金匮玉版图籍散乱。于是汉兴，萧何次律令，韩信申军法，张苍为章程，叔孙通定礼仪，则文学彬彬稍进，诗书往往间出矣。自曹参荐盖公言黄老，而贾生、晁错明申、商，公孙弘以儒显，百年之间，天下遗文古事靡不毕集太史公。 2、家族的影响：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。 依据：1）“昔在颛顼，命南正重以司天，北正黎以司地。唐虞之际，绍重黎之后，使复典之，至于夏商，故重黎

16、氏世序天地。其在周，程伯休甫其后也。当周宣王时，失其守而为司马氏。司马氏世典周史。”2）“诸侯之相王，王卬于殷。汉之伐楚，卬归汉，以其地为河内郡。昌生无泽，无泽为汉市长。无泽生喜，喜为五大夫，卒，皆葬高门。喜生谈，谈为太史公。”3、自身的努力：自幼攻读，青年漫游，在职博览依据：（第四段）1）“迁生龙门，耕牧河山之阳。年十岁则诵古文。”2）“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹峄；厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。于是迁仕为郎中，奉使西征巴、蜀以南，南略邛、笮、昆明，还报命。”3）“卒三岁而迁为太史令，紬史记石室金匮之书。”4、前人

17、的表率作用：孔子作春秋褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。 探究活动三：说说司马迁身上的“倜傥非常”之处。学生讨论，教师明确：1、为我们留下了一部不朽巨著史记。本纪：罔罗天下放失旧闻，王迹所兴，原始察终，见盛观衰，论考之行事，略推三代，录秦汉，上记轩辕，下至于兹，著十二本纪，既科条之矣。表：并时异世，年差不明，作十表。书：礼乐损益，律历改易，兵权山川鬼神，天人之际，承敝通变，作八书 世家：二十八宿环北辰，三十辐共一毂，运行无穷，辅拂股肱之臣配焉，忠信行道，以奉主上，作三十世家。 列传：扶义俶傥，不令己失时，

18、立功名于天下，作七十列传。 2、为后世树立了一个人格高标。以立德、立功、立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神。忍辱含垢、历尽艰辛而百折不挠、自强不息的进取精神。舍生取义、赴汤蹈火的勇于牺牲精神。批判暴政酷刑、呼唤世间真情的人道主义精神。立志高远、义不受辱的人格自尊精神。 【课堂小结】太史公自序是司马迁为史记一书撰写的序言。由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了作者撰写史记的目的：是为了完成父亲临终前的嘱托，以史记上续孔子的春秋，并通过对历史人物的描绘、评价，来抒发自己心中的抑郁不平之气，表白自己以古人身处逆境、发愤著书的事迹自励，终于在遭受宫刑之后，忍辱负重，完成了史记这部巨著；第三部分是史记一百三十篇的各篇小序。全序规模宏大，文气深沉浩瀚，是史记全书的纲领。 【课后作业】1、总结本课的文言现象。2、通过太史公自序的学习，我们对司马迁其人其事有了比较具体的了解。那么，你是如何看待司马迁的呢？请你为司马迁写一段不少于60字的评价性文字，要求表达流畅，语言优美，至少使用一种修辞手法。