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1、童趣书法“童趣书法”构建新的儿童书法课程体系 2010-1-19 1:53:00 | By: shaobin 一、 课题研究的现实背景和意义（一）现代书法艺术的发展机遇书法作为国粹，越来越受到世人的瞩目。汉字的实用与审美领域逐渐分离，使中国汉字的书写艺术得到了自由的发展，在世界艺术走出具象、走向表现精神世界的今天，正是书法艺术前所未有的发展机遇，现代书法正成为一门既富含精神文化底蕴又在造型艺术中独具特色的现代艺术，使纵多中外艺术家为之倾情，音乐、舞蹈、绘画、雕塑等纵多艺术门类从中汲取菁华与获得灵感创作出优秀的艺术作品。可以说不同的艺术门类是可以通感的。昔日大书法家张旭观公孙大娘舞剑悟得笔法，而

2、今台湾现代舞教父林怀民利用书法的元素来跳舞，舞出了行草三部曲。他说中国舞蹈的肢体跟书法的哲学、美学是一致的，并为演员开设书法课。近年他们创编的舞蹈行草、狂草甚至被欧洲评为了最佳舞蹈。在这里我们看到了书法作为艺术学科具有强大的感染力，又具有深厚的文化底蕴，是不可多得的教育资源。（二）传统文化与艺术教育的需求国家“十一五”文化发展规划纲要中提出要加强中国传统文化的教育，特别是指出在有条件的小学开设书法课程，是具有重大指导意义的，它看到了传统书法的深厚文化底蕴与现代发展的历史意义，看到了其他学科所无法替代的教育作用，是传承与发扬中华民族精神与艺术特色不二的选择。广东省率先全面铺开，在所有小学中开设书

3、法课，走在了全国的领先。浙江作为书法大省，具有深厚的文化底蕴与丰富的书法教育资源，有一大批优秀的书法家，再加上中国美院为依托，还拥有一批饱含学识、功力深厚并有具创新意识的书法教育家。杭州这个城市又具有很强的现代气息。在如此的天时、人和、地利中，为进一步传承祖国优秀传统文化，丰厚学生的人文素养，培养特有的艺术修养，结合学校与自身优势，设置具有特色的校本课程，开展具有现代意义的儿童书法教育，进行构建现代儿童书法课程新体系的实践与研究。其特色体现在童趣、创意与艺术性。（三）书法教育的理念更新初学书法大都认为应该为从楷书起步，大人小孩都不例外，因为楷书端正规范，笔画漂亮，结构匀称而且实用，这样的认识持

4、续了很多年，少有人质疑。后来逐步有人试验以隶书作为入门，取得了很不错的效果，隶书可以说是近年来有经验的书法教师在书法启蒙教学阶段的首选，但引来少数人质疑，他们站在实用的角度认为只有楷书与行书是有用的。然而现代人拿毛笔写字其实已完全失去了其实用价值，当我们再次把书法引入课堂，已经不满足于仅仅停留在写字的层面，那样将永远无法进入书法艺术的核心，从而步入国粹文化艺术的美妙殿堂。于是，我们可以把实用的硬笔书写称为写字，而艺用、审美的软笔书写界定为书法，实际上这样的界定已被大多数人接受，只是既成习惯有时把实用的写字称为书法。同志们，我们真的不再需要拿毛笔写字了，也就是说我们拿毛笔就是为了搞书法。让小学生

5、拿起毛笔，我们要进行的是书法艺术的教育，而非仅仅是写字教学。（四）学生的需要与“童趣书法”的提出我们站在书法学习的立场，从学生的角度出发，他们需要什么？我们觉得儿童书法应是适合儿童的身心特点的，如画有儿童画、歌有儿童歌曲、舞有儿童舞，还有儿童文学作品等，唯独书法没有“儿童书法”这一特指称呼。于是我提出了与儿童画、儿童歌曲、儿童舞等相并列的儿童书法并命名为“童趣书法”，是完全属于儿童的艺术种类。稚趣、大胆、创意、粗旷、张力是其特点，既利于表现，又能引发儿童学习书法的极大兴趣。从而改变儿童书法教育成人化、教学方式单一、方法死板、抄袭模仿成人作品、缺乏童趣的非生态的现状。我们要在保持其原生态的前提下

6、进行教育开发与艺术提升。其区别于一般书法教育的特色体现在童趣、创意与艺术表现性。（五）同类课题研究综述及本课题的研究意义“童趣书法”特指概念是本人首次提出，尚未见其他明确的定义，它处所见的“儿童书法”字条多指儿童完成的书法作品或对象是儿童的书法教学。然而怀有此种想法的书法教师与教学实践还是有的，只是比较零碎而未形成较系统的理论与实践体系，如很多老师已让初学书法的儿童学写篆书，并阐述了其理由与意义，是书法基础教育界继隶书入门的又一次理念更新。两次理念更新进一步接近了教育教学的本质规律，但都还是站在学科本位的立场，也就是主要考虑字体的选择，同时关照与学生的接受能力的匹配。而本课题几乎完全站在学生的

7、角度，探索儿童书法教育的基本思想与规律，适度超前研究问题，进行教学改革与有益的尝试，总结已有研究成果的，力争有所突破与创新。二、课题研究的目标总目标：以传统书法为载体，以丰富活泼的形式开展教育教学活动，让学生快乐地学习、科学地传承、健康地成长，我们要让儿童的那份天真浪漫在书法教育中显现出来。所以我们的课题目标就是构建一个真正适合儿童的现代儿童的书法教学体系。（一）传承民族文化，提升儿童的人文素养与艺术修养通过学习书法艺术的历史人文、了解更多的传统文化知识；欣赏更多更宽泛的书法及其它艺术作品，提高审美能力。（二）人人会用毛笔进行书法创作活动，形成学校特色 在这个远离毛笔的时代，很多人已经忘却了怎

8、样用五个手指头抓住这支具有神奇力量的笔管。让我们的下一代再次有机会拿起它，续写中华民族美丽的艺术与文明的篇章。此举之于学生，孩子们获得了一个十分好玩的新的艺术空间，之于学校，可以行成一个既富于传统又具现代意义的艺术教育特色。（三）培养学生的创新精神和实践能力我们期望通过对传统书法的重新诠释，改变其单一、平稳、缺乏创新、甚至干枯的传统的书法教育教学氛围。增加情趣、启发儿童的想象力、激发学生的创造力，能更多的面对真实的自我，抒发自己的真情实感，让笔下儿童生活与精神世界更多姿多彩，让笔下儿童个性更舒展、丰富，创作出一批具有童真童趣的真正的儿童书法作品。（四）形成儿童书法校本课程在此课题精神的统领下，

9、制定教学纲要，选择合适的教学素材与教学方式方法，组织编写校本教材，形成独具特色的儿童书法校本课程。三、研究的内容（一）教材资源分析与选择历代书法碑帖资源丰富，不用颜柳欧赵那用什么来教？如何在浩瀚的书法资源海洋中深挖掘书法的传统，如何开发古文字强大的审美功能？从中寻找与儿童的身心发展特点相适应的教学内容，并借鉴现代书法创作的优秀作品。开发出儿童书法的新天地。同时借鉴诸如绘画、雕塑、构成、设计、装置、舞蹈、音乐、文学等其它艺术门类作品，作为更宽泛的教学资源。（二）教材的逻辑编排寻找书法、字体变迁与少年儿童身心发展特征相对应的字体进行教学，如甲骨文、金文对应儿童时期，行书则对应少年时期。每年级基本按

10、字体编为一册，以一本帖为主，其它同类帖为辅。1.一年级篆书（包括甲骨文、金文、小篆），进行中锋、使转运笔与篆书线条的练习，进行古文字造型及创意的学习。2.二年级隶书，进行中锋、使转、提按等运笔与隶书线条的练习，进行隶书临摹与集字创作，以及进行文字造型创意的学习。3.三年级楷书，以学习自由奔放的魏楷为主，如张猛龙碑、龙门造像等。（三）怎样进行教学1.夯实基础：用笔技法训练的细化、扎实与趣味性。每次只安排一点点技法要素，技法分散单纯、循序渐进，尽量以生动形象的或游戏性的教学方式予以展开，便于儿童对技法的理解与提高学习的兴趣。悉心指导，要求训练动作到位，切实有效的进行基本的技法训练，并循序渐进合理分

11、段教学，逐步提高对笔的控制能力，打好扎实的基础。2.创意教学：寻求现代儿童学习古老书法艺术的切入点，从画到字，由形象入手，在游戏训练法中丰富用笔的变化，进行有创意的笔法、结体、章法练习，使儿童掌握适合的、利于表现的书法语言，逐步踏入书法殿堂。如何让书法学习的内容与形式更适合儿童与具有趣味性，基于以下几个值得思考的方向： （1）儿童书法的童趣性；（2）象形文字的形象性；（3）书法空间的构成性；（4）线条质感的丰富性；（5）创作过程的趣味性；（6）物质材料的多样性。3.对作品形式的探讨近几年基于对现代书法的认识、思考，也见了一些有新意的儿童美术作品，对儿童书法形式有了诸多的启发。如中国美院的中外书

12、法研究生的守真抱朴的大篆作品，陈大中教授的变化多姿的金文创作、刘江教授朴厚的甲骨文字形、王冬龄教授的现代书法与巨幅大草、白砥教授的空间造型、浙江大学的陈振廉教授的不同字体二次构成、清华大学邱振中教授的现代书法理论及系列创作、吴冠中先生的彩墨书法、单字构造及少字书法、沃兴华的书法创作论及其作品、北京的邵岩为代表的近于抽象画的现代书法、日本的手岛右卿超强震撼力现代书法、韩美林先生的天书、徐冰的无字天书于是有了以下的构思并进形了局部的尝试：（1）单字造型：每一个字都是一个构成图案。（学生习作）（2）少字组合：少字组合的整体构图。（学生习作）（3）彩墨书法：水墨色彩产生意外效果与无穷变化。（学生习作）

13、（4）牛奶书法：牛奶书法白底黑字模仿金石书法斑驳的意趣。（教师示范作品）（5）刻字游戏：刮墨刻字感受甲骨文的奇趣。（教师示范作品）4.如何保障有效的开展教学： 教学管理上加强常规教育，制定并落实一套符合本学科的课堂教学常规，保证教学效果，提高教学效率。四、研究的步骤1.准备阶段：（2008年9月2009年8月）制定课题研究的方案及前期准备工作。2.实验阶段：（2009年9月2010年6月）重点研究课堂教学的有效方法和创作活动，着手开发校本课程。3.总结阶段：（2010年7月2010年9月）完成课题研究报告，学生书法作品集，课题研究的总结与鉴定。五、课题研究的预期目标1通过课题的不断深入研究，探

14、索出一套能保持儿童原生态并适用于小学低段的童趣书法教学的方案。2通过课堂教学实践，拓展学生书法学习的方式方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力创造力与笔墨表现力，创作出优秀的儿童书法作品。 3取得课外拓展与延伸的初步成果，并为进一步加强和开展更为丰富、更具实效的校园文化建设奠定基础。六、课题组成员（二）课题组的人员分工姓名课题内分工工作单位职务或职称刘江理论指导、作品指导中国美院教授余巨力理论指导、作品指导浙江省书法教育研究会副秘书长邵斌课题负责人、具体操作杭州采荷一小教育集团书法教师六. 课题研究条件分析1. 人员条件本课题有专职书法教师具体负责与具体操作，笔者具有十余年的书法教育经验，

15、在省、市、区中小学书法教育中具有一定影响。曾参加浙江省第一届书法教师培训，并作经验报告，获得好评。辅导中小学生参加正规权威比赛，获得中国美院书法系主任祝遂之等教授好评。现为中国书法家协会会员，浙江省书法教育研究会会员、浙江省青年书协教育委员会委员、区美术教坛新秀、区三层次骨干教师。指导老师：中国美院刘江教授为浙江省书法教育最资深专家，其书法创作也极具特色，主要以甲骨文、篆书等古文字进行创作。浙江省书法教育研究会副秘书长余巨力老师，组织浙江省书法教育研究活动。经常性指导全省书法教育基地的书法教学与活动，并执行主编中小学书画杂志，为中小学书法教育专家。2. 已有经验在课堂教学方面已积累了一些的经验，并取得了一定的成绩：低段学生多人次在省、市区书法赛中获奖；经三年一直在进行构建校本书法课程体系的探索与实践，已有了开展此项课题的基础。3. 硬件建设与校园文化（1）已有两个设施及用品完备的书法教室。（2）两个完善的小型书画专用展厅。（3）已形成具有“荷韵墨香的校园环境与文化特色