地理老师的评语.docx

1、地理老师的评语地理老师的评语1. 如何做好地理教学评价 为了促进地理课程的“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成，应避开评价方式的单一化和简洁化，努力探究和应用顺应新课程基本理念的评价方法： 1、书面测验法 本方法相宜运用于“学问与技能”目标的达成。次要是对地理事物的分布、地理概念、地理规律、地理数据等基础性学问以及地理方法、地理思维、地理意识、地理观念的把握和构成状况，在规定的时间内，以考试的方式进行检测。 测试的方式可以是闭卷，也可以有限制性的开卷（建议开卷部分的比例不超过60%）。书面测试评价的权重，可占整个同学学习评价的60%，其他评价占40%。 测试题

2、的编制要努力创设引起同学爱好和联系实际的情景，体现探究性和开放性。 2、观看法观看法适合于对同学在地理学习过程中表现出的奇怪心、爱好、情感、态度进行观看、记录和评价。观看法可以使老师对同学的行为作出准时的、现场的、精确的评价，并对同学的反应作出更有依据、更有把握的推断和推理。观看法可以使老师依据观看结果随时调整本人的教学或对同学予以辅导。观看法能够使老师了解影响同学学习进步的缘由，对学习起到诊断的作用。 3、同学自评法 同学自评可由老师供应标准，让同学对比标准对本人的学习态度、行为形态、学习成果进行自我评价。 他评最终要通过自评而起作用。因而，要坚持他评与自评的结合，鼓舞同学乐观参加评价。这样

3、做不只可以消退同学的心理负担，而且有利于克服学习中的困难，爱护他们的自尊心和自信念，培育他们的自我意识、自我管理和调控力量。同学自评需要老师从全体上把握评价的时机、标准与内容，在爱护同学自信念与自尊心的同时，加以正确的导引。详细运用时，应留意如下两点：（1）、老师给同学供应评价标准，让同学对比标准对本人的学习态度、行为形态和学习成果进行自我评价，这个标准只起到导引的作用，标准不求特别明确、详细，以留给同学充分自评的空间。（2）、老师应当在给同学的作业作出评语之前，鼓舞同学对本人的作业进行评定。老师要把同学对作业的评语作为作业内容的一部分进行调查，这样同学对本人的每次作业都会有一个中肯的评价，老

4、师依据同学的评价，结合作业完成的质量，去进一步测评同学对本人评价的质量，假如偏差太大，经过一段时间的观看，老师可以有针对性地找同学谈话，引导同学客观的自评，以进展同学正确的自我意识。 4、进展评价法 同学应建有本人的地理学习成长档案袋。成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、本人得意的调查调查报告、小论文、小制造、地理小报。 档案袋，也称成长记录袋，课程改革特殊提倡的评价方式。档案袋次要是收集、记录同学本人、老师或同伴做出评价的有关材料，同学的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价同学学习和进步的情况。 档案袋可以反映同学一段时间内的成长进展轨迹，是评价同学进步过程、努

5、力程度、反省力量及其最终进展水平的抱负方式。档案的内容可由老师和同学共同选取，可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评价、同学评价、老师印象等。档案次要记录同学在某一时期所取得的进步，通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。通过档案袋评价，一方面同学、老师和家长都能看到同学努力学习的结果，并可使同学进行本身的纵向比较；另一方面最大程度地供应了有关同学学习与进展的重要信息，既有助于老师构成对同学的精确预期，便利老师检查同学学习的过程和结果，更是将评价与训练、教学融合在一起，与课程和同学的进展保持全都，提高了评价的效度。 2. 如何评价学校地理教学 一、适时恰当评价，激发同学爱好

6、传统教学模式是“填鸭式”训练，同学只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被注重。同学和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励同学进展的功能，忽视了同学的参加性和情感性，只注重终结性评价（期中、期末考）。忽视了对学习过程的评价，也忽视了同学个体间的差异，使同学体验不到胜利的欢乐，自尊心和自信念得不到很好的爱护，这样导致同学对地理学习缺乏爱好。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不只关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发觉闪光点，鼓舞自信念的激励性评价方式。实施新型课堂评价，

7、可以让同学学习的乐观性提高，大多数同学喜爱上地理课，使得教学实效大大提高。 二、引导自动学习，提高教学实效 在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹支配，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，支配同学搜集关于课程的相关材料，赐予恰当的评价使平常不敢发言、不擅长发言的同学得到熬炼，勇于发言的有更多的机会展现本人，让全部的同学都能享受胜利，从而提高教学实效。 三、改善课堂气氛，使课堂布满生气 课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动同学的乐观性，使同学思维活跃，使课堂布满活力。让同学在课堂教学中动起来，

8、提倡同学自动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和处理问题的力量以及沟通与合作的力量。彻底消退“一堂课下来，老师很辛苦，同学却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱糟糟，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。 3. 在日常的教学中,如何进行地理教学评价 新课标主见进展性评价观，鼓舞将评价贯穿于日常训练教学行为中，使评价实施日常化、通俗化；评价功能也由重鉴别、重选择转向重激励、促进展。 一、赞生之长，发挥评价的激励功能 1、赞誉同学时我特殊留意面对全体，内容全面。同学存在个体差异，对学习功能较差的同学，我愈加慷慨的赠与他们溢美之词。通过赞誉关心他们建

9、立自信。例如乐观的学习态度、创新精神、分析与处理问题的力量以及正确的人生观、价值观等。 2、时机要恰当。我体会评价不宜过早，不等同学说完就赐予鼓舞，会大大限制同学的思维进展空间，让同学有意犹未尽之感。应等同学说完再做评价，这样既给同学自在进展的空间，也有利于老师作出中肯的评价。假如有些问题答错了，我也不忙于马上否定，而是以期盼的目光凝视全班同学，鼓舞其它同学发表本人的看法，绽开不同看法的争辩。使全班同学的思维在争辨中进展，熟悉在争辨中深化，问题在争辨中处理，乐观在争辨中提升。评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。 3、评价的语言要艺术。赞誉要恰如其分，针对性强。假如同学在课堂中对

10、某个问题有独特的见解，我只说：“很好！”，他们会感觉很失落，明显类似这样的赞誉不够恰当。此时我会给矛更详细的赞誉：“你的答案太棒了，很有创意！”，打破统一的模式，由衷的评价，往往可以激发同学对高质量发言的持续追求。反之则会导致很多负面效应。 4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个“好”字，既可以说的得平淡如水，让人沉得有牵强付会之嫌；也可以说得满怀激情，让人觉得是发自内心的欣赏。 所以我便将“好”替换成“太有创意了！”“你真聪慧！”“太棒了！”等等。我发觉这些发自内心的赞誉对同学的心情和情感影响都很大，内化成内在的动机力气，直接影响他们的学习，使他们真正体会到胜利的愉悦，我

11、的语文教学评价也真正发挥了激励功能。 二、评价的方法要多样 课堂中除了我常常以鼓舞性语言评价同学外，还尝试着让同学自评，同学互评等，效果不错。 我作为老师用鼓舞性语言或描述性语言对同学在语文课教学活动中的表现，学问把握状况和力量水平进行表述，侧重于评价他们进展性领域的表现。因人而异，对基础差的同学，评价重在鼓舞其敢读敢说；对基础好的同学，旨在激励他挑战创新。有时是一个赞许的眼神，有时是一个鼓舞的爱抚，有时是一段赏识的话语，这些都令他们怦然心动，信念十足，都会起到很好的激励作用。 同学自评就是让同学依据我提出的学习目标和要求，对本人在课堂教学中的各种表现进行自我评价。比如让同学对完成的一份作业或

12、回答的一个问题，独立思索推断本人有哪些胜利之处或不足之处，本人进行反思和评价，以吸取教训总结阅历，渐渐把握更适合本人的学习方法，提高语文素养。 同学互评，我次要尝试过同学互评、小组互评、全班互评。这种方法能使每位同学都参加，像照镜子一样糊涂地看到本人的特长与短处。这一方式的关键在于首先我与同学通过民主争论构成集体的标准，正确的舆论，并内化为对同学有良好作用的批判和自我批判的态度，使同学在相互评价、自我比较中获得独立的进展。 通过训练教学实践，我深刻体会到无论什么方式什么语言都要依据课堂实际，敏捷运用，发挥各种评价方法的优势和特长，让评价更充分的发挥其激励作用。 三、发挥评价的训练功能让同学在浅

13、笑中接受批判 同学在学习过程中经常会办错事、说错话或有一些不良习惯，老师除正面引导以外，必要的批判训练是不行少的。现代老师都承认那些传统的挖苦、告状、预言、比较等粗暴的批判方式已不适用于当代同学了。所以我总是和颜悦色、轻声细语、循循善诱的使同学心悦诚服。 1、批判要灌注情感。 2、寓贬于褒的批判。同学都特殊喜爱表扬，厌恶批判。课堂中同学留意力不集中是常犯的毛病，一次我将课上听讲特殊仔细，回答问题又乐观的同学中肯的表扬了一番，并特殊强调这样做不只能收到良好的学习效果，而且事半功倍。那些走神做小动作的同学立刻意识到老师也是在间接地批判他们，并且在专心良苦的爱护他们的自尊心，给他们改正的机会，便仔细

14、听起讲来。 3、建议性评价。中同学看起来个子高大，但还是有许多稚嫩的地方。往往由于考虑不周，在自动学习或做好事时顾此失彼此时我就会热心的提出建议，使他们少走弯路找到胜利的捷径。 4、要批判先表扬。要批判同学时有时我会先表扬他们，使他们了解在老师眼中除了他的缺点还有他的成果，还有对他的期望。这样他们往往能在老师的引导下更快的改正错误。 4. 如何评价一堂地理课 我本人认为，上好一节地理课，其标准应当包括以下几方面：1.让同学面临一个较为简单的新情境；让他们处理较有难度的问题（有明确的探究目标）；并且晓得完成的详细探究任务、要求；也就是创设一个让同学发觉问题、研讨问题、处理问题的学习环境：组织某种

15、活动方式；让全体同学都有事干；构成良好的互动机制；既重学习过程，又重学习结果，否则不是有效学习。 留意：重要的地理结论由同学得出。学会、会学，多维收获。 2.一节好的地理课首先是一节真实的课，同学喜爱的课，真正有收获的课！同学乐观参加、老师仔细引导、让课堂真正成为成长的空间、心情愉悦、教学效率高。一节好的地理课必需是有效益的课！效益=效率*目标。 教学效益高，同学受益大，不同程度的同学在原有基础上都有进步，同学思维活跃，气氛热闹，学得轻松，增加爱好，当堂问题当堂处理。3.新课程的好课最突出的特点是同学不只学学问，还要有多方面收获，关键看能否调动了同学的自主学习、制造。 在以往的课中很少看到同学

16、的思维火花、创新的才华，而新课程的地理课上就会看到，同学能收获多少，关键看老师给了同学多大发挥的空间，当然要在新课程标准、学习主题下发动、引导。4.一堂好课给人的感觉，应当师生都是学习者，都在超越自我，同时相互关心和沟通，同学不但能看到老师思维的结果，而且能看到老师思维和探究的过程。 一节好课必需要有精彩的细节，精深的授课艺术，细心的教学设计，精致的教学环节，精确的教学目标，精致的训练语言-一堂好课，是给同学上的，不是给听课人上的。课上的好坏，首先要向同学调查，看同学们能否在学习中真正得到了进展。 5.新课程的好课是需要好老师来编剧、导演的，当然同学是台前的配角，老师是台后的策划。如开放式提问

17、，有时候同学思索、解答得比老师想得多，想得好，届时老师能否还有更高一筹的点评、引导、概括？有时同学想偏了，答错了，你能否晓得其症结所在，艺术的引导、化解，使其顿悟，而又不伤其自尊？这就是老师的教同学成力量，老师生成力量越强，同学学到的学问越开放，不拘泥教科书中的结论，对同学的学习力量及学习情感进展得越好。 新课程的好课，没有预设不行，缺少生成更不行。6.新课程背景下，上好一堂地理课，对老师才智的要求很高。 由于老师的作用打算了同学的学习能否有效。老师的作用有：组织同学合作，都干事；发觉差错，准时点拨；调控同学争论、要切题；不能只听一两个人、一两个组的看法；全方位观看、照看。 不是直接告知结果；启发思索；调动全场；转换话题（横向联系、纵向回顾）；引领对话方向、深度、广度；准时补充。同时，微小之处看素养，点滴之间看功底。 用新课程理念当好一节课付出得会更多。仍旧是台上一分钟，台下十年功。 总之，不同的好课会有共性，那就是落实了课程标准，从某个方面促进了同学进展；但也会有共性，由于教要因材，教无定法。“条条大路通罗马”，“八仙过海各显其能”。