浅析学习困难学生心理障碍及教育对策.docx

1、浅析学习困难学生心理障碍及教育对策浅析学习困难学生心理障碍及教育对策 在课堂教学中 由于同一个班级内学生的个别差异与同一要求之间的矛盾 总有一部分学生感到学习困难。特别在我国现行教育制度下 以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固 这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业 而且还在不断酿造新的学习困难学生。当今素质教育提出的口号是 让每一个学生都能受到良好的教育 让每一个学生都能健全的发展。因此重视对学习困难学生的心理辅导 及时了解他们的心理障碍 是教育工作者的一项重要职责。 一、学习困难学生的界定 关于“学习困难”一词 在医学界、心理学界和教育界有不同的解释。医学界认为 学习困难问题是儿童大脑损

2、伤的问题 是由大脑器质性损伤而致 心理学界和教育学界认为 并非所有学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤所致 有些儿童只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍。造成学习困难的原因是多方面的 包括社会、家庭、教育、心理等本文研究的是心理障碍方面的原因。 我认为 学习困难学生的概念有广义和狭义之分。广义的学习困难学生指各种原因引起的学习成绩下降学生 如智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等 狭义的学习困难学生是指智力正常 但学习成绩低于智力潜能的期望水平 远未达到教学目标的要求学生。本文研究的是狭义的学习困难学生。 这部分学生智力属正常范围 但由于各种不同的原因 最终导致“学业不振”或“学习不良”。

3、这种“不振”或“不良”是可逆的 在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使学习困难学生有别于其他特殊教育对象。具体地包含下述涵义 其一 只要具备了学习所必须的条件 任何一个智力正常的学生都有学习的可能。然而现实中 具备了一切必要条件的情形是不多的。因此 在教学活动中感到学习困难的学生为数不少 其二 学习困难也指学习进行过程中的的某一阶段的状态 而不是依据最终阶段的结果做出判断 也就说他们的学业成绩只是处于暂时落后状态 只要通过教师的热心指导与本人的努力 最终还是可以达到优良学力水准的 其三 有一些学生虽然学力水准很低 但自身并未意识到。因此 这里所谓学习困难并不限于学习自身意识到的 也包

4、括教师所签订的“难教” 其四 学习困难的程度不等、成因不一 有特定学科、特定课题的困难 如学习偏科现象。也有几乎所有学科的学习困难。这些都是由于某种学习条件不具备或存在心理障碍所致。 二、学习困难学生的心理障碍 所谓心理障碍是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理 是长期困扰和影响人们正常生活、学习和工作等方面的心理异常现象。不同类型、不同年龄和不同原因导致的学习困难学生的心理障碍可能不同。但概括其来不外乎有神经心理障碍、学习心理障碍 认知因素和非人知因素 、心理健康障碍等几个方面。 一 、神经心理障碍 学习困难生可能有一定的神经心理障碍。有研究表明1学习困难学生在多数复杂功能的神经心理测验中

5、的成绩和脑功能指数明显低于非学习困难学生。自在进一步分析个测验成绩的分布特征后发现学习困难学生在言语理解、解决问题于推理和长时记忆等能力受损具体表现在一些反映脑综合功能的分测验成绩上他们是显著低于非学习困难学生 而在一些反映脑简单功能的分测验上成绩则无明显差异。有人学习困难儿童的智力机构进行研究2,发现困难儿童的言语智商非常显著低于其操作智商 而在非学习困难儿童身上不存在这种差异。因此在教学过程中 教师应加强对学习困难学生大脑两半球的开发 教材的编写应注意训练学生的大脑两半球 而且右脑的训练肯定有助于增强左脑机能 如果把两半球充分利用起来 就会给学生的生活带来一个协调的整体的心理体系。 二 学

6、习心理障碍 1、认知因素方面的障碍。认知是大脑对客观事物色特征与联系的反应 是人们认识事物对人的意义与作用的心理活动 他包括感知、注意、表象、学习、记忆、思维和言语等方面的认知能力以及判断、比较、概括、推理、评价、概念形成、问题解决以及决策等认知过程。简单地说 认知是一个了解与思考的过程 它是学习活动的前提和保证。学习困难学生只在一种或几种认知能力上有问题或欠缺 并且各种认知能力发展是不平衡的. (1)感觉统合失调。感觉统合理论有艾尔丝博士于1972年提出 是指人体器官各部分感觉信息输入统合起来 经大脑统合作用 完成对身体内外知觉做出反应 及机体在环境内有效利用自己的感觉 从环境中获得不同感觉

7、通路的信息 输入大脑 大脑对输入信息加工处理 并做出适应性反应的能力。从现代认知心理学来看 个体与客观环境相互作用的过程实质上就是一个信息的输入、储存和加工的过程。在个体成长的过程中 个体须调动自己的各项感觉器官对客观存在的刺激做出相应的反应 并形成各种形式的感觉 如视觉、听觉、触觉、本体觉等。个体为了对外界的复杂刺激做出进一步的反应 需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合 从而使个体形成对外部环境的完整的知觉 并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系。 有感觉统合失调的学生 往往不会对外界的各种刺激做出适宜的反应 不能把自己的心理活动有意识的投向某一特点的活动 经常显现出笨拙 手忙

8、脚乱的现象。尤其是到了一个新的环境或外界刺激过多时 由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放 从而使他们感到焦虑不安、无所适从 并通过一些多余动作表现出来。在日常生活中 他们的肌肉张力明显不足 外表显得懒散和虚弱 活动时动作不自然、笨拙 手、眼协调能力差。在教学过程中 我们们经常发现有些学习困难学生在阅读课文时 出现跳字跳行 写字时常混淆上下或左右结构 漏字、漏行甚至漏段 在回答问题时 出现所答非所问 用词贫乏说话含糊不清 词不达意 上数学课时 有些学生经常把数字看错 上体育课时 方向辨别不清等。 2 注意缺陷。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分 是心理活动对一定事物的指向和集中。

9、他可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意。注意品质优劣和学生的学习成绩具有直接的关系。学习困难学生的集中注意和选择性注意的发展水平显著低于优秀学生。如集中注意的问题 有些学习困难的学生上课时常出现注意力不集中左顾右盼 头脑开小差 他们目光呆滞 心不在焉 甚至连老师的提问也不知所云 特别是有我动症的儿童 他们的注意力更难集中 经常做小动作 或是玩钢笔 咬自己的手指 在选择性的注意的问题上 哈根曾经做了这方面的实验研究 他将目标刺激与附加的刺激或背景混合在一起显现 要求被试者在不被告知附加刺激的情况下 注意目标刺激 结果学习困难学生则比一般学生记住了更多附加刺激 这表明学习困难学生确实存在

10、选择性注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷 使他们在课堂学习中难以有效的接受知识信息 在对新知识加工的前期就产生了障碍 又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参加 所以注意的缺陷也直接影响他们在信息加工过程中的效果和质量。 3 记忆的障碍 大多数专家认为记忆不是一种单一的心理现象 记忆是复杂的心理能力。大量研究表明 学习困难学生在感知、短时记忆和长时记忆等系统存在不少阻碍。 感知记忆中信息编码提取的速度较慢 外界信息首先进入感觉记忆 接受视觉编码与听觉编码的加工这种加工时间很短 约35秒 。有时要将一种形式的信息转化成多种形式的信息结合才能储存。如阅读过程的第一步 就是将视觉信息转化成为视

11、觉听觉言语信息储存。艾尔伯特 1984 的研究发现 对再认词的编码时 学习困难学生比一般学生需要更多时间来搜索记忆 这就可导致他们阅读速度低于其他学生。 短时记忆复述频率与复述策略水平低。信息从感觉记忆容量有限的短时记忆 信息经编码转化为视觉听觉言语表征储存下来 短时记忆十分重要的加工是复述 信息经过复述才能储存。学习困难学生复述的缺陷之一是复述频率低于其他学生。托格斯等人研究儿童记忆任务时嘴唇运动 发现学习困难儿童的嘴唇运动次数少于其他儿童。格尔茨舍等人让学习困难学生读一篇关于钻石的短文 然后让他们复述短文内容 结果发现他们能确定故事的主题 但不能将短文内容分层次 他们能回忆故事的梗概 但显

12、得凌乱而无结构 这表明他们的复述策略水平较低。 长时记忆中语义记忆编码困难。语义记忆是语言运用所必须的记忆 即人所具有的知识的有组织的贮存 也就是说 语义记忆是对词语、概念、规则和定律等抽象事物的记忆 他不依赖个人所处的特定时间或地点。信息经短时记忆编码进入长时记忆 信息将长久存在这里 长时记忆中信息以一定的结构或网络保存。托格斯等人比较了学习困难学生与一般学生的数字记忆广度4,认为学习困难学生长时记忆的缺陷不是策略 而是编码、复述和提取能力上的困难。学习困难学生记忆的缺陷影响他们有序地组织知识、保持知识、提取知识 也影响他们理解知识以及运用知识解决问题。 4 解决问题。他是一种重要的思维活动

13、。梅尔特等人 Melter et al 1981 的研究发现学习困难学生与一般学生相比 确定问题的能力较差 他们往往不知道要解决的是什么问题 不能有效地计划、监控解决步骤以达到目标 不能灵活地选择相应的策略 也很少有运用策略的意识 这种状态的产生 很大一部分责任在于教育者 他们在教学活动中不注意培养学生的学习策略 甚至相当一部分教学者认为学习策略是高层学习技能 学习困难学生不可能学会并使用他们 因此教师在教学过程中要训练学生解决问题的能力 不能只注重知识的灌输 交给他们好的学习方法 让学生学会学习。 5 知识背景。学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系 个人的知识背景是储存在长时记

14、忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生的知识背景主要特点是 知识背景贫乏 知识结构紊乱。徐芒迪 1994 对学习困难学生与学习优秀学生记忆组织策略水平进行了比较研究5 发现学习困难学生知识背景贫乏影响他们的记忆成绩 以“鸟”的分类为例 学习优良学生供列举85个鸟的下位概念 平均每人18个 而学习困难学生平均每人10.8个 差异十分明显。因此 教师要引导学生多阅读课外有益书籍 增强他们的知识储备 另外 教师还要善于帮助学生掌握系统的知识结构 学会迁移。 6 元认知。亦称反省认知 是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。这一术语最初是由弗雷威尔 Flawell

15、 1976 提出 他强调信息加工工程中个人的主观意识。元认知加工过程起着控制执行的作用 是影响个体能否有效加工信息、解决问题的关键 有研究表明6 学习困难学生确实能进行语义编码之类的信息加工 却不能认知这种信息加工过程 也难以控制和调节自己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。正由于学习困难学生元认知能力较差 因此他们虽然能够比较准确地进行语义分类 但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义匪类编码的学习策略以促进学习。可见 元认知技能的差异是导致学习困难的学生成绩的重要原因。 2、非知识因素方面的障碍 1 情意因素。有些研究发现学习困难学生在抱负、求知欲、坚持性等情意因素霍桑

16、与学习优、中等生存在显著的差异抱负与志向。既是学生的学习的远期目标 也是具体的生活目标。这种目标代表着个人的成就期望 能对个人的学习行为起到导向作用。它可以产生积极的导向农业可以产生消极的导向。学习困难学生的抱负志向水平低 为何还是畏学厌学 问题在于他们没有认识到抱负志向与自己现在学习的关系 没有坚持达到目标而不断努力改变自己的行为。这样没有付出努力 目标就成了不切实际的空想。如有些学习困难学生有远大抱负 但一遇到困难就退缩 灰心丧气 没有客服困难的勇气和毅力。可见他们的抱负志向仅仅是停留在口头上而不是行动上。求知欲。他反应学生的认识兴趣和情绪体验。学习困难学生的求知欲水平总体上明显低于学生优

17、、中等生。这种差异集中体现在对课堂学习任务的喜好上。如学习困难学生上课时总感到疲劳、厌倦、无精打采、头晕脑胀 而在其他方面的求知欲并不低 如探索大自然、动作操作、智力竞赛等趣味性较强的学习活动上不乏喜好。因此教师要采用多种教学组织形式 激发学习困难学生的求知欲。 焦虑。它反应了学生在学习过程和考试情境上对压力的体验及由此产生的情绪和行为状态 包括学习焦虑和测验焦虑 学习困难学生焦虑水平明显高于学习优、中等生 其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高 差异更大 情绪反应较突出 如学习困难学生对上课感到忧虑 害怕老师提问 测验焦虑的特点是对测验缺乏信心 如学习困难学生从未在测验时感到轻松 由于过分紧张甚

18、至把知道的内容也忘了 考试时不能集中精力 会想到与考试无关的内容。在考试时的心理、生理反应方面也较强烈 如心跳加快、心烦意乱、焦急等发生率显著高于学习优、中等生。学习困难学生焦虑水平偏高 更多原因是外部压力 如害怕家长惩罚、教师批评。 2 学习动机。他是直接推动学生进行学习的一种内部动力 是激励和指导学生进行学习的一种需要 可分为外在动机和内在动机。学习困难学生成绩较差 经常受到家长和教师的批评 这种负强化加剧了困难学生对学习失去兴趣和信心哦 他们正当需要 如被人接纳、关爱、认可、赞许等 长期得不到满足 常常自暴自弃 “破罐子破摔” 同时有些学习困难学生不能正确归因 总将失败的结果归因于能力差

19、、任务太难等 对未来的成功失去信心 期望降低。有研究表明8学习困难学生的学习动机水平显著低于非学习困难学生 他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学生间存在显著性差异。 3 社会水平发展。它随年龄逐增而发展 表现出性别差异和年龄特点。社会性的发展有一定的关键期 并表现出一定的行为问题。有研究表明9学习困难学生社会性发展的性别差异特点表现为 学习不良的女孩的社会性发展水平略高于学习不良的男孩 这种性别差异可能来源于社会对男女性别不同的评价和待遇以及性别模式化的教育。男、女学习不良学生与一般儿童在自我概念的各个维度上均存在显著差异。 学习困难儿童社会性发展年龄特点表现为 1年龄递增 对学

20、习不良儿童社会交往中的同伴关系和师生关系并无显著影响 但父母对其监控程度有所增加 在亲子关系方面 不同年龄阶段 存在着不同的占主导地位的亲子关系 但这种发展趋势不一定都是上升的 有时会出现反复 2年龄递增 学习困难学生的自我概念发展水平从总体上不断提高 且不同的年龄段具有不同的占主导地位的自我概念发展内容 3年龄递增 学习困难学生的行为问题有所增加 但年龄变化对学习困难儿童的行为问题并无明显影响。 三 心理障碍方面的障碍 由于家庭、社会环境、学校环境等不良因素的影响 导致有些学生心理出现问题 主要包括强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑等 而这些心理问题长期干扰着学生学习 致使学习困难。

21、 1、强迫症学生学习困难。有些父母对孩子是期望值过高 孩子的心灵承受巨大的学习压力 为不辜负父母的期望 他们经常强迫自己学习 给自己规定了大量的作业 大脑长期处于抑郁状态 学习效率低下。 2、人际关系障碍造成的学习困难。有些学生在学习竞争中 过于看重分数和名次 他们不甘落后 争强好胜 但总是担心别人超过自己 焦虑过度 不能专心的学习 导致学习困难 还有些学生不善于和人交往 他们心情抑郁苦闷 喜欢独来独往 有时表现出一些焦躁不安的情绪 这些严重影响了他们的学习。 3、敌对性引起的学习困难。有些学生遭到家长的高压或打骂、教师的批评训斥或有时处事不公 学生心理受到伤害 他们对家长和老师反感 产生抱负

22、心理 厌学 逃学 最终导致学习困难。 总之造成学习困难学生学习困难的原因是多方面的 有时也是错综复杂的 互为因果的 比如 人格方面的障碍 有时既是学习困难学生原因 也是困难学生后果。我们对学习困难学生的教育应是全方位的。 三、学习困难学生的教育对策 1、加强感觉统合协调训练。儿童感觉统合训练首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉统合失调程度和智力发展水平 然后制定训练课程 通过一些特殊研制的器具 以游戏的形式让孩子参与 一般经过13月的训练 就可以取得明显的效果。如 身体跷跷板、坐卧大龙球、倾斜垫上滚及滚筒和隧道来完成幼儿触觉敏感或迟钝、多动、身体协调不良的治疗 跳跳床的多种玩法 如跳床接物来完成

23、平衡反应、运动企划、大肌肉运动、视觉运动、眼球运动不足 平衡台及吊缆的多种玩法来完成前庭固有感觉不足及矫正重力平衡感 大小滑板的多种玩法来完成幼儿整体感觉统合运动功能的足。2培养问题解决的力。首先要培养学生的主动质疑 提出问题 和解决问题的内在动机 减少这样那样的限制 形成一种自由探究的气氛。问题的难度要适当 过难 不易为学生理解 就不能期待学生去解答问题 反之 则不能激发学生解决问题的内在动机 其次帮助学生正面表征问题 养成分析问题的好习惯 再次辅导学生善于从记忆中提取信息 鼓励学生进行类比 从不同角度看问题 最后训练学生陈述自己的假设及其步骤 培养解决问题的逻辑思维能力。 3、学习策略的培

24、养 1 记忆策略的培养。 在教学过程中 教师要让学习困难学生明确记忆的任务 理解教材的意义 合理组织材料 运用多重编码方式 增强复述的频率 掌握复述策略。 2 培养学生元认知调控能力。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学习的自我监控上 他是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查评价、反馈、控制和调节。在教学活动中 教师应结合学科教学特点利用认知行为改变法 对学习困难学生进行元认知调控能力训练 让他们产生高度的“自我效能感” 学会不断地控制自己的学习行为 纠正自己的错误 使自己的行为符合自己的要求 这是促进学习困难学生教育转化的必不可少的措施。 3 形成合理的认知结构。自爱教

25、学活动中 教师应当注意知识的系统性和联系性 善于归纳和总结 让学生形成合理的认知结构 达到“为迁移而教”的目的。 4、正确的自我评价。教师在教学只应当帮助学习困难学生通过榜样学习、归因重塑和行为训练等方法 形成正确的自我评价 教师对每个学生都报有希望 善于运用“皮革马琳翁效应” 正确地看待每个学生 让每个学生充分肯定自己的能力 逐步提高他们的自尊心和自信心 引导他们将个人的注意力投入到学习活动中 教师要善于发现学习困难生的“闪光点” 对他们取得微小进步给予鼓励强化 这是培养他们的学习兴趣和自信心、促进学习成绩转化的前提和基础。 5、提高学习动机水平。首先 师应注意尽可能地采用有效的方式将学科内

26、容交给困难学生 实施愉快教育 让他们尝到学习的甜头 让他们获得成功的体验 逐步提高其志向水平和学习兴趣 以激励和强化他们的学习动机 其次 过家长和教师的赞许和肯定 以激发他们的自我提高和附属的内驱力 进而提高他们的学习动机水平 最后 教师要帮助学习困难学生寻找困难的真正原因 将成功归因于个人刻苦努力。 6、针对学习困难学生的心理障碍进行咨询和治疗。通过优化情绪、改善人际关系、提高心理适应性、促进心理平衡等手段 对症下药 促进学习困难学生的心理素质不断提高 进而促进其学习成绩不断提高最终达到使学习困难学生全面发展的目的。 当前 我国正全面地实施素质教育 要求学生培养全面发展的创新人才。因此对学习

27、困难学生的教育显得尤为重要。现实的要求 时代的呼唤 让我们广大教育工作者携起手来 共同探讨学习困难学生的教育 以此促进我国教育事业的蓬勃发展。 浅谈学习困难学生的心理障碍及纠正方法 我在多年的教育教学中发现，学习困难的学生大都不是智力障碍，反而绝大多数是心理障碍造成的。心理障碍是影响他们健康成长的主要因素，学习困难学生长期的学习失败的遭遇使得他们在学习技能、学习动机与态度及人格适应等方面产生诸多障碍与困扰，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展。因此，消除学习困难学生的心理障碍，是我们转变后进学生的关键。 怎样消除学习困难学生的心理障碍呢?我认为除了在课堂教学

28、中采取相应的对策，改善其心理状况外，还必须对学生进行心理辅导。 学习困难学生的学习成绩差，主要是长期的心理负担和精神压力形成的，往往同他们对事物的认识，情感态度，行为习惯密切相关。表现在学习习惯差、急性、懒散、拖沓、破罐子破摔。从问题上看是学业不良，学习习惯差，从本质上看则是人格障碍。所以，我们要对学习困难学生进行健康人格的辅导，帮助引导他们树立对事物，对生活的正确态度。学习困难学生的学习障碍不只是知识和能力的问题，人的心理是知、情、行三者的有机结合。我们在进行心里辅导时就要从人格的整体着眼，不搞“单打一”，顾及学生的知识障碍，情感障碍和行为障碍。通过教师的辅导使学生的知识、情感和行为协调发展

29、，从而从根本上消除障碍。弗兰克戈布尔指出：学校教育促进学生发展，最终应让他们获得三种知识：一是实际体验，二是理论知识，三是对自己的认识，对自己的理解。前两种在课堂教学中学生可以得到，第三种必须通过心理辅导，尤其是学习困难学生，缺乏对自己的正确认识，正确评价，更需要教师对其进行辅导。具体做法是：让学习困难学生尝试成功的喜悦，给予他们展示自己聪明才智的机会，为他们设置“跳起来摘桃子”的学习目标和任务，亲身体验通过自己的努力后获得成功的感觉。在集体活动中多给予关照，多给一些机会，让他们在全班同学面前“表现”。逐步引导他们同全班同学融洽相处，培养他们的自信心、成功感、荣誉感。有了自信心，他们就会努力学

30、习，积极思考问题，学业成绩也就会不断提高，从而克服学习障碍。 消除学习困难学生的心理障碍除了学校、教师要做大量的心理辅导工作外，还要动员家长配合，关心子女。特别是父母言传身教，切不可当着孩子的面批评指责学校和教师，如果这样会造成子女不满学校和教师的心理，增加了子女适应学校教育的困难。要尽力营造一个良好的社会氛围，争取街道办事处、居委会、派出所的大力支持，整治学校周边环境，尽量不让社会上的不良东西影响学生，不同学校争教育的阵地。心理辅导的目的是培养学生良好的心理品质和健全的人格，我们在对学习困难学生进行心理辅导的时候，就要紧紧围绕与学生成长与发展有关的问题，帮助学生克服学习中的心理障碍，掌握一定

31、的心理调控技能和学习技能，帮助学生根据自己的志向、特长、兴趣、确立自己的发展目标，正确认识自己和评价自己。他们就会健康、快乐地成长关于学生学习困难问题的研究 王钦法 王钦敏 大批的学习困难学生的存在，严重困扰着基础教育的发展。如何帮助这些学习困难的学生，是我们向素质教育转轨过程中的重要问题。唯智力论者认为学习困难是基础薄弱或智商低，许多差生也总一味地把学习差归咎于此。但是调查表明，许多学习困难学生的智力因素处于正常水平，而非智力因素诸如自信心、意志力、兴趣情绪和成就动机等则与优等生相去甚远。另一个事实是，许多教育外部条件异常优越的发达国家也和我国一样，面临着学习困难学生大量存在的严峻问题。上述

32、两点说明了学生的学习困难与其智力因素和教育的外部条件没有绝对的相关性。因此，本文认为：帮助学习困难的学生应主要以德育而非智育的方式去进行。 学习困难的学生情商低，非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇及的困难与挫折从而产生心理障碍致使学习时注意它移致使学习时注意它移、涣散乃至异常和紊乱，意识的认识机能就不能充分地发挥。 学习成功的学生都是相似的，而学习困难的学生各有各的困难。从外部看，这些困难与社会教育、学校教育和家庭教育有关；从内部看，这些困难又与知识基础、智力水平和非智力心理素质有关。显然，对这个问题的研究是一个多因素的复杂课题。这样，我们就很有必要归纳出学习困难学生在学习时有哪些共

33、同的缺陷，而这些缺陷必须是普遍存在的，并对学习的成败构成举足轻重的影响。根据教学实践和调查筛选，我们认为：学习困难学生在学习时普遍出现注意难以指向集中在学习对象上的现象，而多呈它移、涣散甚至异常和紊乱的状态。 注意集中与否和学习的效益密切相关。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。按照指向、集中的条件及其特点的不同，可把它分为无意注意和有意注意两种。前者是指一种没有预定目的，不需作意志努力的注意，后者反之。无意注意的产生同外部的客观因素和内部的主观因素相联系，前者指刺激的程度、运动的状态和新异的性质，后者指直接兴趣和人的情绪。无意注意难以持久。在学习和研究工作中，注意往往是有意志努力和有目的的，即有意注意。通过有意注意获得的认识往往比较深刻。有意注意的产生与个人的自信心、意志