所见袁枚古诗教学设计范文5篇.docx

1、所见袁枚古诗教学设计范文5篇所见袁枚古诗教学设计范文5篇所见是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。下面是WTT给大家分享的所见袁枚古诗教学设计，供大家参考，阅读。希望大家能够喜欢!所见袁枚古诗教学设计1 教学目标：1.学会本课8个生字。了解词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。第一课时教学过程一、看图导入(一)观察课文配图 1.图上都有什么?(儿童、牛、大树、蝉)2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人

2、。是干什么的。(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。)3.图上的儿童在干什么?(指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。)(二)揭题，解题1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。2.出示课题：“所见”，读题。3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘(今杭州市)人。二、初读诗歌，理解课文(一)初读课文 l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。2.检查自读情况。(1)出示生字词卡：(2)注意翘舌音

3、，前鼻音：振蝉3.教师范读。4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么?后来呢?(指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。)(二)学习诗句，理解诗意1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”(1)用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。黄牛牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。(2)读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。振振动樾树荫教师补充：“林樾”是指茂密的树林。(3

4、)用自己的话说说后半句的意思。(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。)(4)让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”(1)齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同(着重指导学生观察牧童的表情。)(2)理解前一个分句的意思。查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。(欲想捕捉)用自己的话说说前半句的意思。(想要捕捉鸣叫的知了。)(3)读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢?“闭口”在这里是停止唱歌的意思。“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。理解“忽然”一词在诗中的意思。(骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。)(4)

5、读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。三、齐读全诗四、叙说诗意用自己的话说说诗句的意思。第二课时教学过程一、复习巩固l.熟读全诗。2.说说下面几个词语的意思。振欲捕鸣闭口立二、整体感知引导学生看图，理解全诗，说出诗意。1.看插图，讲图意。2.用自己的话说说全诗的意思。(夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。)三、指导朗读，加深理解1.指导读第一句诗。想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。指导读牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。2.指导读第二句诗。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。“忽然闭口立”使我们想到了什么?

6、(教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。)3.有感情地朗读全诗。四、背诵全诗五、分析指导字形1.比较字形。振晨 蝉弹忽物闭闲2.重点分析、记忆字形。欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。所：左边不要写成“户”。3.指导书写。六、总结1.朗读全诗。2.背诵全诗。3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样?(活泼可爱，愉快、顽皮)所见袁枚古诗教学设计2教学预设目标：1、有朗读

7、古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。教学重点：1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。教学难点：培养学生的想象力和热爱大自然的感情。课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课、音乐教学过程预设 学习古诗所见。正确、流利、有感情地朗读古诗;通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。一、激趣导入。1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听?(指名背诵)展示学生平时的古诗积累2、揭题，

8、释题。齐读课题。“所见”是什么意思?你知道吗?(指名说说)小结：所见所看见的事物(东西)3、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗? 二、初读课文。1、出示小黑板：预习“三读”法：一读：读准读通课文。(大声朗读)二读：划出生字，记住字形(不出声音默读)三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法”来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上“?”划下来。如：?3、学习生字。(1)预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗?(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。(2)老师相信你们不用看拼音

9、也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。(3)同桌对读，检查。三、精读课文。1、你能把这首诗流利地读出来吗?指名读(两名)2、播放音乐，教师范读。学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。3、学生练读全诗。(4人组内合作朗读)指名1号做朗读汇报。4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物?有不明白的地方吗?5、全班交流。有什么不明白的地方?(教师相机解决问题)预设问题：什么叫“振林樾”?(传遍了树林)“意欲”是什么意思?(想要做什么事情)6、理解诗意。(1)出示课文插图。A、师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景?(牧童骑黄牛)B、放录音(牧童歌唱的声音)听!牧童高兴地唱起

10、了歌，他的歌声怎么样?牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。C、齐读诗句。(2)演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。齐读诗句。(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗?(小组合作完成)牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。(4)挑一句自己最喜欢的读一读。(指名读)(5)多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读(配上音乐)齐读指名读男女生读四、读诗想画面。1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。2、教师引导学生根据画面背诵。(引背

11、同桌对背齐背)3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节?五、写字指导。1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。(指名说说)2、说说你认为记的字是什么?你是怎样记住这些字的呢?3、指导学生书写生字。林：左边的木的捺改成点。黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。范写“黄”、“童”六、编故事学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗?小小组里讨论一下，试着编一个故事。七、课后作业。1、有感情地背诵古诗。2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。所见袁枚古诗教学设计3教学内容：人教版第二册第四组教材所见教学目标：1、学会本课6个生字。了解词语的意思。2、正确、流利地朗读课文;背诵课文。3

12、、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。教学重、难点：1、学会本课的生字、词。2、有感情地朗读课文、背诵课文。课前准备：生字卡片、多媒体课课时安排：1课时 学情分析内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。教学过程一、创设情境，激趣导入1、谈话：温暖的春天即将过去，我们就要迎来好玩的夏天了。在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀?(生自由发表意见)2、你们的夏天可真有趣。可以放牛、可以捉虫子呀!古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到

13、一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的第一首所见。(板书课题)配乐指名读， 谁认识这两个字?你怎么认识的呢?指名读课题。释题：“见”什么意思?“所见”就是所看见的。3、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗?二、初读古诗，学习生字。1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗?轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。录音范读、学生听教师范读古诗、(学生一边听一边注意生字的读音)2、听出来了吗?袁枚看见了些什么?(小牧童、树上有一只蝉、一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌)3、原来他

14、看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。4、离开了古诗，这些生字宝宝你还认识吗?(课出示生字认读指名读并小老师读-齐读)师出示卡片，学生认读，启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振蝉;平舌音：所 所：(你在生活中见过这个字吗?)闭：门+才，大家做动作，闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴立：立正、起立就是这个立蝉：虫+单，蝉是一种什么样的小动物呀?它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀!人们也就叫他“知了”。学生畅谈后出示蝉的图片 牧童：放

15、牛的孩子捕：是一个动作。5、现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好?请四个小组每组选一个同学，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的。神耳朵，评评谁最棒!(朗读评价)现在我们再换一种方式，男女生比着读。(老师来评价，竖大拇指)三、再读古诗，入情入境。课出示画面(播放音乐)：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。师：(动情地)你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的

16、树林。我们来读一读这两行诗。课出示一、二句诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”(学生自由练读男生读齐读) 师：读了这句诗，你知道了什么?(学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲)牧童在干什么?他的心情怎样呢? 师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的?(生边说边做动作) 师：好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗，看看是什么感觉?每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲：快乐的小牧童齐读) 师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮!好听吗?“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看，(课出示画面：牧童呆呆地站在树下。)小牧童怎么不唱歌了?在牛背上听到了什么呢?(因

17、为他可能唱累了，想歇一会儿。他可能怕吵着别人了。小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家) 师：你为什么这样想啊?生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。课出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”(学生体验小牧童是想捉树上的蝉。) 师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)(自由朗读) 师：谁来读一读?(指名读) 师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。(齐读) 师：你们说，小牧童捉到蝉了吗?(指名到讲台上来试一试，看看小牧童是

18、怎么捉住这只“蝉”的?(指大树上的“蝉”) 师：哎呀，树太高了，爬不上去呀!怎么办那?快帮小牧童想想办法呀!(生讨论交流想到的各种方法)(踩石头、踩牛背) 师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗? 师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟!小朋友们喜不喜欢这个小牧童?喜欢就记住这个可爱的小牧童吧? 师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来指导背诵，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化四、指导书写生字1、出示生字“诗、林”，学生认读。2、师范写，生跟写。3、分析结构和字形，给生字组词4、学生描红、临写，练习书写。所见袁枚古诗教学设计4教学目标：1、认识“所、牧”等1

19、2个生字，会写“诗、林”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、有朗读古诗的兴趣。教学重点：认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。教学难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。所见教学目标：1、学会本首古诗6个生字。了解词语意思。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。教学重点：1、学习生字新词。2、有感情地背诵古诗。教学难点：通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱教学准备：课生字卡教学过程：(一)课出示：课文动画思考：图上画了谁?他在干什么?他想干什么?(二)初读感知，自学质疑。1、齐读，借助拼音，读准字音。2、

20、自由读，圈出不理解的词语、句子。3、小组读，合作学习，理解词义。(三)再读感悟，解决疑难。1、自由读，结合图画理解诗意。2、小组内交流自学。3、课堂讨论自学中的'疑难处，教师相机点拨。4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。(四)简述诗意，熟读成诵。1、教师简述诗意。2、教师引导学生根据诗意练习背诵。(五)启发想象，感情朗读。1、联系诗意，激发学生想象。2、有感情地朗读。(六)拓展：诗中写的牧童捉到蝉了吗?(七)指导生字【教学反思】所见是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭

21、上嘴巴，跳下牛背。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。意境，是诗歌的核心。教学古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。如果学生只是抓住了诗歌的主要内容，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候，我在播放小牧牛的笛声后，再有声有色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉爽的风，野花飘来醉人的香味。咦，哪儿有歌声传来?声音越来越响，清脆悦耳，震荡在林间。噢，原来是放牛的小孩儿

22、，正自由自在地骑在牛背上，摇头晃脑、眉飞色舞在这样的情境中，学生仿佛看到小牧童正朝自己走来。忽然，他紧紧地闭住了嘴巴，原来他发现了一位歌手正在和他较量呢学生通过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足;感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。后来，学生在吟诵中，完全融入到诗境中，觉得自己就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。所见袁枚古诗教学设计5古诗所见教学设计一、课文概述所见是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。袁枚的所见写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，与本单元“快乐的

23、夏天 ”主题相吻合。二、教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。” 诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路：立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养;淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解;多元教学，渲染意境，入情入境。三、学生认知基础分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形

24、式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。四、教学目标分析1、知识与能力：(1)会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。(2)正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。2、过程与方法：以学定教，引导学生读通古诗。鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。3、情感态度价值观：通

25、过对古诗的学习，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。4、学习重、难点：学会生字，有感情的吟诵古诗。五、教学方法1、课前准备，搜集一些赞美夏天的小诗。2、强调课前预习，了解古诗，认读生字。2、谈话法、合作交流法。3、感悟法：引导学生在自主学习、交流的过程中，营造学诗氛围。4、诵读法：多形式诵读，感受古诗的韵律美，意境美。4、想象法：让学生开启想象的闸门，进入古诗意境。5、联系生活法：将课堂与生活有效整合，知道夏天是美好的，会发生很多有趣的事，从而热爱夏天，受到美的感染熏陶。六、教学资源与工具设计简易多媒体教学环境、多媒体课。七、课时设计13、古诗所见教学设计教学内容

26、：新人教版第二册第四组教材：所见 教学目标：1、认识10个生字，会写“诗、林”等六个生字。2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。3、激发学生朗读古诗的兴趣。重、难点：学会生字，有感情地朗诵、背诵古诗。教学准备：多媒体课、生字词卡片。教学方法：1、强调课前预习，了解课文，认读生字，并学会组词。2、谈话法、合作交流法。3、阅读感悟法：引导学生在自主阅读、交流的过程中感悟课文内涵，提高语文素养。4、学习探究法。5、想象法：让学生开启想象的闸门，揣摩作者内心，产生情感共鸣。6、联系生活法。教学手段：多媒体教学教学过程：一、导入：1、引导学生背诵有关春天的古诗。(师：小朋友，你们会背有关春天的古诗吗?

27、谁来背背?今天我们来学习有关夏天的古诗。板书：古诗)(设计意图：激发起学生对再次学习古诗的兴趣)2、(出示课文插图)：古时候有个大诗人叫袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看见的画面写成了一首小诗所见(板书课题)(请大家伸出小手跟老师一齐来写课题所见，并齐读两次。)(设计意图：揭题，让学生了解作者创作所见的情境。)二、初读古诗、识字1、引导学生看课文情境朗读视频后说话：诗人看到了什么?师根据生回答板书：牧童 黄牛 林 蝉 2、师：让我们一起走进古诗所见。(播放音乐，师范读课文)(多么有意思的一首小诗呀，你们想读吗?请小朋友打开13课，自由读课文所见)(设计意图：让学生

28、初步接触课文、感受课文。)3、学生自由读古诗，遇到不会的生字多读几次，要求将古诗读正确、读通顺。(设计意图：引导学生初读课文，理清课文脉络。在教学中，初读课文，引导学生通过读题质疑，围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文，了解课文内容。然后，根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。着重体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。)4、(看到同学们读得津津有味，生字宝宝也跑出来跟你们见面了。看，它们来了)学习生字词(出示课)：古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正自由拼读-看拼音个别读-去拼音读-开火车读-齐读 (字词理解指导：“牧童”、“蝉”出示

29、蝉的图片、“闭口”、“立正”用动作来表达)5、学会了生字，那我们有什么好办法把生字记下来呢?出示生字：诗、林、立、童、黄、闭)让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。(1)同桌说 (2)指名说6、写一写：(出示课：把我们写漂亮：诗、林、立、童、黄、闭)(1)、师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字，生书空。然后生在书上描1个。(2)、同学间互相评价。(设计意图：在进行语言文字训练时，尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。因此，主要采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。在词语教学中，首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写

30、的字给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，帮助学生读准字音。并辅之以认字方法，以提高学生对汉字的辨别、理解能力。)三、图文结合，再读感悟 师：生字学会了，老师相信你们一定能把古诗读得更好。1、课出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。(设计意图：激发学生学习兴趣。) 师：(动情地)你们看，小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀!小牧童忍不住地放声歌唱，响亮的歌声传遍了整个树林。我们来读一读这两行诗。出示第一、二行古诗：“牧童骑黄牛歌声振林越”，引导学生读 (学生自由练读点读点读男生读 齐读) 师：牧童骑着黄牛的心情怎样?我们应该用怎样的心情来读?(1

31、)学生自由练读一到两次(2)指名读后，师：“牧童的歌声响亮吗?他响亮的歌声传遍了整个树林，所以振字要读得重些”。(出课解释：传遍了树林)(3)师范读(4)齐读(5)师：牧童骑着黄牛的心情怎样?我们应该用怎样的心情来读?指名读(6)(师：你们都是快乐的小牧童，那么牧童骑在牛背上会有什么样的表情和动作呢?男生读(7)请同学们一起来读第一、二行古诗，)有感情、配以动作齐读。2、师：牧童唱歌这么高兴，他有没有一直唱下去?有没有，(引出课古诗：意欲捕鸣蝉忽然闭口立)学生齐读 师：牧童唱着唱着，他的歌声突然停止，“嘘!他想干什么?”(1)你从第三行诗哪一个词哪个看出来牧童很想捉蝉?(师：对，“意欲”就是心里想要的意思