现代教育测量与评价学.docx

1、现代教育测量与评价学现代教育测量与评价学1、一次考试中某生在 50 名学生中排名第 13 名，则该生的 百分等级应该是 【 B 】A13 B 26 C 50 D 742、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【 B 】A. 经典测验理论 B项目反应理论 C心理测验理 论 D智力测验理论3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【 B 】A时间效度 B内容效度 C效标关联效度 D 结构效度测验5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【 A 】A知识 B 应用 C 分析 D 综合6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、 诊断性测验和【 D 】A智力测验 B 能力倾

2、向测验 C人格测验 D总结性测验7、学业成绩是一个 【 D 】A. 名义变量 B 顺序变量 C 等距变量 D 比率变量8、通常认为 |r|0.2 时称为 【 A 】A极低相关 B 低相关 C 中等相关 D 高相关9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成教师自编课堂成就测验和 【 D 】 A标准参照测验 B 纸笔测试 C安置性测验 D标准化成就测验10、下面题型中属于客观题的是 【 D 】A计算题 B证明题 C 作图题 D选择题11、最重要的测验质量指标是 【 A 】A难度 B 区分度 C 梯度 D效度12、评价的重点在于“过程”的评价是 【 B 】A诊断性评价 B形成性评价

3、 C 总结性评价 D 整 体性评价13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中， 层次最低的是【 D 】 A领会 B 应用 C 分析 D知识14、学生的英语测验成绩属于 【 B 】A名义量尺 B顺序量尺 C 等距量尺 D 比率量尺15、内容效度的评估方法不包含 【 B 】A、专家判断法 B、双向细目表法 C、统计分析法 D 、经验 推测法 16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是 【 C 】A结构效度 B 内容效度 C表面效度 D 效标关联效度17、学期初或单元教学开始时使用的测验是 【 A 】A安置性测验 B 形成性测验 C终结性测验 D 能力倾 向性测验18、标准化考试产生于 【 C 】A19

4、世纪末 B 20世纪初 C20世纪 40 年代 D20世 纪 60 年代19、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可 用公式形象地表达，其公式是 【 C 】A 评价 = 测量 +评定 +价值判断 B评价 =测量 +定量描述 +定性判断 C评价 =测量 +非测量 +价值判断 D 评价 =测量 + 非测量 +统计推断20 、百分等级反映数据在其次数分布中的 【 A 】 A相对地位 B 集中趋势 C 误差大小 D 差异程度21 、一个随机变量所有取值点的概率之和为 【 B 】A 0 B 1 C 2 D 3二、填空题1、教育调查依据目的可分为两类：一是（ 常模调查 ）， 一是比较调查2、“记

5、”是一种感知过程，心理学上也称为识记，可分为 有意识记与无意识记，也可分为（ 机械识记 ）与理解识记 等。3、泰勒指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现（ 教育目标 ）的程度的过程”4、所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐层分 解评价指标，形成具有评价指标体系、（ 指标权重结构 ） 以及定性定量具体评价标准的教育评价表。5、有代表性的样组，也称为（ 常模团体 ），指的是在建立测验常模过程中实际受测被试样组，他们代表着一个有明 确定义的人群。6、人们在解释教育测量和评价的结果时，总是要选择某种 参照点。 这样， 教育测量评价可大致分成常模参照、 （ 标 准参照 ）和潜力

6、参照三种。7、以教育目标或标准为参照来评价学生发展， 需要贯彻 “多元的教育目标与（ 多元的评价方法 ）相适应”的原则。8、所谓量表或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并具有（ 取值系统 ）的测量工具。9、教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及（ 评价标准 ）三部分组成的。10、同质性信度也叫（ 内部一致性系数 ）信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。三、名词解释1、教育测量答 :教学测量是考核教学成效的一种方法， 是一种收集资料数 据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据 某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定 为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

7、即通过观 察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征， 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都 必须遵循一套系统的程序。2.句子完成测验答： 又称作填句测验， 去完成的句子 （词干） 构成，并且这些语句多为 情境性、情绪性的。2、 品德情境测评法 答：指测评者设置一定的情境和标 准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的 标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。 简而言 之，是指对个体品德的测量与评价。3、 效度 答：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确 测出所需测量的事物的程度。 效度是指所测量到的结果反 映所想要考察内容的程度， 测量结果与要考察的内容越

8、吻 合，则效度越高； 反之， 则效度越低。 效度分为三种类型： 内容效度、准则效度和结构效度。4、 高考标准分数制度 答：高考标准分数制度由常模量表 分数 （包括全国常模和省常模 ） 、等值量表分数组成。5.难度 答：难度即测试题目的难易程度一般在能力方面 的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一。它是 衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并 决定试卷的鉴别性。难度：难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度 记为 P。难度 :指试题的难易程度， 即某个试题的通过率 （答对或通过试题的人数比例）5、 常模 答：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样 本测试结果计算而来，

9、 即某一标准化样本的平均数和标准 差。7. 教育目标 答：教育目标（ educational goal ）就是指所 培养的人才应达到的标准 . 这个目标可高可低按需而定（教 育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体 而可观测的变化 （或进步 ） 。7. 真分数 答：值小于 1 的分数，即分子小于分母（二者都 是正整数）的分数称为真分数，但等于 1 不算（那属于假分 数）。 真分数 ：被试在所测特质上客观具有的水平值。四、简答题1、简述罗杰斯关于健康人格的具体特征 答：情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东 西需要防备；对新的经验有很强的适应性，能够自由地分 享这些经验；信任

10、自己的感觉；有自由感；具有高度 的创造力。2、简述课业考评改革的主要目标答：a. 首先要实现考试观向发展性评价观的转变， b.要努力实现从重视 “掌握性结果” 的评价转变既重视 “掌握性结果” 又重视“发展性结果”的评价； c. 内容要从认知领域转变到 涵盖学习结果更广泛的教育目标领域上 d. 要努力实现从表 征性分数机制到实质性内容机制的转变 。3、简述教育测量与评价按照按测量与评价的内容如何分类 答： 1）按运用时机分：形成性测量与评价；诊断性测量与 评价；终结性测量与评价 2）按解释测量结果或评价结果时 的参照点分类：常模参照测量与评价；标准参照测量与评价 3）按测量与评价被试行为表现的

11、性质分类：最佳行为测量 与评价；典型行为测量与评价 4）按量表的标准化程度可分 为标准化测验和非标准化测验2、 简述课业考的主要作用答：1. 课业考评的主要作用：首先，合理的课业考评制度为 学生发展提供较明确的目标和努力的方向；其次，合理的课 业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双 方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；再次，课业考 评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发 学生的学习动机和自主发展的动力；最后，课业考评在中小 学生个体社会化进程中起着控制、 调节、促进和加速的作用。 简述多元智力学校教育的基本特征 答：多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。二是文

12、化 性。三是差异性。四是实践性。五是开发性4、简述表现性测验类型 答：（一）口头测验（二）论辩或辩论（三）短文题考试（四）写作测验 （五）过程反应 题（六）实验技能教学考试评价5、 简述主观题的编制原则答： 1如果测量的行为目标能够用客观题来测，就尽量不 要用主观题。 2挑选的材料应该与学生学习经历过的材料 有类似性或是全新的材料。 3 设计的试题应该能够测量相 关的行为目标并且与某一内容领域相关。 4 应该用清晰、 明确的语言表述背景材料和问题。5 对材料分析题而言，设计试题应该对材料进行分析和 解释。 6 设计的试题数应该与背景材料的长度相匹配。 7对试题的赋分应该合理。 8 对每个问题给

13、以适当的完 成时间。突出重点 结合世界 允许发挥 答案多样 难度适宜6、简述在高考中使用原始分数的局限性答： (1) 原始分数未能反映考试分数相对于团体的位置信息。(2) 不同科目或同一科目不同次考试之间分数可比较差。 (3) 原始分数不宜直接相加。 (4) 在高考中不便于控制各科目的 权重。 (5) 在教育评价时， 常提供不客观、 不准确的信息。6、 简述常模的用途答： 常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。心理 测验是一种测量人的 心理 状态的技术手段，如同一个医生量 一下你的血压就可以知道你的血压是否偏高偏低一样，心理 测验也希望达到类似的 心理测量 的目的。五、论述题1、常模参照

14、测验、标准参照测验所要求的项目恰当难度及 难度分布是什么？为什么？答：（ 1）常模参照测验的项目 恰当难度是 P值尽量接近 0.50 。因为只有在这种情况下， 题 目区分性能最好，（ 2）常模参照测验所要求的项目恰当难 度分布是， 围绕 P=0.50 这个点， 有一个适当宽的全距。 （ 3） 这样的原因有以下两个：一是测验时，通常希望开始有几个 难度较低的题目来稳定被试情绪，末尾用几个难度稍大的题 目以便只有少数高水平者才能通过。（ 4）二是让全部项目都取 0.50 的难度，通常难以实现。当然，在允许有适当宽 的全距的前提下，仍然要力争大多数项目难度取值接近 0.50 。（ 5）标准参照测验的

15、目的是要考察被试的水平是否 达到应有要求，因而测验项目的难度，就不应由被试的实际 通过率来决定，而应由项目的考核要求是否体现应有标准或 教学目标来决定。（ 6）无论项目的通过是高还是低，只有 体现了应用的标准或教学目标，项目的难度就是合理的恰当 的。2、举例说明结构效度验证步骤答：（ 1）考察测验的内容效度，因为有些测验对所测内容 或行为范围的定义或解释类似于理论构想的解释，所以内容 效度高实质上也说明结构效度高。（ 2）计算测验的同质性 信度的方法来检测结构效度。若有证据表明测验不同质，则 可以断定该测验结构效度不高。 3）利用相容效度法，考察新编制的测验与某个已知的能有效测量相同特质的测验

16、之 间的相关。若两者相关较高，则说明新测验有较高的效度。 （4）利用区分效度法，考察新编测验与某个已知的能有效 测量不同的特质的旧测验间的相关。若两者相关较高，表明 测到了其他心理特质，则新测验效度不高。（ 5）对一组测验进行因素分析，找出影响测验的共同因素，每个测验在共 同因素上的负荷量（即测验与各因素的相关）就是测验的因 素效度，测验分数总变异中来自有关因素的比例就是该测验 结构效度的指标。（ 6）综合应用相容效度法和区分效度法， 若用多种极不相同的方法测量同一种特质相关很高，或用极 为相似的方法测量不同特质相关很低，则说明测量效度很 高。若有多种特质都接受了多种方法的测量，就可以分别计 算出任意两种方法测量同一种特质的相关和测量不同特质 的相关，以及任意两种特质接受同一方法和不同方法的相 关。