大学生厌学现象原因与对策分析.docx

1、大学生厌学现象原因与对策分析大学生厌学现象原因与对策分析一、问题提出 在高职中也存在一种厌学情绪，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，势必会给学生的身心发展带来不利影响，同时这种情绪也会在学校中蔓延发展影响学校的校风建设。所以探究学生厌学的基本情况，.1.1对厌学的认识厌学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习动力和成绩，甚至会危害他们的身心健康。厌学指学生以消极的方式对待学习活动的一种行为模式。 厌学从程度上来分可以分为一般的厌学情绪和厌学症。二、调查的对象、方法和内容 本次调查采取的是调查问卷的方法。

2、调查对象选取了一年级六个专业每个专业20名学生进行测试。三、调查内容和结果表一: 关于学生学习习惯的调查 项目 选题及统计结果 你每学期制定学习计划吗 是 59人 49% 没有 61人 51% 你经常预习新课吗 经常 44人 37% 不经常 76人 63% 你经常复习吗 经常 68人 57% 不复习 52人 43% 你能独立完成作业吗 能 59人 42% 不能 61人 58%对于每个单元的知识能否小结 小结 61人 51% 不能 59人 49%除了课本外你是否看参考书 参考 55人 46% 不参考 65人 54% 是否制定一定的作息时间表 有 98人 82% 没有 22人 18% 是否晚上睡觉

3、前将功课在脑中回想 会 49人 41% 不会 71人 59% 学习时是否放音乐 是 20人 17% 不放 100人83% 上课或自学能否聚精会神 能 74人 62% 不能 46人38%学习的新知识能否跟旧知识进行比较 会 48人40% 不会 116人60% 上课时你主动发言吗 主动 19人 16% 不会 101人84% 学习中遇到困难你自己解决吗 自己解决 69人58% 不 51人42% 表二关于影响学生学习的因素的调查 项目 选题及统计结果 你是一个喜欢人交往的人吗 是 76人 63% 不是 44人 37% 你是否对学习产生过讨厌 产生过 99人 83% 没有 21人 17% 你是否觉得学习

4、经常受某些同学的干扰 是 34人 28% 否 86人 72%你的学校有打架的情况吗 有过 11人 10% 没有 109人 90% 这种打架的情况对你的学习有影响吗 有影响 10人 8% 没有 110人 92% 你觉得谈恋爱会使学习成绩下降吗 会 56人 47% 不会 64人 53% 你会觉得上高职造成你学习动力下降吗 会 23人 19% 不会 97人 81% 在陌生人面前讲话你是否紧张 是 47人 39% 否 73人 61% 讲课老师的风格影响你的学习兴趣吗 是 66人 55% 否 54人 45%家长的态度对你的学习有影响吗 是 78人 65% 否 42人 35% 四、对调查结果的分析1、学生

5、的学习习惯方面：调查显示，49%的同学每学期制定学习计划，有36%的同学经常预习新课，通过以上调查结果，可以看出大部分学生对于自己的人生充满很大的希望。并希望自己的努力拼搏，迈向成功的殿堂。开始都制定了学习计划，但并不是所有的学生都有毅力的去坚持下去。只有一部分的同学经常预习以及复习功课，个人意识薄弱的同学导致中途止步。不利于学习的发展，2、学生对待学习情况： 通过调查显示有67%的同学在碰到不懂的问题时自己考虑，通过阅读有关参考资料来自己解决。有98%的同学通过以上调查结果分析可得知，有相当大部分的同学都是.3、学习中同学出现的问题： 有71%的同学晚上睡不着觉。有78%的同学爱发火，脾气大

6、。93%的同学对自己感兴趣的东西就去观察，不感兴趣就置之不理。69%的同学曾经出现过对学习不喜欢和讨厌。58%的同学觉得自己的学习受到干扰，74%的同学对上课的老师不满意，并对课程也产生厌倦。 分析以上调查结果，学习情况对每位同学都有或大或小的影响，这些影响会使同学的性格和脾气以及生活方式上产生很明显的变化。以上数据表明大部分学生对学习还是很重视的，认为学习就是学生的职责，每位同学都有一个标准去衡量自己。并都有一种积极向上的态度。因此通过此方面的调查，可以断定每位同学都有一颗不断追求向上的心理，但在学习方面表现得却不积极，这是导致厌学的一个原因。这让我们对学生有了进一步的认识和了解。4、学习生

7、活中出现的问题 调查显示，有43%的同学曾经会受到过同学的欺负。也有30%的同学受到欺负后并在学习上受到影响。在调查中有70%的同学身边有早恋情况，有38%的同学觉得早恋会使的学习成绩下降。 通过以上数据分析得知，在学校中避免不了有一些早熟的学生，社会上一些不良的思想和方式出现在学校内影响着大部分学生的思想，形成一种“追风”现象。导致分散精力，荒废学业，五：总结与感悟： 通过以上几方面的调查了解和分析，我们得知同学们的学习受多方面影响，这些方面涉及到学生个人的学习态度、学习方法以及学习的氛围等多个方面。其实每个学生都是优秀的都有上进心，但却有一部分学生经受不住诱惑，经受不住挫折的打击。意志力薄

8、弱，求学的心思下降。这才导致他们不能顺利走过学习的生涯。也是导致他们厌学的主要原因。 我们应该营造一个良好的学习氛围，建造一个和谐的校园尤为重要。我建议我们教育者应该更加热情的关心学生，了解学生的心理。严格管理校园促进校园和谐发展！大学生厌学现象愈演愈烈，这严重的影响高等教育的质量和国家人才的培养。在高职中也存在一种厌学情绪，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，势必会给学生的身心发展带来不利影响，同时这种情绪也会在学校中蔓延发展影响学校的校风建设。所以研究大学生厌学现象，找出其原因找到切实可行的对策，有重大的意义。如何帮助学生克服厌学情绪, 激发学习热情, 提高教学效果, 以履行好教书育人的职

9、责, 是每位有责任心的教师义不容辞的责任和需要认真思考的问题。笔者结合自己二十多年的教学经验, 试图从教育心理学的角度对目前卫生高职学生普遍存在的厌学心理进行分析, 并就其应对措施谈谈个人的实践与思考。1 学生厌学心理的成因与分析我校是一所以护理专业为主的卫生类高职院校。对本校学生的调查结果显示, 具有不同程度厌学心理的学生占学生总数的95%, 其中具有严重厌学心理的学生占50%左右。分析其原因主要有以下两大方面。1.1 学生方面1.1.1 对所学专业认识不清, 学习目的不明确 对在校生进行的“你对所学专业的了解程度如何? 对自己将要从事的工作了解吗？”的调查结果是: 回答了解很清楚的仅占18

10、%, 回答不太了解的占36%, 回答不了解的则占46%。这表明相当一部分学生对自己将要从事的工作缺乏应有的认识, 对自己的将来也没有相应的设计和思考, 同时对自己将要承担的家庭和社会责任也缺乏认识, 导致其理想抱负缺失, （生活目标不明确）没有明确的学习目标。.（绝大多数学生非常）一些学生虽然向往大医院医生优越的工作环境和优厚的待遇, 但缺少对通过今天的勤奋学习来争取明天的理想工作的思考和努力。正是由于（生活）学习目标的缺失，使得（95%左右的）一些学生学习没有动力，遇到困难便萎缩不前，产生厌学情绪。1.1.2 文化素质及学习习惯、方法和能力较差, 意志力薄弱有些学生也明白今天的学习与明天的工

11、作的关系, 知道学习的重要性，但由于（医学课程本身所具有的课程内容生涩、庞杂、抽象、枯燥, 课时数相对少、要求相对高的特殊性, 以及学校教学设备在某些方面的欠缺所造成的教学手段简单、陈旧、缺乏直观性等原因,）中医学专业的课程内容多、用文言文描述多、深奥、抽象。实验少，很多内容缺乏直观性，晦涩难理解， 使他们对学习内容失去兴趣。 再加上高职学生是坐上高考录取的末班车来的，他们的文化基础较差，没有养成好的学习习惯，课堂上不能做到眼、耳、手、脑并用，不善于思考。学习方法不佳，学习能力较低，自我约束能力差，课堂上注意力分散，学习效果差。 而且很多学生在遇到学习困难时表现出的是畏惧和退缩, 缺乏克服困难

12、的意志, 导致学习信心丧失, 出现厌学心理。1.1.3 缺乏成功体验, 负性情绪占主导地位 学习困难以及意志力薄弱, 极易使学生的学习信心受到挫伤, 同时也使其难以产生学习兴趣, 从而丧失了获得成功的情绪体验。有不少学生是独生子女, 习惯于以自我为中心, 心胸比较狭窄, 很少为他人着想, 加之缺乏最基本的人际交往能力, 使得同学或师生间的人际关系紧张。这种学业和人际关系的双重困境, 使得他们长期沉浸在不愉快的负性情绪中不能自拔, 这些都直接影响了他们的学习情绪和学习效果2。1.2 教师方面医学高职院校的医学基础课和临床课教师都是非师范院校毕业，教师的教学技巧和艺术性不同程度都有些欠缺，加之教学

13、学时少，内容多，教学方法单一，缺少灵活多样性，日久则使学生心生厌倦，课堂无兴趣。高职院校的相当一部分教师是从大学直接到高职，临床实践经验少，课堂内容理论联系实际不够，缺乏生动的实例，难以将抽象的内容讲得形象直观生动，使学生前半堂课还能努力坚持听讲，后半堂课就会走神，昏昏欲睡，或不由自主去玩手机。中医教学内容本身抽象、枯燥，理论多，验证性的实验和探索性的实验少，使青年学生的好动、好奇心理难以满足，使他们觉得上课是件枯燥乏味的事，没有兴趣，没有动力，旷课时有发生，厌学心理则日益明显。学生上课心不在焉、睡觉、玩手机等屡禁不止，教师也没了激情，心灰意冷，上课应付，只为完成教学内容，到时下课。学生厌学，

14、教师上课没劲头，久之则形成恶性循环，使教育教学质量每况愈下。教学内容本身生涩、枯燥, 而教师的讲授又缺乏生动的实例和诙谐的语言; 教学手段陈旧, 教学设施简单而缺乏直观性;少数教师授课时未能很好地表现出认真、严谨的教学态度和为人师表的言谈举止, 这些都对学生造成不良的影响, 甚至是误导。所有这些也是使学生产生厌学心理的一个不可忽视的原因。2 对策针对目前卫生类高职学生普遍存在的厌学心理, 笔者试图从以下几个方面帮助学生克服厌学心理, 提高学习效果。2.1 确立理想信念, 转变错误观念 发挥榜样的感召力，帮助学生树立远大的理想发挥榜样的力量，给学生以感召力。我们请回由我院毕业，现已在各行各业取得

15、较大成就，产生较大影响的知名人士作报告，讲述自己的成长经历与成功感悟。让医药行业的老总、经理，各大医院的专家、教授，教学、科研单位的博士、学者回母校给学生现身说法。给学生以启迪，使学生看到成功的希望，激发学生刻苦学习的内在动力。在榜样的感召下，帮助学生树立为医学而努力的远大的理想。学生有了理想，就有了奋斗目标和追求，学习就有了热情和动力，就会避免上课睡觉，无所事事，整日碌碌无为混日子。结合医学这一职业特点，引导学生认识生命对一个人只有一次，未来的职业要求我们努力做到零失误，来不得半点差错。使学生意识到自己将来肩负的救死扶伤职责的艰巨性和神圣性。使其明确使命，端正学习态度，树立远大的理想，并为此

16、而努力奋斗。只有现在努力学习，打好基础，掌握本领，才能适应未来医疗岗位的高要求，才会有美好的前程。所谓理想是人生奋斗的目标, 是人们对未来的向往和追求, 它激励人的热情, 鼓舞人的斗志并指引人前进的方向, 是人们在学习、工作、生活中不可缺少的精神力量, 对一个人的人格产生深刻的影响。一个人的理想确立以后, 其会在理想的引导下终生为之努力。所谓信念是激励人坚定不移地按照自己的观点、原则和世界观去行动的个性倾向。只有确立了理想并付诸实施的人才是一个有信念的人, 他能用理想的原则来指导生活, 使个人为之奋斗的目的成为生活的准则。一个信念坚定的人能够产生极大的热情和巨大的动力, 并由此产生坚强的意志力

17、。因此, 教学中应注重结合一些典型实例引导和对生命意义进行探讨, 让学生体会到医学殿堂的神圣感以及自己将要从事的神圣工作的荣耀感和重大的使命感, 引导学生确立远大的理想和抱负, 形成为人类健康而奋斗的坚定信念, 切实帮助他们制订近期及远期生活目标。与此同时, 还以救死扶伤工作的艰巨性、复杂性及重大责任性引导和教育学生, 使其明确今天的学习与明天的生存的关系, 让学生彻底转变“要我学”的错误观念,明确学习目的, 端正学习态度, 使他们真正认识到无论是现在还是将来都是“我要学”, 而不是“要我学”。2.2 培养间接兴趣, 激发成就动机 培养兴趣，激发学习动力在对学生进行积极引导的过程中, 首先要帮

18、助学生确立理想, 坚定信念, 与此同时要设法引导他们建立学习兴趣, 找到学习的动力, 否则理想与信念就会失去其应有的根基。因此, 如何使学生培养起学习的兴趣, 寻找到学习的动力, 并促使其产生求学心理、形成学习行为是解决厌学问题的前提。“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣是取得学习效果的前提与保证, 也是人们获取知识、发展能力的巨大动力。依据兴趣倾向性的不同可将其分为直接兴趣和间接兴趣。所谓直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣; 所谓间接兴趣是由活动的目的、任务或结果引起的兴趣。就五年制高职生而言, 入学时由于上述综合原因, 让他们对医学知识很快产生直接兴趣比较困难。因此, 教师在教学中在对学生给

19、予积极鼓励、欣赏和肯定的同时, 应尽量将课本知识与生活实例及临床实践相结合, 让学生逐渐体会到学习的乐趣, 尤其要通过临床实例让其体验到今天的学习与明天的工作的密切关系, 积极引导他们逐步建立起对医学的间接兴趣。在课堂教学中, 笔者试图努力让学生逐渐建立以下几个观点并进行相应的思考:( 1) 只有现在学到扎实的本领, 才能适应将来的医疗岗位要求, 使自己拥有美好的前程。( 2) 人体是最为复杂的物质结构, 要学好它虽然不易, 但只要努力就能行。( 3) 医学基础课是医学生必须了解和掌握的基本知识, 对于加深自己对生命的理解, 提高个人的思辨能力, 构建自己的知识结构, 提高自身素质非常重要。(

20、 4) 生老病死是人类的自然规律, 每个人都有患病的可能。如果自己或自己的亲人因病住院, 自己希望医护人员怎么做? 当自己看到医护人员工作马虎、懒散、抢救治疗不力时, 自己又会怎么想? 这种换位思考会使学生产生心灵震撼, 在激发学习热情、学习动力的同时也促进了职业道德的形成“兴趣是最好的老师”有了兴趣就有了学习的内在动力，学习就有了自觉性。教学和管理中，要以欣赏的眼光来看学生，善于发现学生身上的闪光点，对学生的微小进步及学习上取得的成绩要及时予以肯定鼓励。课堂提问，可有意将稍简单的问题让厌学的学生回答，正确的及时予以表扬，使其尝到学习的乐趣，激发其学习的动力。可借助不同形式的考试，举行知识竞赛

21、，给学生创造努力奋斗，施展自己才能的机会，并在活动中努力取胜。体验学习成功的乐趣, 促使愉悦情绪的形成, 并由此形成学习动力, 形成良性循环。见习时可利用缓解或痊愈的病人现身说教，让学生体会疾病的痛苦，分享病愈的快乐，唤起学生立志解除患者病痛，积极投身医学事业的愿望。也可以利用医护人员的粗心、失误、抢救不力给患者和家属造成的痛苦和难以挽回的损失的反面教材来鞭策、提醒学生，教育学生努力学习，精益求精。教学中也可引导学生设想成功，展望未来，激发成就动机。成就动机是个人追求成功的动机, 是个人完成自己认为重要或有价值的工作并要求达到完美境界的一种内在推动力量。实验结果表明, 成就动机强的学生更能坚持

22、学习, 在学习中不断进步。成就动机强的学生，会因此产生坚定的信念，遇到学习中的困难，会努力克服，坚持不懈。一步步取得成功。2.3 重视学习方法指导, 培养学习能力 在传授知识的同时, 教师应特别重视对学生学习方法的指导和学习能力的培养, 变“授鱼”为“授渔”, 这是教学工作的至高境界, 对于促进学生良好学习方法和学习习惯的形成、拥有终生学习能力至关重要。五年制高职生在学习方法、学习习惯和克服学习困难的毅力等方面普遍较差, 表现为课堂上仅仅被动地用耳朵听课, 不会眼、耳、手、脑等多种器官共同参与; 不善于思考, 更不善于发问; 注意力易分散, 课后又缺乏必要和充分的复习等。就笔者所教的免疫学基础

23、与病原生物学而言, 它是在五年制高职生二年级第一学期开设的, 其内容庞杂、抽象、枯燥, 课时数相对少, 要求相对高。另外, 由于医学基础课程安排的交叉性, 某些课程在讲授时学生缺乏相应的基础知识, 这些都是教学困难的原因。针对这些问题, 笔者进行了以下尝试。首先告知学生本课程的特点, 让其了解课程的重要性和难度, 并对学生的心理状况和学习困难表示理解, 同时强调对待困难正确的态度是积极面对, 只要遵循学习规律, 找到恰当的方法, 努力克服困难, 增强自信心就一定能克服困难, 学好本课程。在对学生进行学习方法指导时, 主要让学生遵循记忆规律, 把握住学习的3 个基本环节( 预习听课复习) 。强调

24、3 个环节的重要性:预习能对新课知识产生一个初步印象, 即使预习时有些内容看不懂也要坚持看, 这样可使自己形成初步印象, 有利于自己在课堂上带着问题集中注意力听课; 听课是整个学习过程的重中之重, 需要集中注意力听并积极思考, 适当记录, 要眼、耳、手、脑并用; 复习是对课堂讲授内容的加深理解和记忆。由于医学课程内容庞杂, 需要记忆的内容很多, 难记忆和易遗忘是最让医学生头疼的问题。笔者根据艾宾浩斯遗忘曲线指导学生及时和反复复习, 同时传授一些归纳总结、列表对比等加强记忆的方法, 使学生的学习收到事半功倍的效果。此举在提高学习效果的同时还大大激发了学生的学习热情, 增强了其学习信心, 提高了其

25、学习能力。1.主要原因1.1 由受教育对象的基本特征导致近年来高校不断扩招，学习成绩中、上等的学生大都进入本科、专科院校深造，进入高职的学生搭乘的是高等学校的末班车，生源素质每况愈下。其学习习惯、方法、动力、克服困难的勇气和毅力等都有待提高。进入新的学校，面对新的专业，不可避免会遇到许多困难，若得不到及时有效解决必然会产生厌学情绪，出现厌学行为。1.2社会期望值提高导致学习目的不明确从目前的毕业生就业形势看，大、中专毕业生就业率明显偏低。尤其是近年来县级医院招聘临床医学毕业生都要求本科以上学历，就这一现实而言医学类高职学生毕业后找工作会更困难，学生便为自己的出路而担忧，感到迷茫 、焦虑。学习缺

26、乏动力，自觉没有盼头，日久则产生厌学情绪。相当一部分人把现在的学习阶段当作一个临时平台，希望通过专升本达到新的目标，自己根本就没指望现在完成学业后立即参加医疗实践工作。希望通过下一阶段的学习来改变命运，目前不努力，混日子，坐等时日。1.3 人才培养的目标定位存在问题高等职业学校培养的是实际动手能力强、有特色的专业应用型人才。对高职学生而言，他们觉得理论课深奥，晦涩难懂，实训、实践课有趣、有动力。教学中应遵循理论够用为度，注重动手能力的培养，加强临床实践技能的培养。1.4 师资配置不能满足需要专业课教师应是某一方面的实践能手或专家才能使所讲授的知识系统、充分、易于理解，才能把知识讲透、讲活，充分

27、激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生真正掌握到实用性强的专业技能。目前在我们教学活动中专业课教师主要是以书本理论讲解为主，一线实践经验严重匮乏。这也是学生对专业课学习热情不高的因素之一。1.5学习风气有待进一步加强良好的学风是保证教学质量的前提条件。影响学风形成的因素有班风、教风、考风、校园文化建设、社会风气等诸多方面，它们对学生的学习积极性会产生很大的正面或负面作用。2.解决方法2.1应该从最易做到的做起。可先从建设良好的学风开始，加强学籍管理，教学管理，完善各种规章制度，加强课堂考评，严格考试制度，明确升留级条件。奖罚分明，鼓励先进，鞭策落后。使懈怠者以惊醒，给厌学者以推动。目前高职院校的教

28、学规划是，前两年在校理论学习，最好一年医院实习。理论学习期间很少有阶段见习，或者根本就没有阶段见习，使学生觉得理论抽象、枯燥、乏味。从而产生厌学现象。可根据教学内容适当增加医院见习机会等，注重理论联系实际，学以致用。使学生在见习中看到希望，找到不足。激发学习的动力，使学生真正热爱自己的专业，为实现自己的目标而努力。通过学校的积极帮助，真正使那些品学兼优的毕业生进入社会后学有用武之地。强化“刻苦学习为荣，荒废学业为耻”的理念。2.2抓好师资队伍建设，建立起一支强有力的“双师型”教师队伍。加强临床课教学，注重临床技能培养，可以公开向全社会招聘。2.3认真调研人才市场供求信息，调整或增补专业设置，更

29、加明确人才培养目标。根据社会需要加强专业课技能训练，培养出实用、急需的高素质人才，以保证就业渠道的畅通。总之，只要我们培养出高素质的实用型人才，提高学校的信誉度，学生的就业问题也就解决了，学校不愁没有好生源。这样就会形成良性循环，于学校、学生都有益。因此，我们必须重视改变学生对专业课学习的厌学状况，这不仅关系到考试成绩，更重要的是影响着学生的就业问题与学校的发展大计。!一、 厌学现象的原因分析 （一） 学生自身的原因 1.00没有正确的学习动机，缺乏学习的心理动力，这一点与在家庭中受到过分娇惯有关。 优越的生活环境让孩子少了动力，多了惰性。 现在的孩子从小就生长在衣食不愁的环境里，他们没有受过

30、苦，从来不知道什么叫苦，因此也从来不知道什么叫甜，更无从知道甜是必须通过努力得来的。缺乏吃苦耐劳和坚韧不拨的意志，缺乏刻苦学习的精神。1.01与老师和同学之间均未建立良好的关系，或自尊心受到伤害，对学校有消极情绪;只爱听表扬的话，经不起批评和挫折，心理自卫能力差。厌老师，厌学习。 1 目标缺失，放松心理 （国目前的基础教育还处在应试教育阶段，考试分数和升学率极大地束缚了教师和学生的心灵。学生为了考试而读书，为了升学而煎熬，长期的疲劳得不到缓解，压抑的能量无处释放。）而大学不同于高中的管理模式，使学生在上课之余，拥有高中较多的自由时间，供学生自己掌握和支配。被督促和束缚惯了的学生一进入大学校门，

31、便不知所措，一片茫然，有一种失落感。放松心理的产生是学生由中学到大学后，不能将高中时的升学目标转变为学习中的求知目标，身在大学却找不到大学的一种必然表现，同时也是高中学习的紧张压力，在大学中的延缓反应，而厌学行为则是其表现方式。 学生在高中阶段也经过了努力，但收效甚微，考取的高职院校是高校的末班车，学校没有吸引力，没有学习的榜样，周围的同学都是社会的弃儿。周围的一切都平淡无奇，没刺激，没兴趣。没有了理想，没有了目标，没有追求，对学校无神圣感，对专业无热情，从而产生厌学情绪。 2，严峻的就业形势，知识贬值，盛行的大学无用论，脑体倒挂致学生的焦虑心里，没有心思学习，心态浮躁，目光短浅。 大四同学求

32、职焦虑感直线上升，大三、大二，甚至大一的同学，有头顶焦虑的乌云，心里下着茫然的小雨。焦虑的他们坐不了冷板凳，读不了名著，顾不上课堂，急煎煎奔向企业和社会。就业焦虑的低年级化，焦虑过度，一年级上课，二年级实习，三年级找工作，四年级全职工作。就业前景不乐观，使他们看不到努力学习的远景，学好学差一个样。表现在学习无动力，得过且过，懵懵懂懂向前混。 3，学生日益增长的恐惧心理 高中时的教与学，是以书本知识为主，其内容、深度及范围都相当有限，完全是一种填鸭式的教学，并且老师对同一问题多仔细讲解，让学生重复练习。而到了大学，老师或是只讲要点，不详细讲内容，或是以讲重点为主，非重点自学，很多学生一下子无法适应这种教学方式。由完 全依赖 老师讲解的学习习惯，到听课与自学相结合，课本知识与自我寻求相结合很不适应。大学学习内紧外松的气氛和学习内容多而深的实际情况，是他们始料不及而又毫无准备的，此情此境，使部