北京师范大学研究生培养方案版.docx

1、北京师范大学研究生培养方案版北京师范大学研究生培养方案（自 2014 级开始执行） 教育学部 学院 心理健康教育 专业（代码：045116）（学生类型： 全日制双证教育硕士 ）一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。具体要求为：（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。（三）具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身

2、优势，开展创造性的教育教学工作。（四）熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。（五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。二、学习年限全日制教育硕士学习年限为2年。三、专业研究内容及导师列表主要研究内容校内研究生导师姓名校外兼职导师姓名四、课程设置与学分要求（一）各类课程模块学分设置开课类别课程性质要求修读最小学分数公共平台课程公共必修课14.5公共选修课4.5小 计19院系平台课程 （原学科素养模块）专业必修课9专业选修课6小 计15实习实践环节专业实习8总学分要求至少42学分（二）课程列表为了提高教育硕士的素养，课程教学内容结构化为基础素养、学科素养、教学素

3、养、管理素养、研究素养、信息素养六大课程模块。其中，公共必修课须修读14.5学分，公共选修课须修读4.5学分；专业必修课至少修满8学分，专业选修课请各院系自行确定修读学分要求；实习实践环节为8学分。总学分需至少修读36学分。课程模块名称课程中文名称课程英文名称课程性质学时学分修读学分要求公共平台必修课程政治理论公共必修课362修读14.5学分外语公共必修课362教育学原理公共必修课362课程与教学论公共必修课362青少年心理发展与教育Adolescent psychological development and education公共必修课362中小学教育研究方法公共必修课362课堂管理案例

4、研究公共必修课362学位论文写作与规范公共必修课90.5公共平台选修课程中外教育简史公共选修课362至少修读4.5学分教师礼仪专题讲座公共选修课90.5基础教育改革研究公共选修课362信息检索、分析及利用公共选修课362院系平台必修课程心理健康教育概论（王工斌）Introduction to School Counseling专业必修课362修读9学分 咨询原理（傅纳）Principle of Counseling专业必修课362学校心理咨询方法与技术（王工斌）Counseling Technique专业必修课362心理测量与评价（邓林园）专业必修课181团体心理辅导Group Counsel

5、ing专业必修课181心理健康课程与教学（苏立增）181心理健康教育前沿问题研究（李亦菲，王乃弋）Research Methods of Counseling Psychology专业必修课181院系平台选修课程个性与社会性发展辅导Personality and Social Development Counsling专业选修课362选修不低于6学分学业发展辅导Academic Counseling专业选修课362青少年的职业探索Adolescents Career Exploration专业选修课181中小学生危机干预Crisis Intervention of Primary and mi

6、ddle school Students专业选修课181家庭教育与亲职辅导Family education and parental counseling专业选修课362学生行为辅导（马利文）Student Behavior Counseling专业选修课181实习实践环节教育见习与实习必修环节1208修读8学分注： 1学分对应18学时，即3学分=54学时，2学分=36学时，1学分=18学时。四、培养方式与考核安排1、课程学习：教育硕士应按规定完成课程学习、实习实践、开题报告等培养方案规定内容的学习及考核。2、中期考核：中期考核重点考查学生专业知识学习情况和专业实践能力提升情况。中期考核在学生

7、完成课程学习和实习实践之后进行，最迟在最后一个学期之前完成。五、学位论文与学位授予（一）学位论文基本要求学位论文应在导师指导下独立完成。论文选题来源于学前教育实践与政策中亟待解决的现实问题，具有明确的应用价值。论文可采用专题研究、调研报告、案例分析等多种形式。论文要求研究方法科学严谨、观点清晰、写作规范，体现综合运用所学理论解决实际问题的能力。论文字数在1.5万字至2万字为宜。（二）论文答辩1、论文开题中期检查于第三学期进行。考核小组应由3名（含）以上教师按学科专业组成。2、论文答辩论文答辩于第四学期进行。学位论文须请二位与论文选题相关的具有高级专业技术职务或研究生导师资格的专家评阅，其中一人

8、须为校外的，且非答辩人所在单位的具有高级教师职称的幼儿园教师或教学研究人员。论文答辩委员应由三至五位具有副教授及以上专业技术职务或研究生导师资格的专家组成，其中一名要求是校外的，且非答辩人所在单位的具有基础教育领域高级职称的相关专家。（三）学位授予修满规定学分，并通过论文答辩者，经学位授予单位学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。六、课程大纲课程中文名称：个性社会性发展辅导课程英文名称：Personality and Social Development Counsling所属课程模块：学科素养学分：2 学时: 36开课学期：2014春季学期一、授课教师信息姓名

9、性别职称马利文女副教授二、课程内容介绍（含课程教学大纲）课程框架与内容 个性社会性发展基本理论； 青少年个性社会性发展中容易出现的问题； 个性社会性问题的分析与辅导方法策略。课程的主要框架与内容之间的关系，见如下概念地图：图 课程的主要框架与内容之间的关系课程目标： 以学习的过程的优化来优化学习结果：教学中不直接给出结论，协助学生自己体悟总结结论； 以学生的体验学习强化学习结果：在教学中促进学生体验所学习的内容，如教育戏剧过程体验，Cmap的使用，自我叙事的书写； 引发学生思维方式的转变：教育戏剧、叙事、行动研究都是在强调非线性逻辑思维、强调内在体验感受，协助学生知行合一的整合；概念地图教学促

10、进学生创造性思维、问题意识、问题解决。 引发学生学习方式的改变：教育戏剧、叙事和行动研究强调学习社群，Cmap教学促进小组合作性问题解决；时间授课次数授课专题具体内容2014/2/271第一章 概述 2014/3/62第二章 个性社会性发展辅导基本理论罗杰斯.个人形成论第三编、第四编2014/3/133第三章叙事治疗、叙事研究与个性社会性发展于秘密之所探光：遭遇的书写与描绘的自我主体于-与写作之途-回应与探索2014/3/204第三章叙事治疗、叙事研究与个性社会性发展麦克 怀特.叙事治疗的工作地图2014/3/275第三章叙事治疗、叙事研究与个性社会性发展艾米亚 利布里奇等.叙事研究：阅读、分

11、析和诠释2014/4/36第四章教育戏剧与个性社会性发展张晓华.创造性戏剧教学原理与实作第一、二、三章2014/4/107第四章教育戏剧与个性社会性发展张晓华.创造性戏剧教学原理与实作第四章2014/4/178第四章教育戏剧与个性社会性发展张晓华.创造性戏剧教学原理与实作第五章2014/4/249第五章 行动研究与个性社会性发展从沉沦走向能动：一个谘商实务工作者的自我叙说到社会实践-邓明宇从自我感统到通达他人-邓明宇2014/5/1假期2014/5/810第五章 行动研究与个性社会性发展自我书写的与生命创化：以芦荻社大学员番薯的故事为例（2014/5/1511第五章 行动研究与个性社会性发展以

12、教育戲劇教學法建構藝術與人文課程之動研究三、主要学习材料（含教材及参考书目）概念地图专题 必读文献：Building on New Constructivist Ideas and CmapTools to Create a New Model for Education 参考阅读书：Joseph D. Novak. Learning, Creating, and Using Knowledge：Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations 个性社会性发展辅导理论专题 必读书：罗杰斯.个人形成论.北京：中国人民大学

13、出版社.2004第三编 个人形成的过程 第五章 心理治疗显示的指向第六章 个人形成意味着什么？第七章 心理治疗的过程构想 第四编 一种关于人的哲学第八章 成为真实的自我第六编 生活的实践应用第十三章 关于教和学的思考第十四章 心理治疗和教育中的有意义的学习第十五章 学生中心的教育 参考阅读：戴维 谢弗.社会性与人格发展. 人民邮电出版社.2012埃里克 H 埃里克森.同一性：青少年与危机.杭州：浙江教育出版社.1998张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社.1999教育戏剧专题 必读书：张晓华.创造性戏剧教学原理与实作.上海：上海书店出版社.2011第一章 绪论第二章 创造性戏剧的基本概念

14、第三章 教师或领导者的教学技巧第四章 初阶的创造性戏剧活动第五章 进阶的创造性戏剧活动 必读文献 参考阅读：张晓华.教育戏剧理论与发展.台湾：心理出版社.2004叙事专题 必读：麦克 怀特.叙事治疗的工作地图.张老师文化.2008艾米亚 利布里奇等.叙事研究：阅读、分析和诠释.重庆：重庆大学出版社.2008于秘密之所探光：遭遇的书写与描绘的自我行动研究专题 参考阅读：唐纳德.A.舍恩. 反映的实践者专业工作者如何在行动中思考.教育科学出版社.2012唐纳德.A.舍恩.反映回观教育与咨询实践的案例研究. 教育科学出版社.2010 必读文献：从沉沦走向能动：一个谘商实务工作者的自我叙说到社会实践-

15、邓明宇从自我感统到通达他人-邓明宇自我书写的与生命创化：以芦荻社大学员番薯的故事为例以教育戲劇教學法建構藝術與人文課程之動研究四、对教学方式、实践环节、学生自主学习的基本要求教学方法的特点 使用Cmap概念地图教学，促进学生形成自己对知识的概念地图和问题意识以及解决问题的思路； 体验式、探索式、讨论式学习促进学生的深度体验学习，有意义学习； 教育戏剧、叙事和行动研究，强化教学内容与自身发展的结合，知行合一的整合；2014年该课程设计有三个新突破： 使用概念地图Cmap软件作为教学工具； 将教育戏剧的专题扩大，带领学生体验教育戏剧。 增加了叙事研究与治疗部分；五、考核方式与评价结构比例平时成绩4

16、0% 小组文献阅读报告10% 课堂参与20% BB平台参与10%期末成绩60%期末大作业。在本课程结束后2周（6月1日前）完成提交。具体作业内容在课程结束时发布。课程中文名称：学生行为辅导课程英文名称：Student Behavior Counseling所属课程模块：学科素养学分：1 学时: 18开课学期：2014春季学期一、授课教师信息姓名性别职称马利文女副教授二、课程内容介绍（含课程教学大纲）课程对象 2014级教育硕士和学术型硕士。31人课程目的 本次教学是从2013年引入一人一故事剧场形式进行的该教学模式的第二学年的教学。 全部引入戏剧方式作为教学的重要载体和途径，让学生通过参与、观

17、看和体验一人一故事剧场，讲述个人在青少年时代的情绪和行为事件，促进学生对青少年行为的深入理解，促进学生对自我的深入认识； 学习了解什么是一人一故事剧场，一人一故事剧场的基本运作，一人一故事剧场背后的理念，戏剧是如何传递表达对人的尊重理解的，是如何促进人的观念和行为转变的；课程时间 13周-18周，共6周。每周一次，周三下午 每次三节课。课程环节 三节的安排是 第一节 我与学生一起讨论学习有关戏剧教育与学生行为发展与辅导的问题，采用文献研究的方式； 第二节主要内容是学生讲故事，演出； 第三节，针对故事中反映出来的学生行为与情绪和演出展开讨论。合作模式 本次参与一人一故事剧场演出的演员来自曾经接受

18、过一人一故事剧场基础培训和进阶培训的学员组织的熔言剧团和信剧团的成员。固定演员5-6人。 4-6个晚上是需要剧团成员来到课堂的。至少4次。六次课的具体安排第一次 课前将Cmap Tools软件拷贝给学生、上课每个人带电脑过来。 介绍课程设计 介绍有意义的学习、介绍概念地图如何实现有意义的学习（请我研究生来做这部分讲解） 给出两个词：青少年、行为、戏剧。了解学生对戏剧的理解：现场画出概念地图，描述每个对戏剧的理解，与青少年关系的理解。该概念地图作为课程初始评估。 介绍一人一故事剧场 规则的制订 布置学生阅读的文献和书籍、学生分工、学生使用概念地图的方式呈现所阅读文献的核心内容第二次 学生文献分享

19、讨论CHAPTER EIGHTEEN- From the Inside Out- Playback Theatre at Bedford Hills Womes Prison. 热身，戏剧游戏与雕塑 一人故事剧场演出：学生同伴关系中的行为表现与情绪问题 一人一故事剧场讨论 作业：用概念地图把今天获得的概念以及概念之间的联系呈现出来。第三次 学生文献分享讨论Playback theatre and recovery in mental health Preliminary evidence 热身，戏剧游戏与流动塑像 一人故事剧场演出：亲子关系中的行为表现与情绪问题 一人一故事剧场讨论 作业：用概

20、念地图把今天获得的概念以及概念之间的联系呈现出来。第四次 与学生一起讨论总结回顾前三次课程教学内容 热身，戏剧游戏与一对对 一人故事剧场演出：师生关系中的行为表现与情绪问题 一人一故事剧场讨论 作业：用概念地图把今天获得的概念以及概念之间的联系呈现出来。第五次 学生文献分享讨论Playback Theatre Effects on students views of aggression and empathy within a forensic context 热身，戏剧游戏与一页页、三段故事、自由演绎 一人故事剧场演出：恋爱关系中的行为表现与情绪问题 一人一故事剧场讨论 作业：用概念地图把

21、今天获得的概念以及概念之间的联系呈现出来。第六次 学生文献分享讨论Raising Consciousness and Examining Values Through Playback Theatre 热身，戏剧游戏 学生的一人一故事剧场演出 作业：用概念地图把今天获得的概念以及概念之间的联系呈现出来。期末大作业 以自己所画出的每张概念地图的发展为研究对象，梳理自己对学生行为发展与辅导、以及戏剧、一人一故事剧场等概念间关系。修改完成一张能够阐释自己对该问题理解与解答的概念地图。 论文：以该课程中出现的任何问题作为研究主题写一篇论文，要求有文献引用，符合论文基本规范。三、主要学习材料（含教材及参

22、考书目） Jol即兴真实人生心理出版社.四、对教学方式、实践环节、学生自主学习的基本要求教学方法的特点 使用Cmap概念地图教学，促进学生形成自己对知识的概念地图和问题意识以及解决问题的思路； 体验式、探索式、讨论式学习促进学生的深度体验学习，有意义学习； 一人一故事剧场、叙事和行动研究，强化教学内容与自身发展的结合，知行合一的整合；2014年该课程设计有三个新突破： 使用概念地图Cmap软件作为教学工具； 第二次使用一人一故事剧场。 强化叙事治疗与行动研究部分；五、考核方式与评价结构比例平时成绩40% 小组文献阅读报告10% 课堂参与20% BB平台参与10%期末成绩60%期末大作业。在本课

23、程结束后2周（2015年1月20日前）完成提交。具体作业内容在课程结束时发布。课程中文名称：中小学生危机干预课程英文名称：Crisis Intervention of Primary and middle school Students 所属课程模块：学科素养学分：1 学时: 18开课学期：2014春季学期一、授课教师信息姓名性别职称马利文女副教授二、课程内容介绍（含课程教学大纲）一、危机干预基本理论危机与危机干预理论危机干预模式折衷的危机干预理论二、基本的危机干预技术危机干预的六步法危机干预中的评估危机干预中的倾听技术三、如何进行危机干预（一）焦点解决晤谈在危机干预中的应用（1）焦点解决晤谈

24、在危机干预中的应用（2）焦点解决晤谈在危机干预中的应用（3）四、如何进行危机干预（二）心理剧与创伤（1）心理剧与创伤（2）心理剧与创伤（3）心理剧与创伤（4）心理剧与创伤（5）五、危机干预案例的处理创伤后应急障碍儿童性伤害的危机干预自杀的危机干预丧失的危机干预时间教学内容文献阅读学习5月19日一、危机干预基本理论危机干预的六步法危机干预中的评估折衷的危机干预理论文献阅读准备5月26日二、基本的危机干预技术危机干预的六步法危机干预中的评估危机干预中的倾听技术焦点解决晤谈在危机干预中的应用（1）焦点解决晤谈在危机干预中的应用（2）6月2日端午节假期6月9日三、如何进行危机干预（一）心理剧的理论基础

25、心理剧基本技术焦点解决晤谈在危机干预中的应用（3）心理剧与创伤（1）6月16日四、如何进行危机干预（二）心理剧应用于创伤心理剧与创伤（2）心理剧与创伤（3）6月23日五、危机干预案例的处理创伤后应急障碍儿童性伤害的危机干预自杀的危机干预丧失的危机干预心理剧与创伤（4）心理剧与创伤（5）三、主要学习材料（含教材及参考书目） Heather Fiske.骆宏译.行动孕育希望：焦点解决晤谈在自杀和危机干预中的应用.人民卫生出版社.2013 Peter Felix kellermann.陈信昭等译.心理剧与创伤：伤痛的行动演出.高等教育出版社.2007四、对教学方式、实践环节、学生自主学习的基本要求教

26、学方法的特点 使用Cmap概念地图教学，促进学生形成自己对知识的概念地图和问题意识以及解决问题的思路； 体验式、探索式、讨论式学习促进学生的深度体验学习，有意义学习； 心理剧、叙事和行动研究，强化教学内容与自身发展的结合，知行合一的整合；2014年该课程设计有三个新突破： 使用概念地图Cmap软件作为教学工具； 首次引入心理剧。 强化叙事治疗与行动研究部分；五、考核方式与评价结构比例平时成绩40% 小组文献阅读报告10% 课堂参与20% BB平台参与10%期末成绩60%期末大作业。在本课程结束后2周（7月13日前）完成提交。具体作业内容在课程结束时发布。课程中文名称：咨询技术课程英文名称：Co

27、unseling Technique所属课程模块：学科素养学分：2 学时: 36开课学期：第二学期一、授课教师信息姓名性别职称王工斌男副教授二、课程内容介绍（含课程教学大纲）教学目的和要求: 使学生了解个体咨询会谈的基本过程，获得咨询会谈的实际经验，初步掌握主要的会谈技术，在助人的态度、理念及基本方法上为今后在学校有效开展咨询工作打下基础。课程主要内容:第一讲 咨询活动和咨询者一、咨询（Counseling）是什么？二、为什么咨询：在当事人看来三、为什么咨询：在帮助者看来四、咨询者五、咨访关系六、会谈的一般过程第二讲 建立关系与了解问题一、会谈的准备和开始二、建立咨-访关系：贯注三、建立咨-访

28、关系：倾听四、帮助当事人明确问题初次会谈的后期第三讲 理解问题的实质一、挑战二、提供信息三、意义解读四、解释五、密切咨-访关系第四讲 确立目标与计划一、提出积极的期望二、选择适当的目标三、促成决心与承诺四、制订合理的行动方案第五讲 促成改变及结束会谈一、训练行为技能二、督促坚持行动三、咨询的结束三、主要学习材料（含教材及参考书目）高明的心理助人者 伊根/郑维廉译 上海教育出版社，2008实用心理咨询与助人技术 Nelson-Yones/江光荣译 中国轻工业出版社，2008心理咨询的技巧和策略 A.E.艾维 上海社会科学院出版社，2005助人技术：探索、领悟、行动三阶段模式 Clara E. Hill 中国人民大学出版社，2013心理咨询师的问诊策略(第六版) Corrmier/张建新译 中国轻工业出版社，2009心理咨询面谈技术 Sommers-Flanagan 中国轻工业出版社，2001心理咨询与心理治疗(第七版) 柯里/石林等译 中国轻工业出版社，2004四、对教学方式、实践环节、学生自主学习的