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1、河南特岗教师招聘考试模拟题库河南特岗教师招聘考试模仿题库一、填空：1、制度化教诲阶段开始于：近代。2、各国学校教诲系统基本形成 于：19世纪末。3、当前世界上大多数国家义务教诲年限在：9年或9年以上。4、“不愤不启，不悱不发”启发 教学法最早倡导者是：孔子。5、“建国君民，教学为先”提示了教诲重要性和教诲与政治关系。6、建国初期，对国内教诲理论体系影响较大苏联教诲家是：凯洛夫。7、狭义教诲重要是指：学校教诲。产生于奴隶社会初期。8、古代中华人民共和国学校教诲重要内容 是六艺，它涉及：礼、乐、射、御、书、数。9、在古代印度，可以享有最佳教诲是当时最高种姓婆罗门。10、制度化教诲或正规教诲形成 重

2、要标志是形成近代：学校教诲系统。11、中华人民共和国科举制度开始于：隋唐时期。12、战国后期，国内浮现具备世界影响教诲文献学记。13、在古希腊，最早提出发现法 大教诲家苏格拉底。14、古希腊知名思想家柏拉图教诲代表作：抱负国。15、在人类教诲史上初次提出 “教诲遵循自然”学说教诲思想家是古希腊亚里士多德。16、教诲学作为一门独立学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯大教诲学论。(一方面提出普及教诲思想教诲家及其著作)17、强调教诲学心理学和伦理学基本，奠定了科学教诲学基本教诲家：赫尔巴特。18、资产阶级老式教诲学代表人物：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教诲学代表人物和作品：杜威民本主义与教诲

3、。20、主张教师应以学生发展为目，以小朋友中心主义著称美国教诲家：杜威。实用主义21、制度化教诲是指具备：层次构造和年龄分级教诲制度。22、普通教诲重要是指以升学为目的，以(基本科学知识)为重要教学内容学校教诲。23、职业教诲是以生产劳动知识和技能为重要教学内容，以(就业)为重要目的学校教诲。24、英国教诲家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，尚有强健体魄人称之为(绅士)。25、教诲区别于其她事物和现象 主线特性，教诲质规定性是指教诲是一种(培养人)社会活动。26、规定着一种国家各级各类学校教诲系统，涉及各级各类学校性质、任务、入学条件、公司年限以及它们之间关系制度(学校教

4、诲制度)。27、西欧中世纪初期教会学校重要学习神学和七艺，七艺涉及(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)28、中华人民共和国近代制度化教诲兴起标志是清朝末年(“废科举，兴学校”)。29、中华人民共和国近代完备学制系统产生于19“壬寅学制”以及19(“癸卯学制”)。30、宋代后来，作为教学基本教材和科举考试根据是(四书五经)。四书指是论语孟子大学和中庸;而五经指是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识教会学校(教区学校)。32、中华人民共和国古代最伟大教诲家孔 子教诲思想重要反映在她言行记载论语中。33、教诲学是一门以

5、教诲现象、教诲问题为研究对象，摸索(教诲规律)科学。34、文艺复兴时期人文主义教诲 思想家故意大利(维多里诺)、法国蒙田和(拉伯雷)等。35、主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社会影响而发展教诲家是法国启蒙思想家(卢梭)。36、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教诲一大特性是“以僧为师”，“以吏为师”。38、瑞士教诲家裴斯泰洛齐教诲代表作是林哈德和葛笃德。39、法国启蒙思想家卢梭教诲思想集中体当前爱弥儿一书中。40、德国教诲家赫尔巴特教诲代表作普通教诲学标志着教诲学成为一门规范学科。41、杜威是20世纪初(实用主义)教诲学代表人物，其代表作

6、是民本主义与教诲。42、历史唯物主义以为，教诲发展最后决定因素是：社会生产力。43、一定社会条件下，决定教诲领导权社会因素是：政治经济制度。44、美国人力资本理论代表者舒尔茨以为，教诲对国民经济增长贡献是：33%。45、教诲作为一种特殊文化现象，具备双重文化属性，即传递和深化文化与(构成文化本体)。46、学校全体成员或某些成员习得且共同具备思想观念和行为方式称为：学校文化。47、校园文化核心是学校：精神或观念文化。48、一定社会条件下，制约教诲性质和发展方向最直接社会因素是：政治经济制度。49、教诲发展受政治经济制度和社会生产力发展制约，但教诲又有其自身发展规律，具备(相对独立性)特性。50、

7、科学知识再生产最重要途径是(学校教诲)。51、科学技术对教诲影响，首 先体现为对教诲发展(动力作用)，并且还能为教诲发展指明方向、预示成果。52、学校教诲进行科学知识再生产，是一种(有组织、有筹划、高效率)再生产。53、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是抱负成分。)55、学校组织和制度文化有三种重要表达方式：(一是保证学校正常运营组织形态，二是规章制度， 三是角色规范。)56、美国生物社会学家威尔逊以为决定人一切行为本质力量是：基因复制。57、美国行为主义心理学家华生以为，人

8、发展完全由环境决定。这是一种：外铄论观点。58、内发论者普通强调人身心发展力量重要源于人：自身内在需要。60、美国心理学家格塞尔以为对人发展起决定作用因素是：成熟机制。61、遗传素质在人身心发展中作用是：提供物质前提。62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成普通、典型、本质特性称：年龄特性。63、个体身心发展某一方面机能和能力最适当于形成时期称为：核心期。64、精神分析学派创始人(弗洛伊德)以为，人性本能是最基本自然本能，是推动人发展潜在、无意识、最主线动因。内发论观点。65、人身心发展涉及两个面：(一是生理发展，二是心理发展。)66、人心理发展是人发展重要内容，涉及(认知和意向)两个方面发

9、展。67、关于身心发展动因问题，重要存在着内发论、外铄论、多因素互相作用论等不同解释。68、从活动水平角度看，个体实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容活动构成。69、19世纪英国哲学家(洛克)提出知名“白板说”，强调外部力量决定了人发展状况。70、瑞士心理学家(皮亚杰) 发生结识论以为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平发展过程。71、美国心理学家(柯尔伯格) 研究证明，人道德认知发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平发展过程。72、依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定叫做：培养目的。73、教诲目可以发挥下列哪几种作用?：导向、勉

10、励和评价作用。74、国内制定教诲目理论基本是：马克思关于人全面发展理论。75、毛泽东提出新中华人民共和国第一种教诲方针是在：1957年。76、素质教诲时代特性是：培养创新精神。77、美育最高层次任务，在能力方面体现为：创造美。78、马克思以为，实现人全面发展唯一途径是：教诲与生产劳动相结合。79、国家对把受教诲者培养成什么样人总规定就是(教诲目)。80、美育是培养学生健康(审美观)，发展她们鉴赏美、(创造美)能力。81、教诲目层次涉及(国家教诲目、各级各类学校培养目的和教师教学目的)。82、智育是授予学生系统(科学文化知识、技能)，发展她们智力和与学习关于(非认知因素)教诲。83、体育是授予学

11、生关于身体健康知识、技能，发展她们体力，增强她们(自我保健结识)和体质，培养参加体育活动需要和习惯，增强其(意志力)教诲。84、劳动技术教诲是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)教诲。85、联合国大会通过小朋友权利公约所拟定保护小朋友基本原则不涉及：无差别原则。86、学生所享有受她人尊重、保持良好形象及尊严权利指是学生：人格尊严权。87、普通来说，教师所扮演职业角色不涉及：服务者角色。88、联合国大会所通过旨在保障青少年、小朋友佥权益小朋友权利公约颁布于：1989年。89、教师职业最大特点在于其职业角色：多样化。90、学生发展也许性和可塑性转变为现实性条件是(个体与环境)

12、之间互相作用。91、学生作为学习主体，其主观能动性重要体当前她具备个人兴趣、兴趣、追求，有个人(独立意 志)。92、联合国大会通过小朋友权利公约所拟定保护小朋友基本原则是：(小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观点和意见原则、无歧视原则)。93、国内关于法律法规中对中小学生身份定位是：中小学生是在国家法律承认各级种类中档或初等学校 或教诲机构中接受教诲(未成年公民)。94、作为权利主体，学生所享有权利重要有人身权和(受教诲权)。95、教师职业从性质上来说属于 (专门)职业。96、一名教师与否能较好地履行教师角色，主线上还在于教师(专业素养)。97、教师所需具备专业素养主 要涉及(

13、学科专业素养和教诲专业素养)。98、中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定：教师是履行教诲教学职责专业人员，承担教书 育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。99、在教师聘任上当前国内实行是(教师资格制度)。100、师生在教诲内容教与学 上构成(授受)关系。101、师生在人上是(民主平等)关系。102、课业及进程是指：课程。104、依照课程制定者不 同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程构造编制是指：课程设计。106、学科原则是指课程筹划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指引性文献，也称教学大 纲。107、学科课程原则(教学大纲)构成要素有本文某

14、些和(阐明某些)。108、新课程改革要变化过去课 程管理过于集中状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目的有五个方面规定性，它们是：时限性、详细性、预测性、操作性和指引性。110、课程组织方式或设计课 程种类被称为(课程类型)。111、基本型课程是一种注重学生(基本能力)培养课程。112、从课程任务角度，课程 可分为(基本型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。114、一定社会培养人总规定 普通称为(教诲目)。115、制定课程目的基本根据重要有三方面，即(对学生研究、对社会研究和对学科研究)。116、从

15、狭义上理解，制定某个 学程详细过程是(课程设计)。117、影响学生学习特点因素是(基本因素、内部因素和外部因素)。118、学生学习特点有四个方 面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。119、教学首要任务是：传授基本知识和基本技能。120、最早教学过程思想即 学、思、行统一观点，其提出者是：孔子。121、以个体结识论为基本提出教学理论教诲家是：夸美纽斯。122、试图以心理学“统觉理 论”来阐明教学过程是：赫尔巴特。123、学生通过结识课本知识去结识客观世界，这反映了下列教学过程特点中：间接性。124、形式教诲论倡导者是： 洛克。白板说125、实质教诲论以为教学重要任务是：传授知识。126

16、、教学过程阶段中心环节 是：领略知识。127、孔子提出“不愤不启，不悱不发”是规定在教学法中贯彻：启发性原则。128、孔子规定“学而时习 之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是规定教学中贯彻：启发性原则。130、学记中说：“不陵节 而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致：循序渐进原则。131、最早提出“教学具备教诲性”教诲家是：赫尔巴特。132、学记中规定“学不躐 等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识办法称为：谈话法。134、教诲目规范下，教师 教与学生

17、学共同构成活动称为(教学)。135、学校工作必要坚持(“以教学为主，全面安排“)原则。136、孔子把学习过程概括为 (学、思、行)统一过程。这是最早关于教学过程思想。137、19世纪德国教诲家赫尔巴特试图 以心理学(统觉理论)来阐明教学过程。138、教学过程特殊性体当前(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。139、智力核心是(思维能力)140、实质教诲论重要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)141、形式教诲论以为教学主 要任务是(发展智力)。142、教学过程基本阶段有(引起学习动机、领略知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)143、依照教学目和对教学规 律结识而制定指引教学工作基本准则叫(教学

18、原则)。144、直观手段普通可分为(实物直观、模像直观、语言直观)145、教师通过口头语言系统连 贯地向学生传授知识办法是(讲授法)。146、考试核心环节是：命题。147、一种测验可以对的地测量出它所要测量东西限度，称为测验：效度。148、如果高水平学生在测验项 目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就阐明下列哪种质量指标高：区别度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证是：夸美纽斯。中华人民共和国最早采用班级授课制年代是1862年150、设计教学法提出者是：克伯屈。151、在下列教学组织形式中，有助于高效率、大面积培养学生是：班级授课。152、柏克赫斯特创立教学组 织形式是：道尔顿制。1

19、53、教学活动中师生为完毕特定教学任务而组合起来进行活动构造称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采 取各种教学行动综合方案称为：教学方略。155、以教学组织形式为中心方略就是：形式型方略。156、教学工作基本程序有 (备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评估。)157、备课内容涉及：(理解学生、钻研教材和制定教学筹划。)158、常用教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。159、依照教学任务可将课类型划分为(单一课、综合课)两类。160、课基本构成某些及各组 成某些进行顺序、时限和互有关系称为(课构造)。161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等

20、某些构成。162、考试方式有(口试和笔 试)两种。163、考试命题质量指标重要有信度、效度、区别度和难度。164、学业成绩评估可以彩 (记分和评语)两种形式。165、惯用记分法有(百分制和级别制)两种166、级别制记分法涉及(文字级别记分法和数字级别记分法)。167、班级授课制是把一定数量学生按(年龄与知识限度)编成固定班级，集体上课。168、国内最早采用班级授课制 是清政府于1862年高于北京(京师同文馆)。169、外某些组涉及(能力分组和兴趣分组)两种。170、外某些组是指打破老式 按(年龄)编班做法，改由按学生(学习能力或学习兴趣)来编班。171、教学方略基本特性有(综合性、可操作性和灵

21、活性)。172、教学方略按构成因素可分 为(内容型、形式型、办法型和综合性)。173、思想教诲对学生进行是：对的人生观和科学世界观教诲。174、德育过程基本矛盾是下 列哪两者之间矛盾?：教诲者提出德育规定与受教诲者已有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育：疏导原则。176、从德育角度来说，“一 把钥匙开一把锁”反映了德育：因材施教原则。177、通过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德办法是：陶冶法。178、依照一定规定和原则， 对学生思想言行作出判断德育办法是：品德评价法。179、德育中基本办法是：说服教诲法。180、“桃李无言，下自成蹊”这

22、句话所体现德育办法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出“要尽量 多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人”反映了德育：尊重学生与严格规定学生相结合原则。182、狭义学校德育即指(道德教诲)。183、学校德育具备(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。184、德育内容重要由(政治教诲、思想教诲、道德教诲和心理健康教诲)等构成。185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)统一过程。186、德育过程由教诲者、受教 育者、德育内容和德育办法四个互相制约要素构成。187、教诲者在德育过程中起(主导)作用，受教诲者是自我品德教诲和发展(主体)。188、自我评价能力是进行自我 教诲

23、(结识基本)。189、德育基本途径是(政治课和其她学科教学)。190、为达到德育目采用教 育者和受教诲者者作用活动方式总称是(德育办法)。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德结识、形成对的观点德育办法是(说服教诲法)。192、说服法涉及运用(语言) 进行说服方式和运用(事实)进行说服方式。193、榜样涉及(伟人典范、教诲者示范和学生中好榜样)。194、陶冶重要涉及(人格感 化、环境陶冶和艺术熏陶)等。195、品德评价法普通涉及(表扬奖励、批评处分和操行评估)等能力构成。196、在知、情、意、行四个德 育环节中，(知)是基本，(行)是核心。197、“润物细无声”这句话所体现德育办法是(陶冶法

24、)。198、“其身正，不令而行，其 身不正，虽令不从”这句话体现德育办法是(榜样示范法)199、在德育认知模式中，同步涉及两种道德规范且两者不可兼行情境或问题中做(两难问题)。200、实际锻炼法是有目地组 织学生进行一定实际活动以培养她们良好品德办法。201、通过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德办法是(陶冶法)。202、依照一定规定和原则， 对学生思想言行作出判断德育办法是(品德评价法)，是对品德发展(强化)手段。203、学校行政体系中最基层教诲和教学行政组织单位是：班级。204、正式提出“班级”一词 是文艺复兴时期知名教诲家：埃拉斯莫斯。205、在19世纪初期浮现“导生制”国 家是：英国

25、。206、班主任既通过集体管理去影响个人，又通过对个人直接管理支影响集体，这样管理模式称为班级：平行管理。207、班主任与学生共同拟定班级总体目的，并化为小组目的和个人目的，使其与班级目的融为一体，以此推动班级管理活动、实现班级目的管理方式，称为班级：目的管理。208、在班级管理中，班主任是班级：领导人。209、班集体在育人方面突出价 值实现是通过：集体教诲。210、班主任领导方式普通可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班级”一 词是文艺复兴时期知名教诲家(埃拉斯莫斯)。212、17世纪捷克教诲家夸美纽斯总结 了前人和自己实践经验，并在其代表作大教学论中对班级组织

26、进行了论证。213、在19世纪初斯，英国学校浮现了 (导生制)，这对班级组织发展产生了巨大推动作用。214、中华人民共和国采用班级组织形式，最早雏形始于1862年清政府开办(京师同文馆)。215、通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动是(班级常规管理)。216、班主任既通过对集体管 理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式是(班级平行管理)。217、班级成员在服从班集体 对的决定和承担责任前提下参加班级管理一种管理方式是(班级民主管理)。218、将老式她控式管理方式转变为强调自我、自控目的管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出 。219、在班

27、级管理中，普通咱们把班级组织者、领导者和教诲者称为(班主任)。选取题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期教诲特性?A.中华人民共和国 B.埃及C.希腊 D.罗马 ( B)以培养有文化修养和各种才干政治家和商人为教诲目是古代A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典 ( D)以培养忠于统治阶级强悍军人为教诲目是古代A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( C )以注重身心和谐发展，教诲内容比较丰富，教诲办法比较灵活为特性是古代A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( D )以强调军事体育训练和政治道德灌输，教诲内容单一，教诲办法比较严肃为特性是古代A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 (

28、 C )初等义务教诲普遍实行于A.古代 B.文艺复兴后欧洲C.近代 D.当代 ( C )以“教诲终身化”为教诲特性是A.古代 B.文艺复兴后欧洲C.近代 D.当代 ( D )以“教诲民主化”为教诲特性是A.古代 B.文艺复兴后欧洲C.近代 D.当代 ( D )以“教诲多元化”是为教诲特性是A.古代 B.文艺复兴后欧洲C.近代 D.当代 ( D )反映孔子教诲思想文献是A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸( A )在教诲史上主张“有教无类”教诲家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )在教诲史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”教诲家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )在

29、教诲史上主张“不愤不启，不悱不发”教诲家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A )下述属于墨家主张是A.有教无类 B.兼爱C.复归人自然本性 D.化民成俗， 其必由学 ( b )下述属于孔子主张 是A.有教无类 B.兼爱C.复归人自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( A )下述属于孔子主张是A.兼爱 B.“学而不思则惘，思而不 学则殆”C.复归人自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( B )下述属于孔子主张是A.复归人自 然本性 B.兼爱C.“不愤不启，不 悱不发” D.化民成俗，其必由学 ( C )下述属于道家 主张是A.有教无类 B.兼爱C.复归人自然本性 D.化民成俗， 其必由学 ( C )由学记提出教诲主张是A.有教无类 B.兼爱C.复归人自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( D )“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸 ( A )“学不躐等”出自 A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸( A )“建国君民，教学为先”这句话反映了A.教诲 与政治关系 B.教诲