教师教态与课堂教学效果.docx

1、教师教态与课堂教学效果教师教态与课堂教学效果教师教态与课堂教学效果教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手腕。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而”察其容”，而且还会通过教师的教态而”观其色”。因此，教态对教学的效果，起着超级重要的作用。在日常的课堂教学中，很多教师很容易轻忽自己的教态会给学生留下什么样的印象。实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己心里的情感。如教师的脸部表情，会不由自主地告知学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师那时的心理状态。由此可见，教师课

2、堂上的教态能够表明教师的心里世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学的效果。为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，咱们在学生中间弄了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。那么，一个教师应该具有哪些得体的教态呢？一、得体大方的饰态教师的衣饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。一般而言，教师的课堂衣饰要整齐、清洁、庄重、大方。若是一名教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并非都是完全统一的，但教师要为人师表，就必需注意自身的

3、一举一动，以避免给学生的身心发展带来没必要要的负面影响，正所谓”学高为师，身正为范”。那么，教师的衣饰状态有什么要求呢？（一）衣着要得体，不别扭，不浓妆。教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的衣饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。教师在课堂上是学生注意的中心，若是教师穿上不得体的衣服，必将给学生造成一种很别扭的感觉。这种感觉也必将影响到听课的情绪。所以，教师必

4、需注意衣着的得体，使学生看了愉快，不产生任何消极情绪。（二）课前应适当整衣理容。有的教师比较随意，不注意自己的仪表，常常会出现系错了扣子、衣领未翻、戴歪了帽子、头或是脸上多了点什么等闹笑话的问题。若是学生能及时指出来，教师及时更正，便也算了。由于该教师比较严肃，学生不敢当面指出来，只好不断地默默地偷笑。这样，在堂课内学生的注意力就会有一半被转移到教师的饰态或奇异点上去了。若是教师在课前养成良好的整理衣容的习惯，那么就会避免这些意想不到的现象或笑话的产生。所以，与课堂教学不协调的因素，教师都应尽可能避免，以避免分散学生的听课注意力，影响听课情绪和效果。二、恰如其分的姿态人们常说:”情动于中而形于

5、外”一个人的思想情感往往成心无心地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态还传递必然的信息。一样的道理，按照教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课可能的态度、情感和兴趣，主动地配合教师弄好课堂教学工作。在调查中咱们发现:74的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无心识地增加他们心理上的压力；87的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。从心理学的角度看，这种现象就是人体学中“个人空间”产生的效应。还有的学生要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确度和合理性，避免其不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。由此可见，教师课堂上的姿态对课堂

6、教学效果会产生不可低估的影响。那么，教师正确的姿态应该如何来表现呢？（一）取开放式姿势。这是与封锁式姿势相对而言的。开放式姿势站立时需两手和两脚不交叉，身体略微前倾，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他在很乐意、热忱、活泼、不拘谨的给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮忙学生解决疑难问题。若是取封锁式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、静待、冷漠、轻慢、保守的态度，显然是不可取的。（二）要适本地走动。一般地说，教师的走动以围绕讲台为宜。走动幅度过大，会使学生过量注意教师的走动情况，分散听课的注意力。固然在与学生讨论问题、阅读课文或考查考试时，可走下讲台观察学生的情况。走动时

7、须稳健、庄重，避免身体触碰学生和课桌、文具，更不能碰撞出其他声音，造成学生的哄堂大笑。（三）要做到“坐有坐相、站有站样”的效果。在课堂上教师应注意自己的每一个细小动作，站时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸，使学生从心理上感到既庄重又轻松。避免双臂交叉或将一只脚搭在椅子上，坐着时，也要身体端正，腰板挺直，给人一种亲切感。避免用一只手支撑着下巴，或趴在讲桌上讲课，显得疲劳无精神。（四）在学生回答问题时，要维持适当的距离，尽可能避免给学生造成没必要要的心理压力。对于不擅长发言或比较胆怯的学生，要恰如其分地颔首微笑虽然颔首不都是表示赞同，但这种动作能有效地鼓励和示意学生继续谈下去若是教师一直不颔首、

8、不表态，学生就可能感觉到教师不同意他所说的话或没有兴趣听下去，从而使学生没有信心和勇气继续讲下去。（五）要适本地打手式。因为打手式往往反映教师具有踊跃情绪，是重视课堂教学和乐意给学生上课的象征。可是，打手式太多、太频繁，则可能给学生留下急躁、不端庄的印象，学生的反映也是不满意的。（六）不要用一根手指来指着学生。尤其是在学生回答问题时，因为教师在课堂上用一个手指指着学生会使学生感到教师态度强硬，不够尊重他们的人格，容易产生反感的情绪，这样是无益于学生对知识踊跃吸收的。若是让学生站起来或到前边回答问题时，教师最好采取掌心向上的邀请姿势来示意。在讲课时，教师应避免用手提裤子、拢头发、捻耳垂、挖鼻子、

9、揉眼睛或提眼镜，和对学生打哈欠、伸懒腰等动作，因为这些动作都会破坏良好的课堂气氛。三、必需具有热情、亲切的眼态眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各类思想和情感的。由此可见，运用眼态的“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。可是，在平常的教学中有的教师讲课时，眼睛总往窗外看。这样学生的注意力容易分散，教学效果也受到不同程度的影响。有的教师在讲课时，眼睛只看着几个最得意的学生，而轻忽其他学生，这样就不免会使有的学生思想开小差或弄小动作。因此，老师在讲课时，一般不要看窗外和教室内的天花板、地板，视线最好能落在每一个学生的身上。若是课堂上发现有学生弄小动作，教师可以

10、用眼睛制止他，并以严厉的目光警示他，使他集中精力听讲。事实证明，注意把视线放在每一个学生身上，是教师控制课堂中学生注意力的一种行之有效的办法。若是一个教师上课时只习惯于看着前排的学生，而不注意看后排或角落学生的话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这是不可轻忽的。在课堂教学中，师生之间维持适当的目光接触，有助于教师从学生的眼神中取得课堂教学效果的信息反馈，使学生感到教师在情感上与之亲近、思路上与之共融、知识上与之交往这样一来，学生的听课注意力就会集中，教师所教授的知识就容易患到吸收。可是，教师若是用目光斜视学生，往往会使学生对教师产生不良印

11、象或厌恶情绪。另外，在学生回答问题时，若是老师离学生越近，越要避免师生间目光接触，以避免给学生造故意理压力或产生误解，而影响学生回答问题。四、必需具有良好稳健的心态咱们说，心态可分为两种:即良好的心态和不良的心态。教师若是在良好的心态下讲课，精神饱满、情绪高涨、思路开阔、反映敏捷，对教学内容论述清楚、运用自如，语言丰硕、表达准确、比喻适当，讲课艺术取得最大限度的发挥，课堂气氛活跃，学生感觉轻松，这对于提高课堂教学效果大有利处。若是教师在低沉、愁闷的不良心态下讲课，则精神萎靡、情感压抑、思路闭塞，原来准备好的教学内容，往往讲得不好，程序显得有些紊乱，语言呆板、词不达意，这样一来必将致使课堂气氛压

12、抑、沉闷和紧张，教学效果固然不佳。那么，如何才能使教师在讲课时具有良好的心态呢？心理学家以为:制约人们心态的根本原因在于人的理想信念。首先是学校寻求在新形势下如何增强教师的思想政治工作，提高他们的素质，树立顽强的社会主义信念，同时教育勤学生，尊师重教；其次是建设良好的情境，创一流的校容校貌，成立良好的校风学风，引发和培育教师愉悦情感；第三是了解每一名教师的理想信念、工作能力、知识水平、思想素质、健康状况、性格爱好、家庭生活等，全方位的考虑、合理的安排工作、用其所长；第四要随时注意发现每一名教师的闪光点，运用精神的、物质的方式进行鼓励，特别突出的给予重奖；第五要关心教师的生活，解决他们的困难，知

13、足他们的合理要求，解除他们的后顾之忧，使每位教师始终自觉地处于学校主人翁的地位和光荣的职责上。另一方面，作为教师也要充分发挥自己的主观能动性，要擅长自我调节，成心识地引发、培育和掌握好自己良好稳健的心态，尤其是在课前，可以进行良性的、踊跃的诱导，例如想一想组织对自己的培育，做一做自己喜欢做的事，想一想学生特别喜欢听自己的哪些课，从而引发愉悦情感，培育良好的心态和愉快的体验，使自己始终处在最佳的心态下进行课堂教学，争取最佳的教学效果。总之，无声的教态语言在教学中的作用确实是一个值得研究的课题。它将给学生带来潜移默化的、极为重大的影响。咱们在此仅就平时的感受、积累和观察叙述自己的观点，以期取得同行

14、的指正。教师教态与课堂教学效果教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手腕。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而”察其容”，而且还会通过教师的教态而”观其色”。因此，教态对教学的效果，起着超级重要的作用。在日常的课堂教学中，很多教师很容易轻忽自己的教态会给学生留下什么样的印象。实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己心里的情感。如教师的脸部表情，会不由自主地告知学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师那时的心理状态。由此可见，教师课堂上的教态能够表明教师的心里世界、将

15、教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学的效果。为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，咱们在学生中间弄了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。那么，一个教师应该具有哪些得体的教态呢？一、得体大方的饰态教师的衣饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。一般而言，教师的课堂衣饰要整齐、清洁、庄重、大方。若是一名教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并非都是完全统一的，但教师要为人师表，就必需注意自身的一举一动，以避免给学生的身心发展带来

16、没必要要的负面影响，正所谓”学高为师，身正为范”。那么，教师的衣饰状态有什么要求呢？（一）衣着要得体，不别扭，不浓妆。教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的衣饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。教师在课堂上是学生注意的中心，若是教师穿上不得体的衣服，必将给学生造成一种很别扭的感觉。这种感觉也必将影响到听课的情绪。所以，教师必需注意衣着的得体，使学生看了愉快，不

17、产生任何消极情绪。（二）课前应适当整衣理容。有的教师比较随意，不注意自己的仪表，常常会出现系错了扣子、衣领未翻、戴歪了帽子、头或是脸上多了点什么等闹笑话的问题。若是学生能及时指出来，教师及时更正，便也算了。由于该教师比较严肃，学生不敢当面指出来，只好不断地默默地偷笑。这样，在堂课内学生的注意力就会有一半被转移到教师的饰态或奇异点上去了。若是教师在课前养成良好的整理衣容的习惯，那么就会避免这些意想不到的现象或笑话的产生。所以，与课堂教学不协调的因素，教师都应尽可能避免，以避免分散学生的听课注意力，影响听课情绪和效果。二、恰如其分的姿态人们常说:”情动于中而形于外”一个人的思想情感往往成心无心地通

18、过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态还传递必然的信息。一样的道理，按照教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课可能的态度、情感和兴趣，主动地配合教师弄好课堂教学工作。在调查中咱们发现:74的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无心识地增加他们心理上的压力；87的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。从心理学的角度看，这种现象就是人体学中“个人空间”产生的效应。还有的学生要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确度和合理性，避免其不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。由此可见，教师课堂上的姿态对课堂教学效果会产生不可低估的影响。那么，

19、教师正确的姿态应该如何来表现呢？（一）取开放式姿势。这是与封锁式姿势相对而言的。开放式姿势站立时需两手和两脚不交叉，身体略微前倾，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他在很乐意、热忱、活泼、不拘谨的给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮忙学生解决疑难问题。若是取封锁式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、静待、冷漠、轻慢、保守的态度，显然是不可取的。（二）要适本地走动。一般地说，教师的走动以围绕讲台为宜。走动幅度过大，会使学生过量注意教师的走动情况，分散听课的注意力。固然在与学生讨论问题、阅读课文或考查考试时，可走下讲台观察学生的情况。走动时须稳健、庄重，避免身体触碰学生和课桌

20、、文具，更不能碰撞出其他声音，造成学生的哄堂大笑。（三）要做到“坐有坐相、站有站样”的效果。在课堂上教师应注意自己的每一个细小动作，站时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸，使学生从心理上感到既庄重又轻松。避免双臂交叉或将一只脚搭在椅子上，坐着时，也要身体端正，腰板挺直，给人一种亲切感。避免用一只手支撑着下巴，或趴在讲桌上讲课，显得疲劳无精神。（四）在学生回答问题时，要维持适当的距离，尽可能避免给学生造成没必要要的心理压力。对于不擅长发言或比较胆怯的学生，要恰如其分地颔首微笑虽然颔首不都是表示赞同，但这种动作能有效地鼓励和示意学生继续谈下去若是教师一直不颔首、不表态，学生就可能感觉到教师不同意他

21、所说的话或没有兴趣听下去，从而使学生没有信心和勇气继续讲下去。（五）要适本地打手式。因为打手式往往反映教师具有踊跃情绪，是重视课堂教学和乐意给学生上课的象征。可是，打手式太多、太频繁，则可能给学生留下急躁、不端庄的印象，学生的反映也是不满意的。（六）不要用一根手指来指着学生。尤其是在学生回答问题时，因为教师在课堂上用一个手指指着学生会使学生感到教师态度强硬，不够尊重他们的人格，容易产生反感的情绪，这样是无益于学生对知识踊跃吸收的。若是让学生站起来或到前边回答问题时，教师最好采取掌心向上的邀请姿势来示意。在讲课时，教师应避免用手提裤子、拢头发、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼镜，和对学生打哈欠、伸懒

22、腰等动作，因为这些动作都会破坏良好的课堂气氛。三、必需具有热情、亲切的眼态眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各类思想和情感的。由此可见，运用眼态的“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。可是，在平常的教学中有的教师讲课时，眼睛总往窗外看。这样学生的注意力容易分散，教学效果也受到不同程度的影响。有的教师在讲课时，眼睛只看着几个最得意的学生，而轻忽其他学生，这样就不免会使有的学生思想开小差或弄小动作。因此，老师在讲课时，一般不要看窗外和教室内的天花板、地板，视线最好能落在每一个学生的身上。若是课堂上发现有学生弄小动作，教师可以用眼睛制止他，并以严厉的目光警示他，

23、使他集中精力听讲。事实证明，注意把视线放在每一个学生身上，是教师控制课堂中学生注意力的一种行之有效的办法。若是一个教师上课时只习惯于看着前排的学生，而不注意看后排或角落学生的话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这是不可轻忽的。在课堂教学中，师生之间维持适当的目光接触，有助于教师从学生的眼神中取得课堂教学效果的信息反馈，使学生感到教师在情感上与之亲近、思路上与之共融、知识上与之交往这样一来，学生的听课注意力就会集中，教师所教授的知识就容易患到吸收。可是，教师若是用目光斜视学生，往往会使学生对教师产生不良印象或厌恶情绪。另外，在学生回答问题时

24、，若是老师离学生越近，越要避免师生间目光接触，以避免给学生造故意理压力或产生误解，而影响学生回答问题。四、必需具有良好稳健的心态咱们说，心态可分为两种:即良好的心态和不良的心态。教师若是在良好的心态下讲课，精神饱满、情绪高涨、思路开阔、反映敏捷，对教学内容论述清楚、运用自如，语言丰硕、表达准确、比喻适当，讲课艺术取得最大限度的发挥，课堂气氛活跃，学生感觉轻松，这对于提高课堂教学效果大有利处。若是教师在低沉、愁闷的不良心态下讲课，则精神萎靡、情感压抑、思路闭塞，原来准备好的教学内容，往往讲得不好，程序显得有些紊乱，语言呆板、词不达意，这样一来必将致使课堂气氛压抑、沉闷和紧张，教学效果固然不佳。那

25、么，如何才能使教师在讲课时具有良好的心态呢？心理学家以为:制约人们心态的根本原因在于人的理想信念。首先是学校寻求在新形势下如何增强教师的思想政治工作，提高他们的素质，树立顽强的社会主义信念，同时教育勤学生，尊师重教；其次是建设良好的情境，创一流的校容校貌，成立良好的校风学风，引发和培育教师愉悦情感；第三是了解每一名教师的理想信念、工作能力、知识水平、思想素质、健康状况、性格爱好、家庭生活等，全方位的考虑、合理的安排工作、用其所长；第四要随时注意发现每一名教师的闪光点，运用精神的、物质的方式进行鼓励，特别突出的给予重奖；第五要关心教师的生活，解决他们的困难，知足他们的合理要求，解除他们的后顾之忧

26、，使每位教师始终自觉地处于学校主人翁的地位和光荣的职责上。另一方面，作为教师也要充分发挥自己的主观能动性，要擅长自我调节，成心识地引发、培育和掌握好自己良好稳健的心态，尤其是在课前，可以进行良性的、踊跃的诱导，例如想一想组织对自己的培育，做一做自己喜欢做的事，想一想学生特别喜欢听自己的哪些课，从而引发愉悦情感，培育良好的心态和愉快的体验，使自己始终处在最佳的心态下进行课堂教学，争取最佳的教学效果。总之，无声的教态语言在教学中的作用确实是一个值得研究的课题。它将给学生带来潜移默化的、极为重大的影响。咱们在此仅就平时的感受、积累和观察叙述自己的观点，以期取得同行的指正。教师教态与课堂教学效果教态是

27、教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手腕。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而”察其容”，而且还会通过教师的教态而”观其色”。因此，教态对教学的效果，起着超级重要的作用。在日常的课堂教学中，很多教师很容易轻忽自己的教态会给学生留下什么样的印象。实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己心里的情感。如教师的脸部表情，会不由自主地告知学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师那时的心理状态。由此可见，教师课堂上的教态能够表明教师的心里世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直

28、接影响着课堂教学的效果。为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，咱们在学生中间弄了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。那么，一个教师应该具有哪些得体的教态呢？一、得体大方的饰态教师的衣饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。一般而言，教师的课堂衣饰要整齐、清洁、庄重、大方。若是一名教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并非都是完全统一的，但教师要为人师表，就必需注意自身的一举一动，以避免给学生的身心发展带来没必要要的负面影响，正所谓”学高为师

29、，身正为范”。那么，教师的衣饰状态有什么要求呢？（一）衣着要得体，不别扭，不浓妆。教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的衣饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。教师在课堂上是学生注意的中心，若是教师穿上不得体的衣服，必将给学生造成一种很别扭的感觉。这种感觉也必将影响到听课的情绪。所以，教师必需注意衣着的得体，使学生看了愉快，不产生任何消极情绪。（二）课前应适当整

30、衣理容。有的教师比较随意，不注意自己的仪表，常常会出现系错了扣子、衣领未翻、戴歪了帽子、头或是脸上多了点什么等闹笑话的问题。若是学生能及时指出来，教师及时更正，便也算了。由于该教师比较严肃，学生不敢当面指出来，只好不断地默默地偷笑。这样，在堂课内学生的注意力就会有一半被转移到教师的饰态或奇异点上去了。若是教师在课前养成良好的整理衣容的习惯，那么就会避免这些意想不到的现象或笑话的产生。所以，与课堂教学不协调的因素，教师都应尽可能避免，以避免分散学生的听课注意力，影响听课情绪和效果。二、恰如其分的姿态人们常说:”情动于中而形于外”一个人的思想情感往往成心无心地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体

31、姿态还传递必然的信息。一样的道理，按照教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课可能的态度、情感和兴趣，主动地配合教师弄好课堂教学工作。在调查中咱们发现:74的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无心识地增加他们心理上的压力；87的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。从心理学的角度看，这种现象就是人体学中“个人空间”产生的效应。还有的学生要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确度和合理性，避免其不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。由此可见，教师课堂上的姿态对课堂教学效果会产生不可低估的影响。那么，教师正确的姿态应该如何来表现呢？（一

32、）取开放式姿势。这是与封锁式姿势相对而言的。开放式姿势站立时需两手和两脚不交叉，身体略微前倾，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他在很乐意、热忱、活泼、不拘谨的给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮忙学生解决疑难问题。若是取封锁式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、静待、冷漠、轻慢、保守的态度，显然是不可取的。（二）要适本地走动。一般地说，教师的走动以围绕讲台为宜。走动幅度过大，会使学生过量注意教师的走动情况，分散听课的注意力。固然在与学生讨论问题、阅读课文或考查考试时，可走下讲台观察学生的情况。走动时须稳健、庄重，避免身体触碰学生和课桌、文具，更不能碰撞出其他声音，造成学生的哄堂大笑。（三）要做到“坐有坐相、站有站样”的效果。在课堂上教师应注意自己的每一个细小动作，站时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸，使学生从心理上感到既庄重又轻松。避免双臂交叉或将一只脚搭在椅子上，坐着时，也要身体端正，腰板挺直，给人一种亲切感。避免用一只手支撑着下巴，