管理研究方法论总结.docx

1、管理研究方法论总结管理研究方法论总结管理研究作为管理学领域中的一个年轻的分支学科，理论和文献相对匮乏。案例研究方法特别适合在中国背景下建 立新理论的目标以下是小编整理的管理研究方法论总结，欢 迎阅读。管理研究方法论总结 1 我们专业该课程开在第周，若仅从课时数来说，什么时候开设并无多大影响， 若从该课程的教学要求来看，课程开设时间太迟，造成最后次的大作业不能没能 很好的完成，这无疑是一个遗憾， 当然在这里面学生也有相当大的责任。本期共做了两次应该运用到资料获取方法知识的实践课，但作为第七组的一员， 我深感第二次作业完成的不足 之处，没有做到全面深刻对问题进行调研与分析，但两 作业都给了我许多感

2、触，特别是第一次实践作业了解校信管专业学生对本专业 的认知情况，下面我将从那次作业初级资料并非原始资料，它是经过对原始数据进行整理，使其呈有规律排列的状 态，乃至从中提取出概要性的文字 最大的收获就来源于在收集原始数据时，所采用的问卷自填 法的实施过程中。由于是在本校进行实地调查，所以在调查的方法上我们1文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .进行了仔细的斟酌与筛选， 最终选择了结构化交流法中的 问卷自填法，以下是我在进行问卷调查过程中的所感与所得：对于试卷的设计工作，最初我们设想的是针对我校信管专业设计一份试卷，但在 问题的设计中发现很多问题的调生对信管专业本

3、身的认识和所设课程的认识两个重要方面，与调研的主题有紧 密联系，但却不具备通用性，所以我们考虑到我们专业的特殊性 ，以及经费有限，我们打算采用问 卷邮寄法，即使用电子邮件，向每个信管班级发送 试卷，请他们在回答后，将试卷发 回，但发现大多数人基 本都不给予理会，最后我们小组决定发送问卷的方法，将试 卷 交给各个大二，大三的熟人，在他们上课前发放试卷， 当场回收，而大一按照同样的 方法有我们组员自己负责试 卷的发放，但在整理试卷时发现，部分试卷未能收回来。在整理问卷时发现，数据的结果只是对结果的反应，但试卷设计却很大程度的影 响了调查的结果。由于我们小组界限不明确，选项内容不够全面，影响了被调查

4、者的选择，从而导致结果出现一 定的偏差，再则由于我们小组的疏忽，成造成理解某些问题时，造成一定的困扰，也给被调查者留不好的影响。 而在对试卷进行分析时，由于我们对所要结果所暴露的现象进行深层次的剖析与研究，导致不能很好 的对调查结果进行显示。资料的获取途径有很多，在对不同的类型的资料进行采集时，我们需要学会灵活 变通，采用不同的方法，保证所需要我们在采集资料前，对各种相关资料认真准备；采集过程中，对问卷的发 放和回收认真负责；采集后，对所得数对与所调研问题的各方面的知识有很好的掌握程度和一颗严谨认真的心。采 用问卷发放收集对数据进行收集的工作配合，也需要一个很好的领导者来对小组人员与任务进行分

5、配。不允许有 以自我为中心的现象和有损团队合作的行为管理研究方法论总结 2 以往很少见到有关管理方法论方面的专著，一些涉及到点的书籍相关的知识也不是很系统，很全面， 管理研究方法论却填补了这方面的空缺， 这本书从整体上探讨了管理研究工作过程的规范和结构，即 研究逻辑问题，旨在提高研究和论文撰写工作的效率和质量。全书一共分为六章：第一章讨论了管理学科研究与自然科学、社会科学和人文学科研究之间的关系及其特点；第二 章论述了管理研究的基本要素；第三章是管理研究设计，描 述了规范地进行研究工作的各个环节，阐明了 主题先行 和 假设树 的重要性及其内容；第四章介绍为了论证研究假设 而可能采用的各种数据观

6、测方法；第五章是数据分析，从应 用角度介绍管理研究中的描述统计和推理统计方法；第六章 总结了以创新点模式撰写管理专业研究生论文的要点。中针对管理方面的系统知识进行了阐述，介绍了一些常用的 研究方法，并对研究论文的撰写提出了指导意见，读完之后 受益颇多，以下是我对相关知识的一些理解。方法指的是处理问题的具体的做法。很容易从字面的意思发现，在对问题的处理过程中所形成的习惯性处理方法就 是方法论。 对管理方面来说， 管理学科研究的方法多种多样， 要形成完善的一整套的研究路径对任何的研究者来说都是 梦寐以求的，但也不是无法实现的。因为我们知道，管理学 和经济学一样，同属于社会学科的范畴，在理论的形成上

7、主 要是前人的思辨的探索，不同于工程科学、信息科学等领域 来自严密的逻辑和精确的试验。这在一方面决定管理学科很 难有完整的一系列如同试验步骤一样的研究方法，但在另 方面却显示了社会科学的魅力。社会科学强化对问题的思索， 同样可以建立在前人成就的基础上，但却容易超越前人。回 溯既往，我们可以评价过去事件的意义，并追溯它们相继导 致的后果。 但当历史正在进行时， 它对我们来说就不是历史。它带领我们进入未知的境域，而我们又难能瞥见前途是什么 样子。假如我们能够运用来自先前见闻的全部知识，把同样 的事件重新经历一番，情况就会不相同了。社会科学的发展 就是这样，建立在一代又一代人对社会发展轨迹简单认识基

8、 础上的再认识，没有人能了解整个历史发展的规律，正如没 有人能够预知未来一样。对于管理学来说，誉为科学管理之 父的泰罗，誉为管理理论之父的法约尔对管理理论的贡献也 是来自于管理过程中经验的积累。对以往积累知识的吸收和 发展，对未知事物的了解过程，进而形成处理一般问题的基 本方法， 构成社会科学研究中的方法论。 单纯对管理学来说， 管理研究方法论阐述了管理科学研究过程中的基本原则、途 径和过程。进而对社会科学来说，方法论是对社会科学研究 过程所出现的问题所形成的一般处理方法中所形成的基本 方法。求知是个人对未知事物之间关联作出的主观判断。个人如何求知？总的说来有两种途径：一种是认同别人的知识，

9、另外一种是自己观察试验以增进知识。细分起来分为：因袭方法、权威法、常识法、思辨法和科学方法四中。科学方法 是研究中最值得借鉴和吸收的，它是通过系统观测而获取客 观知识的方法。单就科学方法来讲，科学方法的客观性、实 证性、规范性和概括性在自然科学的研究过程中起着举足轻 重的作用，是科学试验的基石。管理研究过程延续了科学领 域的研究方法，也存在着区别于自然科学的地方，只要在于 研究对象，管理研究的只要对象的人，同样的作为研究对象 的人，自然科学研究人的生理方面，而管理科学研究的对象 是管理者和被管理者，即在整个管理系统中作为运行单位的 人。因为有了人的因素，管理过程中出现了更多的不确定的 因素，一

10、般说来是两个难点，即高层管理者形象思维和管理 意境。形象思维反映管理者对信息的敏感程度，对细微的的 反馈能够迅速在头脑里面形成反应。管理意境是指复杂管理 系统本体所电池主客观背景。这两个难点是形成管理者千变 万化的管理风格的原因，不同的管理者对管理环境的认识不 同，通过形象思维对个人头脑的再加工，产生不同的管理意 境。从方法论的角度来说，管理研究须兼用科学方法和思辨 方法，即使管理研究方法论却垂青于科学方法，思辨研究仍 然有其存在的领域，毕竟管理中存在许多只有思维才能达到 的领域。在管理研究中要分清楚那些适合科学方法，那些适 合思辨方法。 经济科学不同于管理研究，也不同于自然科 学研究。经济研

11、究讲究在确定条件下对宏观的现象或者微观的经济行为的确定性的分析，主要的经济理论都是建立在几 个经典性的假设之上，有了这些假设，经济学才能首先建立些公理性质的条件，而后通过逻辑推理得出一系列定理、 产生了于管理研究方法论的一个本质性的区别：经济学是由 假设出发，由简单到复杂的研究过程；管理学是首先给定 个研究对象，通过对研究对象概念、变量、定义、命题和假 设的分析， 通过形象思维和逻辑思维的结合， 最后形成推理、 理论。对于经济学的研究来说，方法论是直到如何进行经济 研究的一般处理方法，是对以往经济理论产生中的探索的经 验总结。具体说来的，指导经济研究中的对象的概念描述， 变量定义，实证方法的选

12、择都是经济学方法论的范畴。概念、名词、定义、变量、假设和分类概念是对所观察事物本质的抽象表达，目的是简化思考，在一个名词下对事 物的各种形态作一描述。概念本身并非存在之物，而的认为 附加上去的相关事物的集合，清晰概念的参照点必须依托可 直接观测的事实或确定无疑的事实。名词是一个概念正名，个概念必然有个名词加以表达，以便于书面和口头交流。旦形成概念并有名词以后，人们便可以抛开概念化的过程 而直接用名词术语进行交流。定义是提示概念和名词所表达 的共同属性即内涵的逻辑方法。一篇研究论文能否经的起推 敲，从定义界定清晰与否去考察最能说明问题。定义清晰便能消除歧意。科学研究中最常用的是语义定义，即逻辑学

13、中 所谓的属加种差的定义。变量指具有可度量性的概念，其属 性在幅度和强度上可以度量。变量属于概念类，便须设定定 义，定义必包含可识别的种差，要求辨明变量属性的构成， 以便进行度量和分析。命题是两个或两个以上概念之间关系 的陈述。命题的形式是一个非真即伪的陈述句。按其作用可 分为：公理、定理、设定、假设。假设是对某种行为、现象 或事件做出的一种合理的、尝试性的并有待检验的解释。假 设形成之前必然要查阅相关文献，任何假设的提出都毫无例 外的以前人研究工作作为基础。假设是建立在可靠理论的基 础之上，尽可能清晰和具体地表述变量之间的关系，是可以 验证的。理论是一组结构化的概念、定义和命题，用来解释 和

14、预测现实世界的现象。 理论须由三个要素构成： 概念框架、 说明各种特性或变量间关系的一组命题、供验证的背景。理 论探索无疑是研究者思考的过程，遇到疑难而后谋求解决途 径，产生判断，形成假设而后验证的过程。概念有内涵和外 延两方面。内涵指概念所反映事物的特有属性，定义就是界 定概念的内涵。外延指具有概念所指特有属性的事物，分类 从是辨明概念外延的逻辑方法。分类是科学研究的主要内容、 也是深化研究的一种途径。分类和定义之间有密切联系，当 把研究对象加以分类，也必须知道属的定义，否则无法区分 共同属性和个性，无法找出种差。与分类相反的便是归类，依照事物的属性或其他共同点而把他们集成一类。归类也是 有

15、层次的，不过程序和分类相反。归类程序从最小开头， 层一层的归结到最大类，每归一类则类加大一级。研究设计的两个目的：辨识和提炼主题；论证和验证主题。好的研究设计绝非无所不包追求全面完整，而是规范地 探索有限主题的策略。研究设计的过程分为两个部分。第 部分属于问题辩析。辨识问题的第一步是选择一个范围较广 泛的领域。提出研究领域虽然不等于已经找到所要研究的问 题，但按照趣向选择研究领域仍有必要，可促使研究者集中 阅读该问题的相关文献，问题导向和方法导向是研究和学习 区别所在。第二步则是将问题领域细化为研究问题，研究问 题提出过程就是研究领域问题分类，问题定位和变量筛选的 过程，先是确定对问题的研究视

16、角和切入层面，然后再寻找 研究主题。选择主题可以说是寻求创新点和提出假设的过程。管理研究只能是明出题，把自己研究工作的主题也就是自己 的主要研究贡献或者创新点凸显出来，并贯穿在文章的始终。主题的提炼一般可以归结为归纳和演绎两种方式。归纳指的 是从现实世界的事实和现象中归纳出主题；演绎则从公理演 绎出假设。对管理研究来说， 主题先行 即先对研究的主要 贡献即研究结果是什么，心中要有个设想，基本有数，研究 或者写作过程则是深入和论证的过程。文献综述的目的在于 弄清楚和本研究主题有关的前人已经做过的研究工作，找准 有价值的主题。当然文献综述在论文工作过程中不只是为了 找出主题。对于本研究的论证架构、

17、方法和步骤的选定都起 到类似的作用。第二部分属于假设论证。变量设计。研究开 始时界定清楚并贯穿整个研究过程，不能前后矛盾。概念清 晰界定后仍然存在可操作性的问题，便需要给操作定义，即 操作过程的概念化。操作变量设计以后便要处理变量属性的 度量问题。实证研究是根据假设去追求论据，从现实资料和 数据来证实或证伪所提出的假设。理论研究则相反，从更高 抽象层次的公理、定律、法则和学说出发，运用逻辑推理得 出支持或否定假设的结果。从推理思维来讲，实证研究属于 归纳发而理论研究属于演绎法。从研究方法论角度来看，评估研究则是判断研究结果的效度和信度。评估者考察某项研究也总是要关心所得出结果 是否有足够的效度

18、和信度以符合研究者预期的结果。内部效 度用来考察经验证过的研究假设，判断其表述的变量间关系 的可信程度。一项研究的内部效度高说明研究者对变量间关 联的命题在该项研究设定的条件和环境下是成立的。然而在 其他环境下所做命题是否成立，内部效度不能评价，研究者 关于变量之间关联的判断是否具有普遍性，能够超越研究条 件下成立，就要考察外部效度。外部效度描述研究者证实过 的假设的适用范围。由于时间比较紧，还没来得及通篇认真的阅读，只是浏览了一些内容，对书中的知识大致有一些了解，可能体会并 不深刻，这还有待今后慢慢对知识进行消化，吸收，运用， 进而得到升华，从而对研究生的学习与科研产生一些启发。管理研究方法

19、论总结 3 管理研究方法论，这门课给我的第一印象就是一定是很多理论需要去背，唉，又是一门 靠背来过的枯燥科目。可是开课第一节，梁老师就给我留下 了不同寻常的印象。也让我对这门课程改变了看法。要想知道同学有没有经常看书，就拿起书抖一抖就知老师来翻我的书，因为我完全就没有看过。而当你翻到别的 同学的书时，看他们自信满满的笑着经受过了考验，突然发 现，原来预习也可以是一个让人炫耀与骄傲的好习惯。所以 这句话与这件事带给了我一件极好的事就是，面对预习再也 不会感觉乏味，而觉得是一件快乐的事了。接下来的几节课，梁老师则是将理论结合到实际之中，用一些亲身体会或者是时事新闻来从中告诉我们许多的知 识、为人与

20、道德。这样的教学方法很独特新颖，令原本该是呆板的一门课变得生动活泼，令人忍不住就是想听听想从中 好习惯，也了解到了作为一个大学生我们的眼光与思维该放 成熟一些放得更宽阔一些，也知道注重细节不仅会影响自身 其实也会影响到所在的集体，也学会了关心时事并把自己投 身到评论者的角度去正确的评判一件事情，还有很多很多。有时候听完了一节课真的有一种醍醐灌顶的感觉，反思过去 注重现在也着手将来。 但其实，我也发现了梁老师有时候 会叹息，中国的大部分大学生目前缺少许多优点，比如积极 阳光的精神，比如仔细阅读与主动阅读的精神等等。有的大 学生一上课就开始玩手机动辄睡一节课，浪费大好青春与生 命。当然我有时候也会

21、如此，我也批评自己。但是中国教育 本身就存在这样一个弊端，它老是在说：必须拼命读书，上 了大学就可以随便玩了。于是我们就用尽全力去学习，几乎 也是为了摆脱束缚之后放纵的玩耍，因为那些日子真的太累 了，让我们感觉几乎这辈子都不会再有这般的毅力与坚持去 做一件事。所以来到大学，很多人即便是发现了大学也是来 读书的，可是他们也宁愿放弃学习择消遣了。因为那些精力 真的感觉就像提前透支消耗殆尽了一般，剩下的就是无尽的 空虚与孤独了。记得之前看过一篇文章描述国外的学习：小 时候对孩子们都很放松，培养他们的创造与想象力，之后越 来越紧张严格，上了大学就是最辛苦的。一个人写到：我去 哈佛大学参观的时候，发现很

22、多学生竟然在路边的长椅上就 睡着了，还有些学生一边啃着面包一边聚精会神的看着书。他们的教授提前会把下一节课需要涉及到的知识告诉他们， 而下一节课他就只会拉拉纲要，所有的一切都需要他们自己 去学习。看到这些我真的沉思了，这完全与中国教育是相反 的，而他们的教育方式不仅培养了孩子的创造力也使得孩子 拥有童年也兼顾了知识，但中国却使得孩子童年全部用在学 习之上而且长大了也不愿学习变得涣散了。说这么多有些扯远了，我只希望梁老师可以少一些叹息，还是可以轻松活泼的上课。老师们也是经历了这样的教育制 度走出来的人，但你们是可以从这些压迫中找到自我的优秀 的人，而你们也正在引导着我们走向正确的方向寻找到自我，

23、 但毕竟能不能够实现自我的价值正确利用好时间主要靠的 是自己，自己不努力外界再多的劝阻也没有作用。你已经将 你的带领作用发挥体现出来，而带给我们的益处甚至超越了 这门课程本身，谢谢你。不过我也想要提出一些建议。根据经验，坐在前排的人几乎都在认真的听你讲课，而坐在后面的人听课的却很少， 我建议有时候可以上一半课，利用课间来交换前后排位置， 这当然也不会影响到前排的同学听课，因为你的声音已经足 够，而那些说听不清楚的人其实也只是没有认真听开小差去 了罢。然后我想说其实希望课程结合 PPT也可以多一些，有时候希望可以从PPT中抄写一些好的精华记录下来，而光听说 的是来不及写，而且一节大课也不可能一直

24、全神贯注的听难 免会想要休息开小差，而此刻重要的东西也就遗漏了。所以 希望梁老师可以麻烦一下啦，就写一下你的心得体会也是不 错的。而且有些时事有可能有些人根本就不知道，听说的也 不会有太深刻的认识，如果此刻可以有一段视屏可以看的话， 既提神了也会对整个事件有个更全方位与深刻的了解与见 识。最后一点建议就是课上可以随机抽取同学来回答问题。可以使得老师与学生相互沟通，了解到学生的想法，也可以 让同学们更全心全意的来听课。课堂之中也可以让同学们进 行小组讨论，这样可以培养团队精神也可以使得大家互相了 解对方，从说的好的同学那里汲取到知识也会反省自己为何 不如别人那样见多识广。当然啦，以上意见仅仅是个人意见。喜欢你的课的人真的很多，大家都从中或多或少的学到了许多。你是大树我们则是树苗，在这个春暖花开的季节中我们相遇相识相知，我们仰望你的枝繁叶茂，你则为我们开辟出处安全静谧的成长地方。阳光普照着大地，我们一同庆祝彼此的改变与成熟，一同以你为中心的环绕着你在这洋溢着 青春的校园里携手前行。