课题申报模板信息化环境下基于项目学习的教学设计和教学实践的研究.docx

1、课题申报模板信息化环境下基于项目学习的教学设计和教学实践的研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 信息化环境下基于项目学习的教学设计和教学实践的研究课题名称：信息化环境下基于项目学习的教学设计和教学实践的研究关键词：单位申报申报级别：北京教育学院课题类别：学科分类：研究类

2、型：预期研究成果：立项号：课题设计论证 一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1.项目学习产生的背景“项目学习”产生于20世纪8090年代西方一些发达国家，并逐步发展成为信息时代一种重要的学习模式。它具有深厚的历史背景和现实意义。传统的学习一般把要学的知识从具体的生活情景中抽取出来，学生所面对的问题被人为地删除了许多复杂因素，变得单纯而抽象，尽管这样能让学生一下抓住问题的本质，但不利于学生全面地了解知识的生活原型，一旦面对复杂的现实问题往往束手无策，更不用说面对开放的生活、无穷的问题去创新了。当今计算机技术、网络技术、通信技术等迅猛发展，信息传递越来越快捷，知识量猛增，仅仅靠书本知识的学习

3、难以完全了解知识海洋的一朵浪花。为此，教师可以根据教学目标和学生发展的需要确定一个个学习项目，透过一滴水来看世界。同时我们也应看到，在信息时代，各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，所有学科更贴近生活和现实问题，因此采取综合性的、研究性的项目学习也是必要的。此外，在信息时代，由于高科技的迅猛发展、学习资源的极大丰富和信息获取的全息而快捷，开展信息环境下的项目学习不仅是可行的，而且是高效的。2信息环境下项目学习的内涵“项目学习”(Project based Learning，简称PBL)，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”“课题式学习”等。教育领域中的“项目”指的是一种学生围

4、绕所选取主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。这种活动一般分小组进行，也有的学生独立工作。“信息（信息技术）环境下的项目学习”是指利用信息技术选择和利用多种资源，以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。对学习结果的评价则着重学习的过程，而非只看重学习的结果。3信息环境下项目学习的特征教学实践表明信息技术环境下的项目学习具有多种优势与

5、特征：(1)学习情景真实而具体(2)学习内容综合而开放(3)学习途径多样而协同(4)学习手段数字化、网络化(5)学习的收获多面而有个性(6)对学生的评价连续且方式多样4信息环境下项目学习的实施步骤信息环境下项目学习的实施步骤通常分为设计项目、分组分工、制定计划、探究协作、制作作品、汇报演示和总结评价等七个基本步骤。5选题意义和研究价值近年来，我国学术杂志和网站中关于项目学习的研究越来越多。我国教育工作者投身于改革与实践的第一线，踊跃实施基于项目的教学，并且撰写论文分享个人的研究成果和教学中的感想与体会，以期为提高教学质量服务。这些研究不仅描述了项目学习在我国教育领域中的应用情况，还反映出关于项

6、目学习的研究在我国教育领域的发展历程。然而，尽管研究在数量上逐年增加，其研究质量如何?研究是否促进了项目学习的有效实施?我们在对文献资料的整理中发现，今后项目学习研究的总体趋势应该是理论的突破与实践的创新。其研究重点应该是：项目学习与教师发展关系的研究；项目学习中形成性评价的研究；基于项目的综合实践课程整合的研究；项目学习对学生创新能力培养的作用；项目学习在基础教育中的地位和作用等等。本课题将针对基础教育开展项目学习的实践进行相应的研究工作，研究项目学习的教学设计具有哪些要素，项目学习中的一些特质如何引入常规的课堂教学中。面对未来社会发展对2l世纪人才的要求，早在上个世纪末，我国就提出全面开展

7、素质教育的教育理念。同时，联合国教科文组织在面向2l世纪国际教育委员会的报告中提出了未来教育的四大支柱，即“学会学习、学会做事、学会共处和学会生存”。今天，我国(2010-2020年)国家中长期教育改革和发展计划纲要中再次强调“推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”，指出要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。而项目学习既强调本学科知识的学习，又能促进跨学科知识的学习；既注重基础知识与基本技能的学习，又贯穿学生实践能力和创新能力的培养；既能满足个性化教学要求，又能培养学生合作意识与适应能力；既能促进学生高级认知能

8、力的发展，又有助于学生健康情感的培养。可以说项目学习是当今开展素质教育，培养2l世纪人才的重要途径。因而，关于项目学习的研究大有发展前景。二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1目标：1）通过本课题的研究，以英特尔未来教育基于项目学习的理念下的教学案例为基础，收集优秀的教学案例。对这些优秀案例进行分析，研究项目学习的教学设计具有哪些要素，总结项目学习在中小学实践中的突出问题，并研究解决问题的对策。2）通过本课题的研究，我们将开展基于项目学习的教学设计、教学课例评比等活动，对课堂教学的应用规律进行研究。2研究内容：本课题将针对基础教育开展项目学习的实践进行相应的研究工作，研究项目学习的教学

9、设计具有哪些要素，项目学习中的一些特质如何引入常规的课堂教学中。本子课题的主要研究内容：1)信息技术环境下基于项目学习的教学设计的要素分析； 2)如何促进项目学习的有效实施；3)基于项目学习的课程整合的研究；3主要观点和创新之处“十一五”期间，北京市完成英特尔未来教育培训约1.9万人次，参加各类评奖的优秀案例有几十件。我们将对这些案例进行重新审阅，筛选10-20件，并进行对比研究、修改、实践等过程，以汇集优秀的教学案例资源，并研究项目学习教学设计的要素，及在中小学开展项目学习的实践。我们将收集、整理一批未来教育的教学应用案例，作为研究的基础“数据”，以项目学习的特征和实施过程为研究维度，总结归

10、纳未来教育的教学设计模型，研究项目学习在中小学的有效实施等问题。三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1.研究思路本课题的研究思路：文献调研论证实施收集案例运用研究行动实践反思修正绩效评估总结提炼。研究总结英特尔未来教育十多年的成果，收集、整理一批未来教育的教学应用案例，作为研究的基础“数据”，以项目学习的特征和实施过程为研究维度，总结归纳项目学习的教学设计模型，研究项目学习在中小学的有效实施等问题。1）对收集到的案例进行分析比较，研究项目学习教学设计的要素，以及在中小学开展的实效性。2）在普通中小学开展实践研究。与参与研究的一线教师共同学习和讨论项目学习的要素，并在课堂教学中引入项目学习

11、的特质，使学生能在该氛围中能够投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和教师教育教学理念的变革。2.研究方法文献法、行动研究法、案例分析法等。3.实施步骤（1）通过对国内外项目学习开展情况的分析研究、考察、调研收集资料，初步形成课题研究实施方案和文献资料汇编。（2）收集整理优秀案例，选择部分案例进入教学试验、结合反馈意见修改、完善阶段，开展行动研究。（3）对收集到的案例进行分析比较，开展项目学习在中小学实施情况的研究。（4）开展项目学习实践案例的评比。（5）总结提炼，形成课题报告和相关论文。年份时间内容成果2011年7月-9月子课题申报申报书10月-12月文献研究文献综述2012年1月

12、-3月文献研究文献综述4月-10月案例的收集、整理、入库案例集6月-12月项目学习的教学设计研究研究报告2013年1月-6月开展项目学习实践案例的评比研究报告7月-12月研究成果的汇总和上交研究报告和论文集2014年1月组织专家课题评估结题报告课题可行性分析 已取得的相关研究成果和主要参考文献 1. 叶平、姜瑛俐等编著M研究性学习的原理、方法与实施中小学教师指导书湖北教育出版社 2. 王升主编M研究性学习的理论与实践，教育科学出版社，2002年版第68页 3. 刘仲林M跨学科教育论，河南教育出版社，1991年版第136140页 4. 刘景福，钟志贤信息技术环境下的项目学习模式研究J外国教育研究

13、，2002，(11)：1822 5. 胡庆芳，程可拉美国项目研究模式的学习概论J外国教育研究2003，(8)：1821 6. 罗伯特K殷案例研究方法应用 2004 7. 何如涛教学案例撰写中存在的问题及改进对策 2006(10) 8. 李忠如试论课堂教学案例的基本理论与实践 期刊论文 -教育理论与实践2001(04) 9. 王少非教师教育中的案例法与教学案例的开发 2000(02) 10. 朱德江课堂教学案例的研究与撰写 期刊论文 -中小学教师培训2003(01) 11. 黄河清在研究和反思中提高自己 2002(08) 12. 郑金洲基于新课程的课堂教学案例 2003 13. 黎加厚信息技术课

14、程改革与实践 14. 刘延伸美国高等教育改革简述http:/www.N 15. 中小学教师课堂教学技能训练天津教育出版社 2010年8月 16. 信息化课程设计华东师范大学出版社 2007年版 17. 中小学教师教育技术能力结构与层次适应信息化教育北京师范大学出版社 2009.12 18. 十年辉煌创新未来英特尔未来教育项目优秀教学应用成果集锦 2010年9月中央广播电视大学出版社 19. 创新引领未来英特尔未来教育项目在重庆 2010年9月陕西师范大学出版社 20. 英特尔未来教育项目优秀教学应用成果集锦2007年10月中央广播电视大学出版社 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务

15、、专业、年龄等） 姓 名 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工作单位 杨宣 1973.9 讲师 教育技术 大本 硕士 北京教育学院 束旭 1969.12 中学一级 教育技术 大本 硕士 北京市东城区教师研修中心 石群雄 1972.7 中学高级 教育技术 大本 教育硕士 北京教育学院丰台分院 梁一凡 1970.4 中学一级 教育技术、教学法 大本 学士 北京房山区教育信息中心 马志清 刘海燕 完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等） 人员保障： 1. 子课题负责人和成员是北京市未来教育项目的骨干教师和主讲教师团队，还包括一些一线的学科教师（人员将尽快确定）； 2. 大量受培训人群、优秀应用者、创新之旅营地学校的一线教师参与 研究资料充分： “十一五”期间，北京市完成英特尔未来教育培训约1.9万人次，参加各类评奖的优秀案例有几十件。我们将对这些案例进行重新审阅，筛选10-20件，并进行对比研究、修改、实践等过程，以汇集优秀的教学案例资源，并研究项目学习教学设计的要素。 研究时间：2011年12月2014年1月 研究经费： 北京市英特尔未来教育项目经费； 参与子课题单位与个人自筹经费； 预期研究成果