课题申报表格参考样本.docx

1、课题申报表格参考样本编号北京教育网络和信息中心“十三五”教育技术科研课题申请书申请者的承诺与成果使用授权一、本单位自愿申报北京教育网络和信息中心“十三五”教育技术研究课题。认可北京教育网络和信息中心教育技术研究课题申请书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意北京教育网络和信息中心有权使用课题申请书所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中接受北京教育网络和信息中心及所属区级部门的管理，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的

2、基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3.尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评价已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4.恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5.维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益，维护北京市教育技术研究课题声誉，不以课题名义谋取不当利益。6

3、.遵守课题管理规定。遵守北京教育网络和信息中心教育技术研究课题管理办法的规定。7.明确课题研究的资助和立项部门。课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果，须经北京教育网络和信息中心同意后方可公开发表。8.标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9.正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10.遵守财务规章制度，合理有效使用课题经费。11.按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12.成果达到约定要求。课题成果、专著、论文研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域

4、产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解北京教育网络和信息中心的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权北京教育网络和信息中心：有权使用并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 法人代表签章:年 月 日 一、数据表课题名称微课在小学课堂教学实践中的有效应用研究主题词微课 课堂教学研究领域小学计划

5、完成时间2019.6负责人姓名刘春立性别男民族汉行政职务教研主任专业技术职务一级教师 最后学历本科最后学位研究专长教育、教学研究通讯地址广安门外红居南街4号邮政编码100055单位电话63366418电子信箱gwyxky手机136*联系人主要参加者限报5姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位张颖女1975.05一级教师教育、教学研究本科北京第二实验小学广外分校冯燕霞女1972.02高级教师教育、教学研究本科北京第二实验小学广外分校刘葵女1970.10一级教师教育、教学研究本科北京第二实验小学广外分校马志慧女1980.08一级教师教育、教学研究本科北京第二实验小学广外分校预期成果研究报

6、告、论文二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间让学生学会自我教育刘春立论文北京教育普教2014、07小学常规管理中自我教育的实践研究刘春立论文宣武教育总第209期三、负责人和课题组成员“十二五”以来承担的研究课题承担人课题名称课题类别批准时间批准单位是否已结题赵秀琪小学常规管理中自我教育的实践研究区级课题2013.11西城（南）教育科研规划领导小组办公室已结题赵秀琪小学生综合素质评价方式方法的研究市级课题2015.06北京市教育督导与教育质量评价研究中心结题中四、课题设计论证（总字数限3000字以内）1 本课题国内外研究现状述

7、评2 选题的目的、意义3 本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）4 研究方法、手段、途径等一、 课题的提出随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，互联网+教育应运而生，此模式要求施教者通过借助多种网络平台达到施教目的，成为一种倍受欢迎的新型教育模式。随着时代的发展，信息技术的普及，作为一种新型的教学资源-微课进入到现实课堂中。作为近几年新兴的一种教学形式，微课已在全国各地掀起了研究热潮。作为教育工作者要顺应时代要求，顺应社会的发展，以培养创新型人才为目标，改变现有的教育教学模式，尝试在现行的教育教学工作应用和实践微课，来提高课堂教学效率，实现教育信息化

8、的全面拓展和深层延伸。本课题将通过对当下小学课堂教学的分析与研究，探讨微课教学的可行性，通过微课教学进一步促进高效课堂的实现。通过本课题研究，同时将微课与小学各学科教学深度融合，凸显学生学习的主体性，推动课程改革的持续、深入地发展。二、核心概念的界定 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。 三、国内外研究现状1国外的研究及实践现状 在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Mini cours

9、e、Micro lecture、Micro lesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程(MJ_Dicourse)，也可称为短期课程或课程单元；而新加坡教育部于1998年实施的micro less计划，指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。2004年7月，英国启动教师电视频道(www.teacher.tv)，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目。2004年，创始人Salman Khan出于远程帮助侄女、侄

10、子进行课程辅导的需要，开始制作一些教学视频发布到Youtube上。由于发布的内容同时也受到其他学习者欢迎，他开始一边做基金分析，一边利用业余时间制作更多的教学视频。2007年，Salman成立了一个非营利的在线教育平台“可汗学院”，很快，这个网站的月平均点击量便突破了200多万次。现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片视频超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯(David Penrose)因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”(Micro lecture)而声名远播，其核

11、心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2国内的研究及实践现状 我国微课程的相关研究从2011年开始，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的微课程，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。此后，2012年、2013年微课逐渐成为学者关注的焦点，2014年至今微课的研究逐步进入发展阶段。我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。胡铁生通过对微课资源库的设计开发以及一系列的实践研究，总结微课程的

12、特征包括：“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”。李玉平关注的却是微课程的视频呈现，认为微课程视频长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成。这种生动活泼、短小精悍的视频形式能在短时间内吸引学习者的注意力，引发思考，让学习者在充忙的生活中充分利用零碎时间，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。在微课开发方面，广东佛山微课开发的途径、模式、环节、策略对我国其他区域微课开发具有借鉴与启示作用，但因区域教育发展不均衡性、教材不统一等原因造成不易推广，故应因地制宜地加强微课资源库的研究势在必行。 从以上众多学者的理解可知，微课程有两个显著特征

13、：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课的“微”。这里的“微”是微小，碎片化，能让学习者借助网络技术和设备在任何时间、任何地点以任何方式学习。“微”是微课的灵魂，可从四个方面理解：一是教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；二是微课视频时间短小，一般在3-8分钟以内，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；三是微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；四是微课切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。四、选题的目的、意义本课题的研究旨在围绕小学各学科教学，有针对性的筛选出微课制作的知识

14、点，通过课题研究建立微课应用资源库。随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。2013年以来，微课概念和实践迅速升温,被广大一线教师接受和认可。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的途径。就学校而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。微课可以为学生提供有效的学习支架 微课强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。2.微课具有很强的实用性、可操作性和实践性微课以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。