初中数学教研活动记录.docx

1、初中数学教研活动记录教研活动记录时 间第一次地点：数学组备课室参加人员全体数学组成员缺席人数：无活动内容及过程：1. 教学方法单一初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，有时需要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复；本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。2. 教学模式落后现在仍有不少初中数学

2、教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。教学是教与学相互作用的过程，也就是说，初中数学教学要以初中数学教材为中介，以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的良好的心理品质。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。二、数学教学方面的要求1、备课：力求规范 ，有重难点，有课前准备，有板书设计2、作业：严格要求 ， 字迹端正。3、辅差：有耐心，有实效。启示及主要收获： 在开学的第一个月，对数学教学工作作出明确要求，有利于教师对

3、照要求进行操作，从开学起就认真工作，也有利于教学质量的提高。教研活动记录时 间第二次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：无活动内容及过程：如何实现初中数学教学的有效性1. 转变教学理念，端正教学目标在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。比如，在教学“一次函数的

4、概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让学生可以让学生经历“一般 特殊 一般”的过程，有效掌握了一次函数的概念。2. 渗透数学思想，培养学习兴趣提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学教学过程中，教师要多举一些学生身边的实例来促进教学，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更加热爱数学。此外，教师还可以

5、在数学教学中渗透符号口诀表述思想。众所周知，初中数学符号是很多的，教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，提升教学效率。3. 推进分层教学，达到稳步提升作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教师是初中数学课堂的组织者和引导者。长期以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新课课时的做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法是错误的，学习时间变短后，学生的思维就会被抑制，导致学生知识

6、静化。要改变这种现象，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。首先是数学知识分成，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。三、总结总之，在初中数学课堂上，数学老师要充分考虑到初中生的心理特点和学科特点进行教学，从实际出发，这样才能使教学效果达到事半功倍的效果。启示及主要收获： 上课是教师的基本功，只有精心准备的课才离成功不远。同样，教研活动也是如此，就

7、象平时老师们组织的每节课，只有目标明确、准备充分、精心组织，才能使老师有所得有所获，同时也促使自己思考、成长。教研活动记录时 间第三次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：无活动内容及过程：一、探讨如何开展“说教材，研教法”活动二、 每位教师简单谈谈自己对活动的理解三、 教导处汤主任总结活动的收获启示及主要收获：1、创“疑”境，激发探究欲望 2、强调数学学习的实践性与探索性 3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养 。教研活动记录时 间第四次地点：多媒体教室参加人数13人缺席人数：无活动内容及过程：一、听课听实验中学的老师如何开展的“说教材，研教法”二、评课 讲课教师简单谈谈自己

8、的教学设计思路，由教师评课、议课。启示及主要收获： 讲课思路清晰，突出重点难点，能很好的完成课堂任务，教学语言规范，设计合理。引入很合理，有利于学生对知识的掌握迁移。教研活动记录时 间第六次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：无活动内容及过程：一、七年级老师说教材。二、评课 说教材的教师简单谈谈自己的教学设计思路，由组内教师评课、议课。三汤主任指出活动中存在的问题。启示及主要收获： 。能始终以学生为主体，体现了新课改的思想，能深刻挖掘教材，不光注重基础知识的讲解与训练，还能将知识向横向和纵向发展，注重培养学生的发散思能力，在新知识的传授中一步一达标，减小了梯度，教案设计有深度，有价值。教研

9、活动记录时 间第七次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：活动内容及过程：一、听课林佳老师上教研课。三角形二、评课 讲课课教师简单谈谈自己的教学设计思路，由组内教师评课、议课。启示及主要收获：用创设情景的方式引入新课，极大地调动了学生的积极性，讲解条理，思路清晰，对问题的提出，给学生留出了一定的思考时间，引导学生讨论，鼓励学生大胆发言，有针对性的训练，并随时进行评价点拨，遵循了以学生为主体，教师为主导的原则，给学生发展空间，符合新课改的思想。教研活动记录时 间第八次地点：物理实验室参加人数9人缺席人数：活动内容及过程： 一、每位教师谈本次考试的得与失二、 备课组长对试卷进行分析三今后工作的几

10、点建议1.解题格式规范。2.注重基础知识的落实四、汤主任提出要求启示及主要收获：找出了前面工作的不足之处，有利于今后教学工作的提高。 教研活动记录时 间第九次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：无活动内容及过程：一、理论学习练习设计的有效性二、有效课堂教学大家谈启示及主要收获： 数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。教研活动记录时 间第十次地点：物理实验室参加人数9人、10人缺席人数：活动内容及过程：一、听课某某某老师上教研课。二、评课 讲课课教师简单谈谈自己的教学设计思路，由组

11、内教师评课、议课。三总结此次活动启示及主要收获： 某某某老师的课：能力较强，能把握学生的心理特点，利用卡通，引起学生注意力，激发学生学习兴趣。学生动笔练习过程需训练。 教研活动记录时 间第十一次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：无活动内容及过程：一、研讨交流主题：有效练习与后进生的转化二、各抒己见：各班后进生的转化工作启示及主要收获： 要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足

12、不同学生的学习需求。教研活动记录时 间第十二次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：0活动内容及过程：一、听课任导远老师上教研课。二、评课 讲课课教师简单谈谈自己的教学设计思路，由组内教师评课、议课。启示及主要收获：教学手段多样，注重学生合作学习与探究交流，面向全体学生，注重培养学生用多种方法解决问题的能力。教学层次清楚，重点突出，知识点较落实到位，重视思维能力和语言表达能力的培养和训练，教学效果好。教研活动记录时 间第十三次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：活动内容及过程：一、听课朱军涛老师上教研课。二、评课 讲课课教师简单谈谈自己的教学设计思路，由组内教师评课、议课。启示及主要收获

13、：课前准备充分，重点突出、难点突破；学生对本节课的教学内容掌握得很好。在教学过程中，创设情景，多媒体运用很好，结合动画符合八年级学生的性格特点，激发他们的求知欲。 教研活动记录时 间第十四次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：活动内容及过程：一、听课卢晓娟老师教研课合并同类项。二、评课 开课教师简单谈谈自己的教学设计思路，由组内教师评课、议课。启示及主要收获：非常注重对学生方法的指导，方法的迁移，使学生触类旁通从会解一道题到能解一类题，学生兴趣盎然。可以看出老师很注重对学生解题能力与思维发散性的培养。从不同的侧面把教材的内容挖掘的淋漓尽致，那教材的设计、巧妙的过渡，教学中的机智都是我们学习的楷模。教研活动记录时 间第十五次地点：物理实验室参加人数13人缺席人数：无活动内容及过程：一、落实学困生辅导；二、复习计划的制定、交流。启示及主要收获：通过讨论交流，集思广益，力争使困难生立起学习的信心；同同时，根据学生年龄特征，选择灵活的教学方法，变抽象的数学概念为形象的数学游戏。