小学五年级上英语《Unit11 Water》第二课时教学设计.docx

1、小学五年级上英语Unit11 Water第二课时教学设计Unit11 Water第二课时教学设计基本信息课题课时Water 第二课时授课类型阅读课学校名称深圳市北斗小学教学班级五（3）班时间地点深圳市北斗小学录播室授课教师 教学目标设计学 习内 容分 析本课内容为深圳牛津版五年级上册Unit11 Water第二课时，通过阅读故事The journey of Little Water Drop,学习关于水循环的过程,并了解到水的重要性，教育学生珍惜水资源，节约用水。学 情现 状分 析本班为五年级的学生，虽然有一定的语言基础和阅读能力，但是关于水循环的背景知识了解不多，以及对于与water相关的话

2、题词汇量摄入不够，所以在本节课的学习中，开展小组合作的学习与师生互动，帮助学生能够深入理解阅读文本材料。重 点难 点预 设重点：理解故事内容，并体会小雨滴在不同情境下的情绪变化。难点：掌握th字母组合的发音和复述水循环的过程。学 习目 标设 定1. 学习字母组合th的发音，并且区别/和/的发音区别2. 通过图片结合文本，读懂故事，流利朗读故事，并在小组合作中，简单绘画出水循环的过程，并进行复述。 教学策略设计媒 体资 源多媒体电脑，音频，重点词条，阅读材料图片方 式方 法小组合作学习法以及Task-based Language Teaching Method任务型教学法教 学结 构流 程学习评

3、价设计【主要内容】1.请观看关于The Water Cycle的视频，对水循环的过程有一定的背景知识理解。 2.请思考水资源的来源，我们生活如何使用水资源。 【评价反馈】 1.通过微信打卡，了解学生对水循环过程的一个背景知识掌握情况。 2.通过课堂小组合作检测学生课前预习情。【主要内容】1. 句式训练：请学生思考回答Where does water come from?以及How do we use water?，用It comes from.和We use water to .表达水资源从哪里来以及我们利用水资源做什么。 2.知识活用：小组合作完成关于水循环的海报，描述水循环的过程，并简答绘

4、画出其流程图，或者粘贴其顺序过程图。 【评价反馈】 1.通过教师提问，小组交流，学生发言进行师生评价与生生评价。 2.通过观察学生小组合作的表现，检测学生对水循环故事情节的了解是否清晰完整。 3.通过对人物角色的评价，检测学生是否真正理解故事任务角色的情感。课后评测【主要内容】1. 制作以水为主题的手抄报，可设计水的多方面知识，如来源，如何用水，水循环等。 2.网上搜集水循环的更多背景知识，分享到英语学习群。 3.复述The journey of Little Water Drop【评价反馈】 1.通过阅读分享活动，检测学生学习故事后能否进行一定量的语用输出。 2.通过拓展作业，手抄报以及网上

5、查阅关于水的知识，拓展相关背景内容，对学生进行课后指导性评价。 教学过程设计【课前热身】1. 师生间简单问候。 2.回顾上课时的重点话题Where does water come from？以及How do we use water?【设计意图】1.帮助学生快速进入课堂状态。2.让学生回顾所学，为故事学习做铺垫。【读前活动】1.师生问答，讨论关于水来源和使用的话题。2.学习关于字母组合th/的发音。3.通过语音的学习，引入主题并引发思考：What is water cycle?说一说对水循环的了解。【设计意图】1.语音的学习，自然过渡到本课阅读话题。 2.发散学生思维，激发学生阅读故事的兴趣。

6、【读中活动】1.教师播放“The journey of Little Water Drop”故事视频,让学生整体感知，完成课文主要水循环图片的排序。2.细节阅读，通过对每幅图片进行提问，深入了解关于水循环的每一个步骤，如Little Water Drop的地点，情感和活动变化，并在图片环游过程中，领悟生词的含义。3.引导学生对文章结果进行预测，发挥想象并思考Little Water Drop 后续的旅程和情感。T：Now, Little Water Drop is inside the tree. How does it feel? Why?【设计意图】 1.通过试听的方式，让学生整体感知故事

7、情节大意，对文章的整体脉络有一定的认识和理解。 2.提出问题，指引学生从图片和文章中提取关键信息并加以整合，引导学生认识水循环的过程，并在细节阅读的过程中领悟Little Water Drop的情感变化，活动变换等。3.调动学生的思维和想象，让学生思考文章的后续情节发展，并作出解释，完善水循环的过程。【读后活动】1.让学生完成对The journey of Little Water Drop文章的排序2.四人小组为单位讨论并完成关于水循环的poster，以及绘制水循环的流程图。3.引发学生对于水资源的思考：Why water is useful? How do we save water?【设

8、计意图】 1.让学生加深对文章的理解和认识，对全文的架构有更清晰的理解。 2.通过小组活动，让学生思考在不同环节Little Water Drop 的活动变化和情感变换，并利用简单的流程图把水循环的过程进行更深刻的理解。 3.升华本课的主题，通过阅读本文理解了水循环的过程，得知水资源来之不易，需要大家珍惜和爱护水资源，并引发学生对于节约用水的话题思考。 1.通过总结板书水循环的过程，复述The journey of Little Water Drop2.师生共同探讨水资源的重要性。 教学评价与反思【优点与特色】1.本课以水循环为话题，借助The journey of Little Water

9、Drop形象生动地把水循环的过程展现出来，利用简笔画和图片辅助，让学生更容易把抽象的物理知识结合实际生活，深入地理解。2.运用了图片，音频，视频等多种多媒体手段，让书本的知识灵活生动地呈现出来，激发了学生阅读探究的欲望，调动了学生的学习兴趣。3.小组合作的展示，强化了本课的知识内容，以及加深学生对故事情节的理解，培养学生语言表达和合作学习的能力4.对文章主题进行升华，结合了实际生活，让学生充分体验，感知水资源的重要性以及引发学生对水资源节约话题的探讨。【问题与建议】1.小组合作的学习活动的评价中，要注意语言的规范，有理有据，这样更能提高语用能力，并且在小组合作前要明确提出本次的活动内容和要求，

10、让学生有具体的指示和分工。 2.为了更好地发挥学生的想象和表达，可以在对阅读文本的预测和猜想环节给予更多的时间，让学生充分发挥自己的想象和表达自己对于Little Water Drop情感和活动变化的猜想，有利于激发学生的创造力和想象力，使学生的思维得到更多的训练。【优点与特色】1.课堂话题，展示知识的方式多样有趣，利用了小雨滴各种情感的图片，视频，音频的方式，加深对水循环的理解和认识，讲授知识生动有趣。2.在学习本课的故事基础上，不拘泥于课本现有的知识，让学生发挥自己的想象力，预测和猜想故事之后的情节发展，并且在读后活动中进行主题的升华，把情感态度的目标渗透进课堂的教学。【问题与建议】1.建

11、议给学生更多时间表达，激活他们的思维，展现他们的能力，让学生的表现更加出彩。 2.部分小组讨论之后没有机会展示，教师在挑选学生回答和展示的时候应该注意均等。Unit11 Water第三课时教学设计基本信息课题课时Water 第三课时授课类型学校名称深圳市北斗小学教学班级五（3）班时间地点深圳市北斗小学录播室授课教师何雁 教学目标设计学 习内 容分 析因学生在前面的学习中对水资源各方面的情况有一定的了解，所以本课时要求学生巩固和掌握关于水的来源，水在生活中的用途，以及如何保护水资源等语用知识。学 情现 状分 析这个班的学生已经掌握与本单元相关的知识以及话题（water），语言储备相对丰富，已会使

12、用We use water to.等表达水的用途，It comes from.表达水资源的来源，但是对于相关话题如何节约用水，还没有深入分析和拓展。重 点难 点预 设重点：复习前两课时涉及关于水资源的内容，如来源，用途等难点：思考如何节约用水，并进行表达。学 习目 标设 定熟练掌握关于水来源和用途的表达，如It comes from.和We use water to.了解水资源的重要性，并联系生活，分析，谈论如何保护水资源，如何节约用水。 教学策略设计媒 体资 源多媒体展示台，教学课件贴图，视频，歌曲，Work sheet方 式方 法教学方法：合作探究法，任务教学法学习方式：四人小组合作探究学

13、习，体验学习等教 学结 构流 程学习评价设计【主要内容】1. 口头表达：以课前口语交际的形式，学生自主运用模板进行会话。鼓励学生用完整的话来表示。 Where does water come from? How do we use water?2.观看关于水资源的视频，补充和拓展关于水污染的知识和节约用水的概念。 【评价反馈】 1.通过观察学生对于How疑问词的提问，检测学生对疑问词和相关旧知的掌握情况和了解新知的疑难点，教师确定重点难点，针对学生掌握欠佳的内容有目的地在课中着重巩固。 【主要内容】1. 学生思考并不全内容，逐步完善对水资源的认识。 2. 小组合作，探讨如何节约用水，珍惜水资源

14、。【评价反馈】 1.通过开放性问题，激发学生的求知欲，对问题的解答过程可以作为形成性评价的过程。 2.通过教师提问，小组交流，学生发言进行师生评价与生生评价。 3.通过小组合作探究，汇报交流，及时了解学生对句型运用的掌握情况。【主要内容】1.写一写：请你以水资源为主题，完成一份海报，描述水的来源，用途以及呼吁大家节约用水。 2.读一读：请给家长叙述关于水资源的基本情况，并表达在家和学校如何节约水资源。 【评价反馈】 1.通过写作检测学生对本节课知识的掌握情况。 教学过程设计【师生问答，复习旧知】1. 以How为首的疑问词，对学生进行提问，让学生快速反应，复习巩固前两课时关于How的理解。 T：

15、How do you go to school ?T:How many people are there in your family?T：How do you use water? 【设计意图】1.检查学生知识点的掌握情况，进行交流反馈，复习巩固旧知。【巩固夯实】1.呈现不同的动词短语图片，让学生对应图片说出相应短语。2.让学生运用We use water to.描述图片内容，引导学生使用完整的句子对图片进行描述，并引出wonderful water的主题。3.让学生把核心句型转换成第三人称单数进行口头训练。T:Peter uses water to brush his teeth.【设计意

16、图】1.通过不同层次的活动，刺激学生对核心句型的掌握，从而熟练地运用和表达，提高学生的语用能力，激励学生在评价的过程中用完整的句子来表达。 【交流合作】1.利用歌谣引出关于Water的主题。2.呈现关于水资源的话题：水资源短缺，需珍惜水资源。3.通过漫画图片展示，在日常生活中，如何节约用水，为学生的语用输出提供支持。4.让学生朗读关于节约用水的小贴士和观看节约用水的视频，发表自己对珍惜水资源的看法。【设计意图】 1.层层递进，环环相扣，加深学生对主题的认识和理解，培养学生运用新知的能力。 2.通过试听的方式，呈现水资源的短缺，让学生深刻体会保护水资源的紧迫，并引导学生发表自己的看法和观点，培养

17、学生交流，表达，合作的能力。 【活用新知】1.以四人小组为单位，按照本节课讨论的主题，分工合作，共同完成海报的设计2.小组合作成果进行上台展示，师生互评，生生互评，进行观点的补充和交流。【设计意图】 1.引导学生体会到水资源的短缺，并从实际生活中贡献自己的力量，并在小组合作中，巩固学习成果。 2.引导学生进行评价，培养学生认真倾听和语言表达的能力。 1.学生总结：以小组为单位，各组成员交流汇报学习收获。2.教师总结：运用板书，引导学生对本课的重点单词，词组以及核心句型进行课堂小结。 教学评价与反思【优点与特色】1.在探究巩固阶段，运用任务型教学法，以小组合作和比赛的形式，激发学生对作文话题的表

18、达欲望。2.整个教学设计结构清晰完整，重难点突出，具有较好的结构性。3.在教学过程中，师生感情融洽，用热情亲切的言语迅速吸引了学生的注意力，并且学生积极投入，师生互动和谐。【问题与建议】1.在培养学生思维方面，问题的开放性不够，对于水资源这个话题，可能学生还有很多想表达的想法，但是还不足以用英语完整叙述出来。 2.在小组合作的过程前，应该充分示范，让学生在绘制海报的过程有充分的指引。【优点与特色】1.本节课教师通过对学生的提问，重点句型反复出现，并层层递进，为之后拓展延伸做了很好的铺垫，教学设计合理。2.教学设计基于学情，特别是在小组合作中，根据学生的能力水平，共同设计海报过程中让每个成员能够

19、学有所得，并且在上台展示的过程中体验到了合作的成果和乐趣。【问题与建议】1.课前预学的任务可以更加具有趣味性，培养学生课前自学的良好习惯和兴趣，老师应该给予更具体到位的课前指导，以满足不同层次的学生的要求。 2.完成本课基本教学目标后，在拓展知识的方面，可以给予更多的时间思考与展示。【优点与特色】1.本单元话题层层递进，环环相扣，从第一课时的水资源的来源和通途，到第二课时的是循环过程，以及最后一课时如何珍惜和节约水资源，三个不同层次和纬度对单元进行学习和探讨，逐步提高学生的语言知识和语用能力，并且认识到了水资源的重要性。2.三位老师对于学生的学情分析透彻，教学内容涉及巧妙，多方面整合教学的内容

20、，深度挖掘水资源相关的话题，如来源，使用，水循环过程，如何节约用水等等，全方位展示本单元主题Water知识内容和体系。3.4.5.【主要问题反思】1.学生活动时间不够充分，在小组活动中，无法让每个孩子都能够全身心参与，应该对于小组合作的搭配和安排需要更加合理。2.学生展示的时间有限制，因为课堂内容较多，环节紧凑，所以压缩了学生自由表达的时间，教师应该鼓励学生表达他们的意见的想法，充分尊重学生在课堂上表达英语的欲望，并同时灵活调整课堂环节的时间。3.4.5.N.【改进的方向与措施】1.鼓励比较少发言的学生回答问题，让他们多参与课堂和小组合作，这样才能让课堂的教学效果遍及每个学生。2.可以在课堂环节中，更多给予学生表达的机会，减少对学生想象力的限制，让课堂迸发思维的火花。3.4.5.N.【课例研究的主要结论】1.2.3.4.5.N.