教师行为学教案.docx

1、教师行为学教案10.9.8 第1课时一. 本学科的宗旨和特点1.何谓教学行为？教学行为是指教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。2本学科的特点 是一门关于教育技术的综合性应用科学。它既包括教学的手段技术，也包括教学的思想技术。 3本学科的功能 “复制”专家教师。二自学要求1 拓展知识面。2 紧密联系小教实际，勤于思考。3 注重教学实际技能的培养。4 敢于创新。三主要参考书目1. 皮连生.学与教的心理学M.华东师大出版社，2003.122. 林正范等.课程更

2、新与教师行为的改变M.浙江大学出版社，2005.63. 盛群力、李志强.现代教学设计论M.浙江教育出版社1998.124. 傅道春.教学行为的原理与技术M.教育科学出版社，2003.15. 杨国全.课堂教学技能训练指导M.中国林业出版社，2002.36. 魏书敏.教师职业技能训练M.中国人民大学出版社，2009.1第2课时第一. 本学科的理论框架（见目录）教师的人格技能课堂教学行为与管理技能教学设计第二.教学过程： 第一章 教师的人格技能 一.教师的人格修养（略讲，结合教学论相关章节）（一）何谓教师的人格技能教师的人格技能，是指适合教师职业的个人品质的总和，是教师个人人格原型与其职业的和谐统一

3、。（二）教师人格技能的主要类型及其效果比较1.宽容慈爱型2.严谨严格型3.激情创新型（三）教师的人格态型及其教学行为特点1.“父母”（P）态人格2.“成人”（A）态人格3.“儿童”（C）态人格10.9.15 第3-4课时（四）教师的情感技能教学态度教师的心境教学效能感二. 教师人际关系的训练（一）教师必备的人际品质（略讲）（二）教师的人际知觉1.何谓人际知觉2.影响师生人际知觉的主要因素A. 知觉失真B. 自我意识C. 移情D. 自我中心 10.9.22 第56课时 三. 教师的气质倾向（一）教师气质对教学效果的影响1. 教师职业技术的气质基础 2. 教师职业技术的气质表现（二）教师气质的美化

4、（略讲）（三）教师形象的定格（略讲）1. 何谓形象定格 指学生对教师基本形象认定后的相对稳定状态。2. 定格技术A 首次印象效应B 晕轮效应C 社会刻板印象D 新近印象效应E 从众现象四教师的动作形象（略）1. 声音2. 面部表情3. 躯体动作4. 仪容仪表 第78课时 第二章 课堂管理*课堂管理概述1.概念2.功能3.影响因素定型的期望教师的学生观教师的人格结构教师的影响力一课堂的控制(略讲)1. 课堂控制的任务2. 课堂管理中教师的控制因素3. 教师调控课堂的工作层面4. 教师课堂常规管理的控制方向二课堂问题的处理1. 课堂的推进2. 课堂的警觉3. 制止不端行为的技巧4. 制止已发生的问

5、题行为课堂违规行为的不同程度举例。5. 学生学习动机的激发6. 对偶发事件的反应7. 课堂管理中的灵活处理8. 教师的课堂果断（1） 消除“消极期望”（2） 运用学习设限（3） 结果追究（4） 形成制度化9. 课堂中的集体管理 10.10.13 第9-10课时三.课堂纪律的影响因素1.学生A. 性别B. 挫折C. 个性D. 座位2. 教师A. 威信B. 反馈C. 教学态度D. 体态语言E. 对学生的个别关注 四课堂教学的节奏和段落（一）课堂教学的节奏1. 课堂密度2. 课堂速度3. 课堂难度4. 重点度5. 强度6. 激情度（二）课堂教学的段落1. 候课2. 导入3. 提问4. 变化5. 奖惩

6、6. 结束10.10.20 第11-12课时第三章 课堂导入技能 第一节 课堂导入的功能一 吸引学生的注意力 二 激发学生的学习动机三 复习相关的旧知识四 明确交代本节课的教学目标五 渲染气氛，创设情境 第二节 课堂导入的类型一 直接导入二 直观导入三 故事导入四 事例导入五 实验导入六 问题导入七 情境导入八 旧知识导入九 板书导入一十 引用导入一十一 经验导入一十二 观念冲突导入一十三 活动或游戏导入一十四 教态导入一十五 类比导入一十六 对比导入一十七 悬念导入一十八 气功、冥想导入 第四节 课堂导入的原则一 关联性二 经济性三 灵活性四 多样性五 顺序性六 适度性七 参与性10.10.

7、27 第13-14课时 第四章 课堂提问技能一 课堂提问的功能1. 激发学生的学习动机和兴趣2. 吸引和维持学生的注意力3. 向学生指明教学目标和要求4. 帮助学生复习巩固所学的知识和技能5. 发展学生的思维能力6. 反馈教学信息7. 培养学生的交流能力8. 锻炼学生的口头语言表达能力9. 活跃课堂气氛10. 提高学生对课堂的参与程度11. 提问是连接课与课之间、课堂教学各个教学环节之间的纽带12. 提问是维持课堂教学秩序、进行课堂教学管理的有效手段二.课堂提问的类型（一）问题的二级分类体系 1.封闭型问题和开放型问题2.回忆型问题和思考型问题 (二) 问题的多级分类体系1. 布卢姆的六级问题

8、分类体系A 知识性问题B 理解性问题C 应用性问题D 分析性问题E 综合性问题F 评价性问题2. 莫利的四级分类体系A. 事实性问题B. 经验性问题C. 创造性问题D.评价性问题3. 国内学者的分类A. 记忆性问题B. 推理性问题C. 创造性问题D. 评价性问题E. 管理性问题三.课堂提问的技术（一）初级提问技术1.设计2.表述3.语速4.指向5.重复6.重新表述7.调焦和重新调焦8倾听9.搁置10.分配11.停顿 10.11.13 第15-16课时（二）高级提问技术1. 转引2. 探究3. 提示4. 转问5. 反问6. 回问四课堂提问的原则1. 提问应具有关联性2. 提问应“以学生为中心”3

9、. 提问应宁精勿滥4. 提问应有充分准备5. 提问应兼顾各种类型的问题6. 提问应循序渐进7. 提问应因人而异8. 教师应从学生的立场提出问题，并和学生一起思考9. 提问应是善意的10. 提问应具有趣味性11. 提问应该平等12. 应尽可能多地让学生提问13. 教师最好一次提一个问题14. 切忌教师自问自答15. 尽力避免集体回答16. 最好不要用“是不是”、“对不对”等句式提问17. 提问应选择最佳时机18. 提问顺序应具有不可预见性10.11.20 第17-18课时第五章 课堂变化技能一教师教态变化1. 声音A 音量B 音调C 语速D 语气语调2. 停顿3. 脸部表情A 眉毛B 眼神C 嘴

10、形D 脸部肌肉4. 手的运动5. 头部运动6. 躯体运动A. 身躯的变化B. 站姿 7教师走动 8.个人仪表二.信息输入通道变化1. 视觉通道和媒体2. 听觉通道和媒体3. 触觉、嗅觉、味觉通道和媒体三.课堂互动方式变化课堂互动包括“人人”系统和“人物”系统，是指教师、学生、教学内容三者之间的相互作用。1. 认知互动和情感互动2. 单向、双向和多向互动3. 互动类型（14种）A 教师中心型B 教材中心型C 学生中心型10.11.27 第19-20课时第六章 课堂结束技能一.课堂结束的功能1. 及时巩固所学知识2. 总结要点、难点和注意点3. 建立知识体系4. 检查教学效果5. 培养学习方法和思

11、维方法6. 增进学生对所学内容的情感7. 进行人生观、世界观的教育8. 提高学生解决实际问题的能力9. 培养学生的动手操作技能10. 满足学生的成功感和成就感11. 为下一堂课作铺垫12. 拓展延伸二. 课堂结束的类型1. 教师结束和学生结束2. 封闭型结束和开放型结束3. 认知型结束、情感型结束、交往型结束和操作型结束三. 课堂结束的方式1. 口头总结结束2. 板书结束3. 口头问答结束4. 笔头练习结束5. 测验结束6. 表演结束7. 动手操作结束8. 悬念结束9. 游戏结束10. 布置作业结束四课堂结束的原则1. 主体性2. 连续性3. 简洁性4. 多样性5. 灵活性6. 实践性7. 延

12、伸性10.12.4 第21-22课时第七章 课堂奖惩的技能 一. 课堂奖惩的类型1. 正强化、负强化、惩罚2. 教师奖惩、学生奖惩、自我奖惩和自然后果奖惩3. 个体奖惩、小组奖惩和全体奖惩4. 物质奖惩和精神奖惩5. 即时奖惩和延时奖惩6. 直接奖惩和间接奖惩7. 公开奖惩和私下奖惩8. 连续奖惩和部分奖惩9. 言语奖惩、身体语言奖惩、符号奖惩、代币奖惩、接近奖惩、接触奖惩、活动奖惩二. 课堂奖惩的原则1. 奖惩应有明确的目的2. 以奖励为主，以惩罚为辅3. 以即时奖惩为主，以延时奖惩为辅4. 以精神奖惩为主，以物质奖惩为辅5. 以学生奖惩、自我奖惩为主，以教师奖惩为辅6. 对差生应该多用奖励

13、，少用惩罚7. 奖惩应该灵活多样8. 把多种奖惩方法结合起来9. 奖惩应该公平10. 教师和学生应该平等11. 奖励应该当众进行，惩罚最好私下进行12. 教师禁止使用损害学生人格和尊严的语言13. 奖惩应该具体14. 奖惩最好采用小步子原理15. 尽可能采用小组奖惩16. 切忌将学习任务作为惩罚手段17. 奖励应该投入，惩罚应该善意18. 奖惩应该适量、适度19. 奖惩应出乎意料之外，但在情理之 中20. 切忌对学生进行体罚21. 巧用替代性奖惩22. 教师之间的奖惩应该一致23. 教师的奖惩应该取得其他学生的支持24.教师的奖惩应该具有延伸性25.奖惩应该因人而异 10.12.1112.18

14、第23-24课时 第九章 教学设计*主要参考书：1.教学设计，徐英俊著，教育科学出版社2001.9第1版2.教学设计，乌美娜主编，高等教育出版社，1994版3.学与教的心理学，皮连生主编，华东师大出版社，年第版4.现代教学设计论，盛群力、李志强 编著，浙江教育出版社1998.12第1版教学设计原理，加涅等著，华东师大出版社，第版学习的条件和教学论，加涅著，华东师大出版社，第版 第一节 教学设计概述一.教学设计及相关概念（一）教育技术美国教育技术协会：“教育技术是根据特定目标设计、实施和评价学、教整个过程的系统方法，它建立在对人类学习与传播的研究基础上，并且综合人类资源和非人类资源促成更有效的教

15、学。”（二）教学设计1. 加涅：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”2. 赖格卢特：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”3. 帕顿：“教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。“4. 梅里尔：教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境、将不同学习策略整合进教学经验的技术，目的是促进学生掌握预期的知识

16、技能。5. 我国：“教学设计就是运用系统方法，通过教学分析、设计、实施和评价等阶段，创造（设）一个符合预期目的的教学系统，用来解决教学问题、完成教学任务的现代教学技术。”二.研究教学设计的意义1. 追求教学系统的整体优化。2. 可以突出教学活动循序操作的性质。3. 能够促使教师的教学素养得到全面的提高。4. 可以保障学生学业质量稳定、可靠。5. 可以推动教学理论和教学实践的进一步深化与改革。三.教学设计的理论框架教学设计可分为四个阶段：（1）教学分析；（2）教学设计；（3）教学实施；（4）教学评价。每个阶段又可分若干步骤。（一）教学分析（备课）1. 确立教学目标教学目标一般指教学活动结束后学生

17、应该达到的预期状态。在这个步骤里，主要做好两件事：A. 需求评估：指教师须找到教学的现状与教学预期状态（终点）之间的间隔差距。B. 学生需要的分析：指教师已确定的学生的各种需求（要）加以删选、排队，列出优先考虑满足的需要。这个步骤的教学目标还不是一个精确、具体、操作化的目标。2. 查明任务层级（开展教学分析）实际上就是分析新的学习任务或总的教学目标应以怎样的逻辑顺序来体现层次关系，并且以哪些预备（旧）知能为前提，这些先决条件（预备知能）的逻辑顺序如何。因而这是一个自上而下的过程。它的意义在于可以为教学提供起始点。3. 分析教学对象（了解学生）主要做好三件事：A. 了解学生对预备知能的掌握情况。

18、B. 了解学生对新任务本身的掌握情况。利用这个结论，教师便于安排教学进程（课时）和教学内容的详略。C. 了解学生的态度、情感：即学生对新任务本身所持有的态度。这可以为可能的教学起点进一步转向实际的教学起点服务。了解学生的方法、途径有：前测；作业批改、课堂提问；观察；谈话、问卷。4. 拟定行为目标在以上三个步骤的基础上，教师可进一步明确教学的需求是什么。行为目标更具体、更明确，它用陈述句来表述，包括三个要素：（1）行为是什么；（2）行为产生的条件；（3）行为的标准。（后面再加以阐述）5. 编制测验项目这是教学设计与传统教学的重要分水线：在传统教学中，这项工作是在教学过程最末端，因而只反映教师教了

19、什么和学生学了什么，却不能反映教师应该教什么和学生应该学什么；教学设计把这个步骤提前，可以减少教学过程中的浪费和无用功，有利于提高教学效率，充分实现教学目标。（二）教学设计1. 确定课时分配2. 安排教学内容3. 提出教学策略4. 优选方法媒体5. 配制教学形式 教学实施和教学评价在这里不再展开论述。第二节 系统设计论*代表人物：迪克和加里（简介）一.确定教学目标二.进行教学分析三.确定起点行为四. 编写教学具体目标五. 设计标准参照试题六. 开发教学策略七. 开发与选择教学材料八. 设计与实施形成性评价九. 进行教学调整一十. 设计与实施总结性评价第三节 学习条件论*代表人物：加涅（简介）理

20、论的核心：“为学习设计教学！”一加涅的九大教学事件： 学习过程：1 引起注意 1.期望 2 告知目标 2.接受3 刺激回忆先决条件 3.选择性知觉4 呈现刺激材料 4.短时记忆5 提供学习指导 5.语义编码6 引发行为 6.长时记忆7 提供反馈 7.检索提取8 评估行为 8.行为表现9 促进保持和迁移 9.反馈第四节 认知教学论一认知学习方式*代表人物：德姆波（一）信息加工系统（略）1. 短时感觉贮存2. 短时记忆3. 长时记忆4. 执行监控（以“元认知”为基础）（二）五大学习策略1. 复诵策略2. 精细加工策略3. 组织策略4. 检查理解策略5. 情感策略（三）陈述性知识1. 机械学习（1）

21、机械学习的类型A. 自由回忆 B. 序列回忆C. 配对联想（2） 运用学习策略改进机械学习 A复诵B精细加工C组织2. 意义学习：运用学习策略（1）复诵策略（2）精细加工（3）组织策略（4）检查理解（四）程序性知识1. 范型识别知识2. 行动序列知识（五）认知学习在课堂上的应用1. 一般学习策略和具体学习策略2. 学科学习策略二交互认知复合性学习模式*代表人物：罗伯特.坦尼森（简介、概述）（一）认知系统1. 感觉接受器2. 执行监控A. 知觉B. 注意C. 资源3. 知识库A 陈述性知识B 程序性知识C 上下文知识4. 情感A 动机B 情感C 态度D 情绪E 焦虑F 价值观5. 认知策略A 区

22、分B 综合C 建构（二）学习目标1 言语、视像信息2 智力技能3 上下文技能4 认知策略5 建构（创造过程）（三）教学时间 1.以往，70%的教学时间用于陈述性知识和程序性知识； 2.现在，必须将70%的教学时间用于涉及获得上下文知识和培养认知能力的学习和思维情境之中。 涉及知识库的教学时间分配依次如下：陈述性知识10%，程序性知识20%，上下文知识25%。（四）教学策略1. 讲解策略A 标记（名称）B 定义C 典型例子D 讲解性例子E 实际应用例子2. 练习策略3. 问题定向性策略4. 综合能动性策略5. 自我指导性体验三迁移教学设计模式*代表人物：詹姆斯.罗耶前言：1.三种学习A. 没有学

23、到（nonlearning）B. 没有理解(nonunderstanding)C. 理解(understanding)2.意义学习的条件A. 接受B. 合用C. 激活一.迁移的二维分类（一） 近迁移和远迁移（二） 字面迁移和比喻迁移二.迁移教学系统设计模式1. 提出一般迁移目标2. 进行迁移任务分析3. 选择具体迁移目标4. 教学开发与尝试5. 设计增强理解的方法6. 在实际教学中运用增强理解的方法10.12.25 第25-26课时期末总复习一考试形式和要求1 开卷考试，四个大题，每题25分。2.要求：A 答题时必须有意思完整的小标题，层次分明。B 考试时不得相互借阅资料。二本学期主要教学内容（共三大板块）*第一板块：教师的人格技能*第二板块：教师的课堂管理技能*第三板块：教学设计理论选讲三复习提纲杭州师范大学 杭青争