附录2《教育综合知识》狂背版.docx

1、附录2教育综合知识狂背版附录2：教育综合知识狂背版教育学1.简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张 类似考题：比较赫尔巴特和杜威的教育思想答：（1）传统教育派（赫尔巴特）：教师中心 教材中心 课堂中心（2）现代教育派（杜威）：儿童中心 活动中心 经验中心2.简述几种教育起源论的主要观点，并作评价答：（1）生物起源说代表人物：勒图尔诺；沛西能主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。（2）心理起源说代表人物：孟禄主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。（3）劳动起源说 代表人物：前苏联和我国的学者主要观点：教育是人类特有的一种社会活动，人类

2、教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。评价：神话起源说是根本错误的，生物起源说和心理起源说都忽视了教育的社会性。劳动起源说是在马克思主义理论的指导下形成的，符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。3.简述教育活动的基本要素类似考题：学校教育的基本要素有哪些？他们之间的关系如何？答：（1）教育者：是从事教育活动的人，是教育活动的主导者。（2）受教育者：是受教育的对象，是教育活动的主体。有的教材也称“学习者”。（3）教育影响：包括教育的内容和教育手段等，是教育者与受教育者发生作用的中介。（4）相互关系：上述三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整

3、的教育实践系统。4.简述古代社会教育的基本特征类似考题：简述封建社会教育的基本特征；简述奴隶社会教育的基本特征答：（1）教育与生产劳动相脱离；（2）具有鲜明的阶级性和等级性；（3）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想）；（4）刻板性（指教学方法和学习方法，死记硬背、机械训练）；（5）象征性（接受教育是社会地位的象征）；（6）教学组织形式以个别教学为主。5.简述现代社会教育的主要特征类似考题：简述现代教育的特点；简述现代教育的发展趋势答：（1）教育的终身化（保罗朗格朗1965年提出终身教育的思想）；（2）教育的全民化（所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲）；（3）教育的

4、民主化（对教育的等级化、特权化、专制性的否定）；（4）教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化）（5）教育技术的现代化6.简述教育的经济功能答：（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（教育是劳动力再生产的手段，把可能的劳动力转化为现实的劳动力）（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展（教育是科学技术再生产的手段，把潜在的生产力转化为现实的生产力）（3）教育自身已经成为社会的基础产业（教育产业化）7.简述教育的政治功能答：（1）教育通过提高国民整体素质来实现其政治功能（2）教育通过政治思想的“教化”来实现其政治

5、功能（3）教育通过培养各类政治人才来实现其政治功能8.简述教育的文化功能答：（1）文化传承功能（2）文化选择功能（3）文化融合功能（4）文化创新功能9.试述人的身心发展的基本特点类似考题：学生/儿童身心发展的一般规律答：（1）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。（2）阶段性：不同的年龄阶段表现出不同的特征，同一年龄阶段则表现出相似的特点。（3）差异性：由于人的发展的主客观条件不一样，在身心发展上存在着个别差异。（4）不均衡性：在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。（教育要抓住关键期）（5）互补性：指身体

6、某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。10.简述影响人的身心发展的主要因素答：（1）遗传：提供了生物前提（2）环境：重要的外部条件（3）学校教育：主导作用（4）个体的主观能动性：发展的内在动力11.简述遗传在人的身心发展中的作用答： （1）遗传从生物可能性上决定着人的身心发展（2）遗传不能最终决定个体发展的方向（3）遗传素质的成熟水平制约着个体的身心发展水平（格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”）（4）遗传素质具有可塑性12.简述环境在人的身心发展中的作用答：（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展有一定的影响作用。（近

7、朱者赤，近墨者黑）（2）但由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的（不像学校教育那样“有目的、有计划、有组织”），导致其影响又是有限的。（3）随着个体主观能动性的发展，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的过程。（出淤泥而不染）13.为什么学校教育在人的身心发展中具有主导作用答：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素14.简述学校教育在人的身心发展中的作用答：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教

8、育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能15.简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件答：（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律（2）学校教育要充分调动学生的主观能动性（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合16.简述教育目的的功能答：（1）导向功能（2）选择功能（3）激励功能（4）调控功能（5）评价功能17.简述教育目的的结构层次答：（1）教育目的（2）培养目标（3）课程目标（4）教学目标（学期、单元、课时）18.简述确定教育目的的主要依据答：（1）教育目的的确立受社会发展的制约受社会关系现实和发展的制约（政治经济制度）受生产力和科学技

9、术发展水平的制约（2）教育目的的确立受人的身心发展的制约受人的身心发展规律的制约受人的身心发展需要的制约19.试述关于教育目的的几种价值取向类似考题：试述两种主要的教育目的论（只答前2条）答： （1）个人本位论主要观点：教育目的应以个体价值为中心，应主要根据人的本性、本能的完善和发展的需要来制定。也就是说，教育目的要根据人的身心发展规律和需要来制定。代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特及中国古代的孟轲等人。（2）社会本位论主要观点：教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的。教育目的就是把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化

10、。代表人物：斯宾塞、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳及中国古代的孔子。（3）教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。20.简述我国教育目的的基本特征（基本点/精神实质）答：（1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（2）具有鲜明的政治方向（社会主义是我国教育性质的根本所在）（3）坚持全面发展与个性发展的统一21.简述我国教育目的的理论基础类似考题：“人的全面发展”的具体内涵有哪些？答：“马克思主义关于人的全面发展学说”是我国教育目的的理论基础。一个全

11、面发展的人的基本特征是体力和智力都得到充分的、自由的发展，是体力和脑力劳动相结合。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。22.试述落实我国教育目的应处理好的基本关系答：（1）教育目的与教育目标的关系（2）德、智、体、美诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的关系（4）全面发展与职业定向的关系23.简述德育的主要内容和任务答：（1）逐步提高学生的道德修养能力及形成社会主义和共产主义的道德观（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操（3）养成良好的道德行为习惯24.简述智育的主要内容和任务答：（1）传授知识（2）发展技能（3）培养自主性和创造性25.简述体育的主要内容和任务答：（1）

12、促进学生身体正常生长和发育，增强学生体质。（2）使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成自觉锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。（3）通过体育活动，有意识的培养学生的意志品质和道德品质。26.简述美育的主要内容和任务答：（1）培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生表现美和创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力27.简述我国全面发展教育的组成及其相互关系答：包括德、智、体、美四育。关系：四个方面既相互独立（各有各的任务，不能相互替代），又相互联系、相互渗透，构成了一个完整的系统。具体阐述28.简述课程目标制定的主要依据答：（1）社会发展的要

13、求（2）学生身心发展的规律和需要（3）教育目的与培养目标（4）学科发展29.试比较学科课程与活动课程的不同答：（1）从目的上讲，学科课程主要是向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验。（2）从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。（3）从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往去获取直接经验。（4）从评价方式上讲，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习

14、过程。30.简述泰勒原理的基本内容答：著名的美国课程理论专家泰勒于1944年出版的课程与教学的基本原理被认为是课程理论的经典著作，其中提到了关于课程编制的四个问题，后来被称为“泰勒原理”。这四个问题是：（1）学校教育应达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？31.如何开发校本课程？答：（1）学校是校本课程开发的主体，并在学校中实施。（2）学校文化、学校教学实践中发现的问题、社区课程资源是课程开发的主要内容。（3）开发活动是从学校发展和学生需要出发，为本校学校和学生发展服务。（4）既要与国家课程标准保

15、持一致，又能形成学校特色；既要考虑全体学生的发展，又能满足个别学生发展的需求。32.课程的主要表现形式有哪些？答：课程的表现形式通常包括：（1）课程计划（2）课程标准（3）教材33.简述教材的作用答：（1）教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。（2）教材也是教师进行教学的主要依据。（3）分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。34.简述教材编排应注意的问题答：（1）妥善处理思想性与科学性、理论与实际、知识和技能的广度和深度、基础知识与当代科学新成就的关系。（2）教材的编排形式要有利于学生的学习，符合教育学

16、、心理学和美学的要求。35.简述我国基础教育课程改革的具体目标答：（1）改变课程（目标）过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受

17、学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（即由终结性评价向形成性评价转变）（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。36.教学的任务是什么？答：（1）传授和学习科学文化基本知识和基本技能（2）发展智力，培养能力，完善个性（3）增强体质（4）培养学生科学的世界观和良好的道德品质37.试述教学与教育、智育、上课的区别与联系类

18、似考题：有人认为“智育”就是“教学”，试评价这种观点。答：（1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，但并不是唯一途径。（2）智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的；教学要完成智育任务，但还要完成其他任务，如体育、德育、美育等（全面发展）。（3）教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，上课是教学工作的一个重要环节（中心环节）。38.简述人本主义教学理论的主要观点类似考题：简述人本主义学习理论的主要观点答：人本主义教学理论的代表人物是美国心理学家罗杰斯。主要观点有：（1）教学的根本目标在于促进人的全面发展（2）

19、教学的过程强调学生的自由发展（3）教学的基本原则是真诚、信任和理解（师生关系）（4）教学的方法是非指导性教学39.简述建构主义教学理论的基本主张类似考题：简述建构主义学习理论的主要观点答：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观反映，只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。（即知识不是绝对的、确定的，而是相对的、动态的）（2）学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，而是对原有经验的改造和重组。（这与皮亚杰说的“同化”、“顺应”相一致）（3）教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，

20、简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（这与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致）。（4）教师观和学生观：教师不再是知识的提供者和灌输者，而是学生意义建构的帮助者、促进者和引导者；学生不再是知识的被动接收者和被灌输的对象，而进行意义建构的主体。40.教学活动的本质是什么？为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程？答：首先，教学过程是一个认识过程。其次，教学过程又是一个特殊的认识过程。这种特殊性主要表现在：（1）认识的间接性（2）认识的交往性（3）认识的教育性（4）认识的指导性41.简述教学过

21、程的基本规律答：（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展能力相统一（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导与学生主体相结合42.我国中小学常用的教学模式有哪些？答：（1）传递接受式（是我国中小学一直采用的、传统的教学模式）（2）自学辅导式（3）引导发现式（4）情景陶冶式（5）示范模仿式43.试评价“传递接受式”教学模式的优点和局限答：优点：（1）符合学生认识的一般规律（2）有利于学生系统地掌握科学文化知识和技能（3）有利于教师起主导作用局限：（1）客观上使学生处于被动地位（2）容易形成满堂灌的现象（3）容易造成机械训练的现象44.试评价“引导发现式”教学模式的优点和局限答：优点：

22、（1）让学生学会如何学习，如何发现问题和解决问题（2）有利于培养学生科学的学习态度和探索能力局限：（1）比较适合问题性比较明显的教学内容（2）需要学生有一定的经验储备（3）注意知识的系统性、基础性45.简述讲授法的基本要求答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性； 注意启发； 讲究语言艺术。46.简述谈话法的基本要求答：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。基本要求：要准备好问题和谈话计划； 提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；

23、要善于启发诱导； 要做好归纳、小结。47.简述讨论法的基本要求答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。基本要求：问题要有吸引力； 要善于在讨论中对学生启发引导； 做好讨论小结。48.简述研究法的基本要求答：研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。基本要求：正确选择研究课题； 提供必要的条件； 让学生独立思考与探索； 循序渐进、因材施教49.简述班级授课的主要特征答：班级授课制的特征可以用班、课、时来概括。（1）班：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级。（2）课：把教学内容以及实现这种内容的教学手

24、段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，每一小部分内容和教学活动就叫做一“课”。（3）时：把每一“课”规定在统一的单位时间内进行。可以是50分钟、45分钟或30分钟。课与课之间有一定的间歇和休息。50.论述班级授课制的优缺点答：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。局限：（1）不利于学生独立性与自主性的培养;（2）教学形式缺乏灵活性；（3）难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。51

25、.简述教学工作的基本环节类似考题：教学工作实施的一般过程包括哪些方面？答：（1）备课（2）上课。上课是教学工作的中心环节（3）课外作业（4）课外辅导（5）学业成绩的检查和评定52.联系实际阐述教师如何备课？ 答：备课是上好课的前提和先决条件。（一）做好三项工作（1）备教材：钻研教材（2）备学生：了解学生（3）备教法：设计教法（二）写好三个计划（1）学年或学期教学计划（2）单元或课题教学计划（3）课时教学计划（即教案）53.一堂好课的主要标准有哪些？ 答：一节好课取决于下列条件：（1）目的明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构紧凑（5）学生的积极主动参与（一节好课最根本的标准）54.教师布置

26、作业时，应遵循哪些要求？答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。55.简述一个良好测验的标准答：（1）信度（可靠性）（2）效度（有效性）（3）难度（4）区分度56.德育的途径主要有哪些？答：（1）政治课与其他学科教学（基本途径）（2）课外活动与校外活动（3）劳动（4）共青团与少先队活动（5）班主任工作57.我国中小学常用的德育的方法有哪些？答：（1）说服法（2）榜样法（3）锻炼法（4）陶冶法（5）表扬奖励与批评处分58.简述教师劳动的特点答：（

27、1）复杂性（2）创造性（教无定法）（3）示范性：教师的劳动手段是教师自身（学为人师，行为世范）（4）长期性（十年树木，百年树人）59.新课程背景下教师应该如何转变角色？答：（1）教师的教学角色：由学生学习的灌输者和知识的传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变。（2）教师的交往角色：由交往的权威者向学生的引导者、对话者、合作者转变。（3）教师的课程建构角色：由课程的执行者向课程的研制者、开发者、决策者转变。60.简述我国教师职务的任职条件类似考题：在我国，要取得教师资格，必须具备哪几个条件？答：（1）必须是中国公民，这是先决条件（2）必须具有良好的思想道德品质（3）必须具有规定的学历或者

28、经国家教师资格考试合格（4）必须具有教育教学能力61.教师考核的内容包括哪些方面？答：（1）政治思想（2）业务水平（3）工作态度（4）工作成绩62.简述我国教师应具备的职业素养答：（一）道德素养1思想素养包括：科学的世界观；积极的人生观；崇高的职业理想。2政治素养包括：教师应把马克思主义作为工作的理论基础；教师要以科学的态度对待马克思主义；教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向。3职业道德素养：中小学教师职业道德规范（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。（二）知识素养1学科知识2教育教学知识3通识性知识（三）能力素养1基础能力素养（

29、1）智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）。（2）语言表达素养。2专业能力素养（1）教学设计能力（2）组织管理能力（3）研究能力（四）心理素养（五）身体素养63.简述教师的权利类似考题：简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定答：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

30、（6）参加进修或者其他方式的培训。64.简述教师的义务答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。65.简述学生的权利答：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。