得意得言得法 《记金华的双龙洞》精彩片段赏析.docx

1、得意得言得法 记金华的双龙洞精彩片段赏析得意得言得法 记金华的双龙洞精彩片段赏析 近日，笔者有幸欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例记金华的双龙洞，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。欣赏之后，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有了更为清晰的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。 一、细致梳理，理清顺序结构 【片段一】 师：作者是按什么顺序游览双龙洞的?在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作

2、完成这张游程图。 生自学完成交流：。金华城罗店入山洞口外洞孔隙内洞出洞 师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，对照课文内容，同桌互相说一说。 生互相练说。 师：你们说的就是课文的主要内容。 师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的? 生齐答：途中。 师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在? 生齐答：游览。 师：最后，原路 生齐说：返回。 师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了 生：游洞。 师：最后写了? 生：返回。 师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特

3、点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。 思考：记金华的双龙洞是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序;二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标把握课文的重要内容;三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为

4、学生领悟课文写法的妙招! 二、巧妙设问，直指表达秘密 【片段二】 师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗? 生：很窄小。 师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。(生自主学习，教师巡视) 思考：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。 甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点

5、入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。 三、立足语言，解密作者写法 【片段三】 师：作者是怎样写出孔隙窄小的?我们来交流。 生：怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。 师：(出示此句)这两句话主要是写了什么? 生：讲小船很小。 师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样? (出示：去掉两个“小”字的句子) 生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。 师：是啊，就像你说的

6、，突出了 生：突出了小船小的特点。 师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。 师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?请你说。 生：并排仰卧，刚合适。 师：说说你的理解。 生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。 师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗? 生：还写出了洞、孔隙的小。 师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好? (师生合作读) 师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了 生齐：孔隙的窄小。 思考：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直

7、接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。 四、链接感受，解密写法 【片段四】 师：我们继续来交流，你还划了哪个句子? 生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里

8、，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。 生齐读：臀。 师：臀是月字旁的字，这儿还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和? 生齐：身体有关。 师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗? 生：指的是屁股。 师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢?从 生齐说：后脑。 师：摸摸你的后脑，到 生齐：肩背。 师：到 生齐：臀部。 师：到 生齐：脚跟。 师：没有一处不贴着船底的。 师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是 生齐：窄小。 师：就请你读读这句

9、话，就读出作者的感情吧! 师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的? 生齐：窄小。 师：还划了哪句呢? 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。 生齐读：稍微额角。 师：同学们，这两句话主要写了什么呢?你说。 生：这两句话主要写了作者的感觉。 师：他有什么样的感觉?你圈出了哪些重点的词语。 生：稍微一点儿准会。 师：说说你的理由。 生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：能抬起来吗? 生：不能。 师生齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读

10、出作者的感觉。(学生朗读体会) 师：这两句话写的都是作者的? 生齐：感觉。 师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的? 生齐：窄小。 思考:写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。此处写法，甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从到.，到，到”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。二

11、是体会作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。 五、得言悟法，迁移运用 【片段五】 师：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的? 生齐：见闻。 师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的? 生齐：感受。 师：写出了孔隙的? 生齐：窄小。 师：读后，让人印象深刻，仿佛? 师生同：身临其境。 师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点一线天，现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么?过一线天的时候，你有什么感觉?

12、我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧! 思考:读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。2011版课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体的特点。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，及时总结梳理本文的表达特点，立刻启发学生迁移运用。指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。从课堂上学生的练笔情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。