小学语文司马光教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文司马光教学设计学情分析教材分析课后反思24 司马光【教学目标】1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，按照文言文的学习要求，在朗读时注意停顿，背诵课文。2.结合注释，联系上下文，理解句子及课文的内容，初步感受文言文语言简约等特点，初步了解文言文的学习方法并尝试运用。3.感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的品质并积累相关的名言警句。【教学重点】结合注释，抓住重点词句，理解句子及故事的内容。【教学难点】文言文学习方法的初步了解【教学过程】一、揭示课题，导入新课1.揭题课题。板书:司马光2.解释复姓。3.简介司马光。记住书名：资治通鉴4.说故事，入新课。以“司马光砸缸”的故事导

2、入。二、初读课文，学习字词1.自读课文，圈化字词。提出自读要求2.检查字词。(一)带拼音读。自读 领读 齐读(二)去掉拼音读。自读 开火车读 齐读（三）观察字形结构。 （四）学习识字方法。（五）学写“登”字。动画演示 老师范写 练写三、再读，学习停顿1.听读。要求：注意停顿。完成副板书一：注意停顿2.老师范读，学生跟读。 3.自读、同位互读。4.指名读。 5.男女生分读。 6.齐读。四、自读课文，理解故事内容1.结合注释，理解内容。提出要求，完成副板书二：结合注释2.小组合作探究，理解故事内容。提出二个探究要求3.师生交流、汇报。 4.逐句释义，学用语言。五、对照译文，体会文言文的语言特点1.

3、出示带横线的译文，学生找出对应的原文。2.原文与译文对比，体会文言文的语言特点。3.学生讨论交流、汇报。4.师生总结文言文的语言特点。了解：简洁；不太生动具体；句式也不一样；有些词语理解起来有难度；有的词语，它的意思也跟现在不一样。完成副板书三：补充内容六、借助图片，背诵课文1.出示图片，找出对应的原句。2.根据图片，背诵课文。3.指名背诵。 4.齐背。七、看图，理解叙事顺序1.提出问题，学生讨论、交流、汇报。2.老师小结。提示学生在写作时按照事情发展的顺序写。八、方法迁移，巩固提高1.总结文言文的学习方法。 2.出示短文，提出学习要求。3.学生讨论、交流、汇报。九、梳理内容，布置作业1.梳理

4、内容，升华主题。（沉着冷静、善用动脑、善于思考、勇敢机智，这些美好的品质，犹如阳光一样，给我们勇气和力量）2. 布置作业。背诵、积累关于美好品质的名人名言。把这个故事和自己的感受讲给父母听。附：板书24 司马光一、注意停顿二、结合注释三、补充内容 学情分析经过前两年的积累，以及前几个单元的学习，在学习第八组课文时，学生已经可以初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想情感。能抓住关键词联系上下文理解词句的意思；能积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取一读为主教学法。谈话导入，讲究激励性；初读寻疑，提倡自主性；熟读成诵，主张积

5、累性；读写结合，激发想象性。意在拓展学生思维，培养学生创新精神。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识，在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思。在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法,培养学生掌握学习古文的方法。 效果分析本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识;在流利朗读的基础上,能够理解古文的意思;在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法,培养学生掌握学习古文的方法。一、从学习目标的达成进

6、行课堂的教学效果分析老师用小故事导入新课，在反复诵读中学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的兴趣。然后，在指导本课朗读的时候，我特别关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班交流的方式中，完成了这节课的学习任务。二、从课堂氛围的角度来分析在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的，实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛国，把学生引导到评价中去，调动

7、所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。三、从学习方式的角度测评学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩，本文文字简约，却意义深远;语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课同马光正是这样篇文言文，它以精练的笔

8、触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象,突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。一、教学目标1.认识5个汉字，会写7个汉字。2.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿，背诵课文。3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。4.体会文言文言简意赅的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。5、紧扣重点词句，感情司马光的聪颖沉着， 遇事冷静。二、教学重、难点本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读,是首先遇到的困难。因此指导学生明读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释,抓住重点词句理解句子的意思 ,整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应作为难点来突破

9、。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一 。孔融让梨 孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者，父问故，融曰，儿年幼，当取小者。注释：故原因 曰说要求：朗读时注意停顿，并结合注释，说出内容。课后作业：1.背诵关于美好品质的名人名言。2.把这个故事和自己的感受讲给父母听。教学反思这个单元的第一篇课文就是一篇文言文，在以前的课本中，文言文是在五年级出现的，新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说，对于文本不要求逐句翻译，孩子能够把故事用自己的话讲述出来即可，但是，毕竟第一次接触古文，学生学习来还是有一定难度。 司马光讲述的就是小时候我们很熟悉的司马光砸缸的故事。学

10、生对故事的内容很熟悉，因此上课初，我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事，再讲一讲。这样子，学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的兴趣。然后，在指导本课朗读的时候，我特别关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是，班上的一个孩子在多次诵读后说到：“老师，我都已经快会背诵了。”这样，要求背诵的目标就基本达成了。听到孩子们如此说，我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班交流的方式中，完成了这节课的学习任务。最后，我问到：“刚才你们小组在讨论内容的时候，是如

11、何理解词语的意思呢？”学生们都说通过注释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中多次给学生强调过，因此得知，孩子们的既得知识还是比较牢固并且知道学移致用。 教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。总结这个课，学生们在很欢快的氛围中通过自己的研究探索完成了学习任

12、务。但是，还是有所缺憾，比如在小组活动中，我发现总会有个别孩子默默无闻，兴许她也有很多的想法，但是却总是羞于表达。我想，在调配小组的时候还应该再多多去考虑每一个孩子的不同，相互助力，让活跃、有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。课标分析课标中对小学中年级学生提出了相关要求，在本节课的设计中，我对课标进行了分析，设计了相关的学习环节。下面我就本节课中实现的课标要求进行简单阐述。一、识字教学：课标中指出：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。在课堂上，时刻关注学生的书写姿势，对于生字也进行指导，引导学生抓住关键笔画、结构安排，写好本课生字。二、阅读课程标准

13、对中年级阅读教学提出了要求：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。展开想象，领悟内容，7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8.积累课文中的优美词语。精彩句段。以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇课标中对中年级段学生的阅读提出了新要求，要求学生学会默读。所以在课堂中的拓展练习环节设计时，要求学生进行默读，完成练习。在教学中，不仅要关注默读，还要关注到学生有感情朗读。在排除字音问题后，多次指导学生朗读，并进行配乐朗诵，激发学生的情感。除了读课文，还要指导学生理解课文。课标指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”学习过程中采用小组合作、交流展示等形式，让学生更好地对课文内容进行思考，理解课文。