《二泉映月》教案 苏教版五年级下册.docx

1、二泉映月教案 苏教版五年级下册二泉映月教案 (苏教版五年级下册)第二课时 教学目标: 1理解课文二、三段，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过语言文字感受名曲二泉映月的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点：理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。 教学过程： 一、复习导入，激趣探究。 同学们，这节课我们继续学习第9课（生齐读课题二泉映月）通过上节课的学习，我们已经知道课文第一段主要写什么？（中秋之夜，在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。） 出一个类似脑筋急转弯的题目考考你:从题目中看，你觉得阿炳长大后听懂泉声了吗？何以见得？（因为二泉映

2、月不仅是课题，还是阿炳创作的一首二胡曲的名称他是听懂了泉声以后才创作出这首曲子的。） 是啊,二泉映月不仅是课题，也是一曲深受我国人民喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲的名称,让我们恭恭敬敬地读一读它。（生齐读。） 读得很专注，充满了敬佩之情，想听听这首二胡名曲吗？ 如果现在上的是音乐课，老师可以马上满足你们的愿望，可是，我们现在上的是语文课，我们应该尝试用语文的方式透过语言文字去听懂这首曲子。愿意和老师一起来试一试吗? 【学生参与程度是课堂成功的关键，说到“脑筋急转弯”，同学们立刻凝神倾听，后又提出“尝试用语文的方式透过语言文字去听懂曲子”激起了孩子们阅读探究的兴趣。】 二、直奔重点，理解旋

3、律。 打开课本，迅速浏览二、三两段，说说从课文第几自然段你能“听”到这首曲子？（第5自然段。） 下面同学们就用语文的方式来“听”这段音乐，谁来读要求？（课件出示自学要求。） 自由读第5自然段，展开想象，透过语言文字你“听”到了怎样的旋律，可以适当写上自己的感受。 学生自学。 交流，读懂旋律。 #你“听”到了怎样的旋律？ （1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。 a从这句话中我感觉到曲子缓慢优美。 哪些词给了你这样的感受？（委婉连绵、蜿蜒而来、缓缓流淌）（课件中这几个词变红。） 你能通过朗读表现出来吗？（指名读。） b这委婉连绵的琴声是要告诉我们什么？ “这似乎是阿炳在赞叹

4、惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 请你联系课文第一自然段具体说说阿炳在赞叹什么？月光下的二泉更是美不胜收，请赞叹一下。 联系上文及课前搜集的资料谈谈师父对阿炳如何恩重如山？阿炳又走过怎样的人生道路？ c理解了这些我们再来读课文，一定有更深的感受？ 指名读，女生齐读。 #接着听听曲子的旋律又有了什么变化？ （2）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 a曲子的旋律时高时低，显得特别激昂。 b是哪些词给了你这样的感受呢？ “升腾跌宕”让我想到了二胡声一会儿尖锐，一会儿低沉，乐曲声变

5、化大，扣人心弦。 “步步高昂”“势不可当”，让我觉得曲调越来越高，似乎要把一切都推倒。 你们听得很对，曲子的旋律就是这样强烈，简直就要把一切给推翻了。这样的旋律你能通过读来表现出来吗？ 指名读。 （要读得越来越快，而不是一开始就很重、很快。） 再指名读。 你的朗读就是一曲音乐，让我们大家一起通过朗读把这段音乐呈现出来。 齐读。 #除了这升腾跌宕的旋律，你还“听”到了怎样的旋律？ （3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 a哪些词告诉我们此时旋律的特点？（舒缓起伏恬静激荡） b引读：舒缓而又起伏，恬静而又激荡，这看似矛盾的两对词语让我们听出了曲子的扣人心弦

6、，阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们（他爱他爱他爱他爱） 让我们来听听这优美的二胡曲吧！（播放二泉映月。） 师根据旋律特点在音乐声中引读第5节。 引读第6节：就这样，一首不朽的乐曲诞生了几十年来，这首曲子 【直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。以本为本，通过学生交流，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步高昂，体会曲子的舒缓而又起伏，恬静而又激荡。通过欣赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。】 三、讲读第二段，联系上下文，感悟泉声。 阿炳听懂泉声，创作出了二胡名曲二泉映月，阿炳从泉声中到底听到了什么呢?请大家自由读课文第二段，画出有关语句。 交流：阿炳从泉

7、声中听到了什么？ 课件出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 （1）同学们，真的是泉水在叹息、哭泣吗？那是谁在叹息哭泣？是谁在倾诉呐喊？ 师深情叙述，指导朗读：是啊，这哪是泉声啊!分明是阿炳心中那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊你能把阿炳的心声读出来吗？（指名读，男生齐读。） （2）阿炳要向人们诉说什么呢？请联系上下文畅所欲言吧！ （惠山树木葱茏，藤萝摇曳，二泉淙淙流淌，月光似水，静影沉璧，阿炳却再也看不见了。深沉的叹息。 十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。生活的贫穷、疾病的折磨

8、、身世的坎坷怎能不让他伤心地哭泣。 但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！这是阿炳那倔强的呐喊。 阿炳要向人倾诉，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光） （3）孩子们，阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告诉我们，可能还有什么？ （对音乐无比的热爱，对光明无限的向往，对亲人无尽的思念） 琴弦即心弦，琴声即心声，正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲（生齐读：二泉映月） 【联系上下文，感悟泉声，进一步理解乐曲，同时通过两个问题的探讨：阿炳要向人们

9、诉说什么呢？阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告诉我们，可能还有什么？让学生把课文语言创造性地内化为自己的语言。】 四、品读回味，发现真爱。 让我们再次以语文的方式来展示一下这优美的旋律吧！捧起书来，和老师一起读。 （起初，琴声委婉连绵他爱那照耀清泉的月光） 课件出示：月光似水，水波映月他爱那照耀清泉的月光 师：阿炳爱音乐，爱家乡，爱清泉，爱月光，他只爱这些吗？从哪里看出来的？（省略号） 通过课文的学习，你觉得他还爱什么呢？（板书：爱） 说话练习：他爱，他爱，他爱。 老师觉得阿炳甚至还爱给他带来苦难的生活，因为苦难在阿炳眼里是一笔巨大的财富。苦难让阿炳学会了什么？（坚强、抗争、追求） 小结：

10、阿炳爱一切美好的事物，因为爱，他才有勇气与命运抗争，因为爱，他才向往幸福的生活，因为爱，他才创作了这首深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲二泉映月。 课文学到这里，你喜爱二泉映月吗？是喜爱这篇课文，还是这首二胡曲？为什么？ （课文通过准确的描写，让我们仿佛听到了优美的乐曲。这就是语言文字的魅力，也是我们语文的魅力。 曲子时而委婉连绵，时而升腾跌宕，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，扣人心弦。） 最后，让我们带着这种爱再次用心倾听二胡曲二泉映月，感受课文所描述的情境。 （播放二泉映月。） 师在音乐声中提问：在这委婉连绵的音乐声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以用文中语句表达，鼓励创新。

11、 随着旋律的升腾跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？ 【优美的课文，优美的乐曲，两次说话练习让学生表达出心中的真爱。】 五、作业。 曲已尽，言未了，今天的家庭作业就请同学们完成小练笔听二泉映月。 【由读到说再到写，使语言文字的训练落到实处。】 六、板书设计。 二泉映月 委婉连绵 升腾跌宕步步高昂 舒缓起伏恬静激荡 爱 用语文的方式倾听音乐 二泉映月设计意图兼教学反思 一、设计意图。 “用语文的方式去听音乐”！在小学语文教师中读到这句话时，真的给人以耳目一新的感觉。重温语文课程标准，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些能力的培养离不开读书，语文课应该引领学生从语言文字

12、中去理解课文的意思，去感受作者表达的深深情感，去欣赏一幅幅优美的图画，去聆听一首首美妙的乐曲，去评价一个个鲜活的人物。“用语文的方式去听音乐”不就是让学生从文字中去听音乐，不就是把语文课上出语文味，把语文课上成真正的语文课？正好快教到二泉映月这一课，于是我便尝试着运用这种理念来设计教学。 首先带领学生直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。提出自学要求：尝试以语文的方式来“听”这段音乐，一边读第五自然段，一边展开想象，透过语言文字，你“听”到了怎样的旋律？写上自己的感受，并画出哪些词句给了你这样的感受。通过学生交流，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步高昂，体会曲子的舒缓而又起伏，恬静

13、而又激荡。通过欣赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。 其次，在感悟阿炳从泉声中听到了什么以及乐曲中蕴含的无尽的爱时，我抓住两个省略号让学生联系上下文来具体谈自己的感悟。通过具体的语言文字来体会阿炳不屈的抗争和美好的向往以及爱生活、爱音乐、爱家乡甚至“爱”苦难这些深沉的情感。并学习课文的语言形式练习用“他爱，他爱，他爱”说话，内化为自己的语言。 总之，整节课设计我都从立足文本、细读文本的角度出发来理解课文，理解音乐，把语言文字的训练放在第一位，二胡曲二泉映月的播放只是学习的辅助工具。因为，“用语文的方式去听音乐”，我喜欢。 二、问题反思。 1、教师的心理素质很重要，要达到既要目中有人（学生）又要目中无人（听课者）这种境界说来容易，做起来有一定难度。 二泉映月这篇课文可谓文美、景美、音乐美，教者本想通过教师的诗意的语言引领学生进入美的意境，但因师生共有的紧张使课堂的美感打了折扣。 2、要注意细节。在引导学生透过语言文字感悟文本的过程中，对重点词语未能在课件中通过变色或其他方法加以突出，给学生更直观的印象。（教案为上课后修改稿。） 赵亚琴