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1、发展心理学笔记第一章緒論第一节兒童發展心理學研究對象與任務系統角度，種系或動物演化過程研究，廣義發展心理學，比較心理學和民族心理學個體研究，個體胚胎期開始一直到衰老死亡全過程，個體心理如何從低級水準向高級水準變化發展。一描述兒童發展普遍行為模式行為模式個體在解決問題活動過程中所表現出來現實心理發展水準，既包括外顯行為特徵又包括內隱心理特徵。真正心理發展模式能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有發展過程。兒童動作發展模式，語言獲得模式，皮亞傑所描述兒童思維發展模式，都是兒童心理發展普遍模式。動作發展遵循以下三個規律從上到下：頭部軀幹腳，抬頭翻身坐爬站行走由遠及近：從身體中部開始，越接近軀幹部

2、位，動作發展越快由粗到細：先學會大肌肉，大幅度粗動作，逐漸學會小肌肉精細動作。二測量和解釋個別差異氣質特點可以通過母親觀察與感受，氣質量表來加以評估。智力測驗三揭示兒童心理發展原因和機制皮亞傑兒童思維發展機制依據是不同年齡段孩子思維機制在本質上是有差別。感知動作階段：思維離不開動作參與，動作是思維來源與過程前運算階段：思維向具體形象思維轉化具體運算階段：獲得了守恆概念，具備了運算性質，但對象只能停留在具體對象形式運算階段：可擺脫具體事物而進行抽象運演。四探究不同外在環境對心理發展影響決定心理發展因素是遺傳與環境遺傳作用在孩子出生時已經充分體現了環境則在兒童成長過程中不斷地施加影響看，其中幾個影

3、響最大因素：家庭：父母養育方式，文化水準與職業狀況，父母個性，親子關係品質，家庭類型，物質生活條件（主要影響因素）學校：師生關係，同伴關係，班級凝聚力，教師教學與管理方式社區環境：鄰里關係，社區文化娛樂設施，獨生子女家庭，寄宿制，網路化社會。五提出幫助與指導兒童發展具體方法是為了幫助兒童順利地度過每個發展階段，幫助兒童解決發展中遇到困難或暫時障礙。兒童發展心理學則是從“縱剖面”研究不同年齡階段心理發展序列特徵。第二节兒童發展心理學形成一西方早期兒童觀古羅馬社會：未來公民，接受成人式任務訓練舊約全書：被剝奪權利，邪惡人，需要嚴加管教新約全書：天生是無罪，是善良。文藝復興活動：尊重保護兒童卻是明顯

4、。把兒童作為有個性人來瞭解和撫愛。二科學兒童發展心理學產生自然主義教育運動影響進化論影響第三節 心理發展主要特點個體隨年齡增長，在相應環境作用下，整個活動不斷得以改造，日趨完善，複雜化過程。是一個體現在個體內部連續而又穩定變化。從開始到到成熟體現為一是反映活動從混沌未分化向分化，專門演變二是反映活動從不隨意性，被動性向隨意性，主動性轉變三是從認識客體外部現象向認識事物內部本質演變四是對周圍事物態度從不穩定向穩定演變。連續性與階段性強調發展是由外部環境所決定，認定發展只有量積累即連續性。行為主義者強調發展主要由內部成熟或遺傳所決定，認為發展是有階段。皮亞傑，弗洛依德方向性與不可逆性具有一定方向性

5、和先後順序。 不平衡性第一個加速發展期：幼兒期第二個加速發展期：青春期然後平穩發展，倒了老年期開始下降個別差異關鍵期基本特徵：只發生在生命中一個固定短暫時期。人或動物某些行為與能力發展有一定時間，如在此時給以適當良性刺激，會促使其行為與能力更好發展。語言習得關鍵期來自三方面：兒童早期語言被剝奪，嚴重影響其語言行為腦損傷與語言恢復之間有密切聯繫來自於第二語言學習研究發展年齡特徵個體心理年齡特徵是指在發展各個階段中形成一般，本質，典型心理特徵。第四節 兒童發展心理學基本研究方法心理研究要達到以下目：描述，解釋，預測，控制，應用觀察法優點：被觀察者行為反應真實自然，研究者操作簡便易行。缺點：容易受觀

6、察者能力和其他心理因素影響有助於瞭解事實現象，而不能解釋因果關係，同時不能主動控制心理行為發生。調查法收集研究對象相關資料，對樣本分析研究來推論總體情況問卷調查，訪談調查測驗法標準化題目，規定程式，對個體心理某一方面進行測量，結果與常模作出比較。可靠性取決於測驗本身科學性以及測驗者運用測驗工具規範性及其解釋。評估法瞭解被評估者發展現狀，以及對將來發展進行預測（陌生情境測驗）臨床法自然主義觀察，測驗和精神病學臨床診斷法合併，包括對兒童觀察，談話與實物操作。心理生理學認知情感反應生理基礎，生理過程與行為之間關係第五節 兒童發展心理學常用研究設計相關設計實驗設計橫斷設計在同一時間內，對不同年齡組被試

7、進行觀察，測量或實驗，以探究心理發展規律或特點研究設計優點：短時間內收集到較多資料，有助於描述心理發展趨勢與規律，設計成本低缺點：不能研究個體發展趨勢，年齡差異因受到世代效應而受到曲解（搖滾樂）縱向設計研究者對同組被試在不同年齡進行重複研究優點：可以對發展中和和早晚期事件與行為之間關係中存在共同模式和個體差異進行研究缺點：與年齡有關變化可能因為被試流失和應試智慧，以及世代效應而遭到曲解縱向時序設計研究者選擇兩個或多個在不同年齡出生被試群體，在他們不同年齡予以重複研究優點：進行縱向研究和橫斷設計方面比較，能夠揭示世代效應存在缺點：可能存在縱向與橫向相同問題微觀發生設計給兒童呈現一項新任務，並在一

8、連串時間隔緊密時間段中觀察兒童從開始學習到穩定掌握該任務情況。（錯誤理解晚於抑制技能）優點：解釋發展特定過程與機制缺點：被試轉變所需要時間難以預料，練習效應跨文化研究研究不同社會文化環境人們心理過程和特點有何異同，以增進人與人之間相互理解通過對樣本考察來對普遍結果進行推斷，那樣本是否具有足夠代表性三種文化等值：機能等值 對同一問題作出反應時產生行為表現出基本相同心理機制概念等值 不同文化背景下個體對特定刺激物意義有共同理解測量等值 心理測量方式具有可比性。青少年狂飆期問題第六節 兒童發展心理研究中倫理道德避免傷害知情同意保護隱私告知結果有益處理第二章 兒童發展心理學基本理論第一節 成熟勢力說個

9、體生理和心理發展都是按照基因規定順序有股則，有次序地進行，通過基因來指導發展過程機制定義為成熟，成熟推動個體發展主要動力（雙生子爬樓梯研究）年齡為心理發展主要參照物三個重要觀點（1）發展是遺傳因素主要產物（2）在兒童成長中，較好年頭與較差年頭（發展品質較高與較低）有序地交替。（3）兒童身體類型和個性之間有明顯相關。準備：在成熟前，處於學習準備狀態，由不成熟到成熟生理機制變化過程，只要準備好了，學習就會發生，自我調節能力第二節 行為主義觀華生觀點心理本質就是行為，認為一切行為都是刺激-反應學習過程，白板上獎勵S-R聯結過程。心理學研究方法是客觀方法，觀察法，條件反射法，言語報告法，測驗法心理學研

10、究目是為了預測人行為，並控制人行為缺點：難以解釋高級心理過程發展機制，否定了主動性和能動性斯金納觀點操作性行為是指在沒有任何能觀察到外部刺激情境下有機體行為。人行為大部分都是操作性，比如人類語言獲得對兒童有意義行為即使強化對不良行為淡然處置程式教學過程中小步子資訊呈現及時回饋與主動參與。第三節 社會學習論觀察學習：心理與行為發展主要途徑只研究人行為，更重視內在認知因素，研究個體在團體情境中社會行為。強調觀察學習在發展中作用從觀察到學習存在著複雜認知過程，包括注意，保持，動作複現，動機等自我強化當自身行為達到自己設定標準時，以自己能支配報酬方式來增強，維持行為過程，自我肯定和自我否定。自我效能個

11、體對有效控制自己生活諸方面能力知覺或信念。第三节精神分析論弗洛依德及其理論人格結構：意識，前意識，潛意識人格：本我，自我，超我心理性欲發展存在於潛意識中性本能是心理基本動力。心理發展就是心理性欲發展。性能量力比多口唇期 肛門期 性器期 潛伏期 青春期埃裏克森及其理論心理社會發展階段理論從出生到臨終一生稱為生命週期人格是生物，心理，社會三方面因素構成統一體。個體就是在不斷解決衝突，克服心理社會危機，完成反戰任務過程從下一個階段向下一個階段過渡。基本信任VS不信任自主對羞恥和疑慮主動對內疚勤奮對自卑同一感對同一感混亂親密對孤獨繁殖對停滯自我整合對絕望精神分析強調性本能，潛意識與情感在發展中起至關重

12、要作用。對兒童早期經驗關注尤其重要。第五節 相互作用論心理發展影響因素1.成熟 機體成長，特別是大腦和神經系統成熟，獲得發展可能。2.自然經驗 物理經驗 數理邏輯經驗3.社會經驗， 社會相互作用和社會傳遞。4.平衡化格式：在相同或類似環境中由於不斷重複而得到遷移或概括複雜水準決定了思維水準高低同化：將環境刺激納入機體已有格式，以加強和豐富機體動作順應：當機體格式不能同化客體，須建立新格式或調整原有格式。不停地遇到外來刺激，通過同化與順應，機體格式從相對較低位置發展到較高水準平衡建立。認知發展階段感知運動階段：兒童依靠感知動作適應外部世界，思維與動作緊密相連。建立了初步因果關係概念前運算階段：符

13、號功能與象徵功能出現，表像思維與直觀形象思維成為該階段主導，兒童總是從自己角度出發來看待世界（三山實驗）不能區分心理和物理現象，泛靈論具體運算階段守恆概念是主要標誌，思維不再受到客體知覺特徵影響。已有了心理操作，但這些心理操作還是要具體對象作為依託形式運算階段：擺脫具體事物束縛，著眼於抽象概念，對假設進行推理。第六節 社會文化理論人高級心理機能特點高級心理機能是隨意，主動反應水準是概括和抽象就其實現過程結構而言是間接，是以符號或者詞為仲介起源上是社會文化歷史產物，受社會規律所制約在人際交往中產生並不斷發展。心理發展內化說個體通過內化從情境中吸取知識，獲得發展。兒童許多學習發生在與環境相互作用中

14、，這個環境決定了大部分兒童內化內容。最近發展區現有發展水準：指已達成某種心理機能發展水準潛在能力：通過他人幫助才能達到解決問題水準ZPD介於兩者之間ZPD是一個動態概念，最近發展區在一定條件轉變為下一個年齡階段現實發展水準，而下一個又有自己最近發展區教學教學在發展中起主導作用教學創造最新發展區第七節 生態系統理論生態化運動與生態發展觀有機體處於一個複雜關聯系統網路之中，既不能孤立存在也不能孤立行動所有機體均受到來自內部和外部動因影響個體主動塑造環境，同時環境也在塑造著個體，個體力求達到並保持與環境動態平衡以適應環境。生態系統理論微系統對兒童直接產生影響環境，主要有家庭，學校，同伴及網路（相互作

15、用，持久性影響）中系統個體與其所處微系統以及為系統之間聯繫或過程外系統個體並未直接參與但對個體有影響環境（父母工作場所，宗教團體等）宏系統文化系統，涵蓋社會宏觀層面，比如價值取向，風俗習慣等時序系統解釋成長時間維度既是環境產物，又是環境締造者第八節 畢生發展觀畢生發展觀主要思想1.個體發展是整個生命過程，任一個時期都存在著發展起點和終點2.個體發展是多方面，多層次（認知機械，認知實用）生命任何時候發展都是獲得與喪失，成長與衰退整合，新適應能力獲得，同時也包含已有能力喪失。3.個體發展是由多種因素共同決定年齡階段歷史階段非規範時間影響4.生物和文化共同進化結構構成了畢生發展總體框架進化選擇優勢隨

16、年齡增長而衰退對於文化需求隨年齡增長而增長文化效能隨年齡增加而下降5.發展是帶有補償選擇性最優化結果選擇性：個體對發展方向性，目標和結果趨向或回避最優化：獲取，優化和維持有助於獲得理想結果，並避免非理想結果手段和資源。補償：資源喪失引起一種功能反應，創造新手段達到原有目標或調整目標。第三章 心理發展遺傳性與環境因素第二節 遺傳對心理發展影響一， 大腦與中樞神經系統發育大腦和神經系統是兒童心理發展物質基礎，懷孕第四周，胚胎第一個形成起來就是神經系統第八周大腦皮層已粗略分化，胎兒對母體資訊比較敏感第26周，大腦皮層基本具有和成人大腦一樣溝回以及皮層結構。增加2.腦皮層結構複雜化：神經細胞結構複雜化

17、和神經纖維伸長，大腦皮層發展不僅表現在興奮過程中，還表現在抑制過程中，皮層抑制技能發展前提之一便是大腦神經纖維髓鞘化。指先天預定神經結構或功能具有一定適應性和可變性並具有一定學習能力。早期可塑性表現為可變更性和代償性。過了一定敏感期，缺陷將永久存在。突觸可塑性神經元條件性活動皮層代表區可塑性二，遺傳作用研究動物行為遺傳家譜與血緣分析家譜分析，通過對某個標誌對象（某一特徵或某種異常行為）家庭歷史，寢室關係調查。血緣關係研究，通過探查家族中不同親密關係親屬之間基因遺傳相似性程度雙生子對比研究具有幾乎相同遺傳特性，心理與行為發展差異歸因於環境因素三， 遺傳疾病苯丙酮尿症常染色體隱性遺傳方式造成疾病，

18、先天性代謝缺陷。唐氏綜合症染色體先天缺陷，第21號常染色體偏差所致第三節 環境對心理發展影響胎內環境影響母親年齡母親服藥母親情緒早期經驗作用動物早期經驗剝奪研究充分說明早期豐富環境刺激有助於大腦神經系統發育早期生活經驗對兒童心理發展影響早期進孤兒院孩子與一般孩子具有三方面差異顯著地愛鬧事更依賴大人更散漫和多動家庭家庭動力系統（1）兒童不是被動受影響者，撫養行為與兒童行為之間關係是相互。（2）家庭是一個複雜社會系統，可分為直接因素和間接因素直接因素：直接和兒童發生互動因素：父母教養方式間接因素：家庭關係，家庭結構，受教育程度等（3）家庭式社會大系統中一部分，受到社會系統影響。（4）系統具有調節功

19、能，隨著發展，父母與孩子互動方式會相應變化。家庭環境與心理發展學校有目地向孩子們傳授他們需要知識和技能直接教會了兒童必須熟悉機能，重視抽象能力，促進了兒童以言語為基礎抽象思維發展，所有學校共同目標是為了提高受教育者文化遂平。社會文化背景文化價值觀：集體主義vs個人主義公共政策：國家社會政策第四节遺傳與環境辯證關係正常心理活動必須具備正常生理基礎和遺傳素質環境對某種心理特性或行為發生發展起作用，往往依賴於行為遺傳基礎遺傳和環境對心理發展相對作用在個體發展不同階段和不同領域所產生作用是不一樣。一，“有多少”問題1.遺傳力：一定時間，一定群體某種特質（比如智力）全部編譯中，可以歸因於遺傳差異比率。2

20、.一致性：當雙生子一方具有某種特質時，兩個人都表現出這種特質可能性有多少？3.遺傳力和一致率局限性二，“怎麼樣”問題反應範圍：首先，我們每個人都有獨特遺傳結構，所以對同樣環境我們會有不同反應其次，有時遺傳和環境不同結合可以使兩個人表現相同定型化遺傳一種傾向，限制有些特徵發展，使之只能發展為一種或幾種結果。非共用環境和遺傳環境關聯非共用環境，子女在家庭內外獲得獨特經驗（出生次序，性別差異等）第一，被動關聯，（體育世家）第二，喚起關聯，兒童喚起他人反應。第三，主動關聯在遺傳特徵影響下，對環境因素進行有目選擇，改變和創造（身體好孩子加入運動隊）環境對基因表現影響內在刺激是指細胞體內活動，激素釋放到血

21、液中，外在刺激是指來自家庭，鄰居，學校和社會刺激第四章 認知發展第一節 嬰兒期知覺與認知發展嬰兒感知覺發展研究方法1.嬰兒知覺發展量表評定2.嬰兒知覺發展實驗研究（1）注視偏好範式，同時呈現兩個圖案，如果嬰兒對某對象注視時間長於另一個對象，那嬰兒表現出了偏好，知覺注意方面天生就具有主動性和選擇性（2）習慣化和去習慣化，指標：吸吮行為，第一部分，習慣化，對一個重複出現刺激逐漸熟悉，興趣下降，第二部分：去習慣化：當刺激發生變化時，嬰兒再次對聲音感興趣。這些方法提供了三方面資訊：嬰兒知覺辨別能力，知覺偏好，再認記憶能力。深度知覺視崖，2個月小孩感到新奇，稍大孩子感到害怕3跨通道知覺視覺-觸覺視覺-聽

22、覺視覺-身體運動模仿嬰兒認知發展1皮亞傑感知運動階段階段一，具備各種先天反射，主要由反射練習構成階段二，格式變得越來越熟練重要協調形式：看-聽，吸吮-抓握，看-抓握。行為仍然是自我為中心階段三，明顯認知和社會外傾性，對外在世界有了更大興趣。通過不斷重複可能導致有趣結果動作，以再現這些結果。階段四，出現了不會被誤解，有意圖指向性行為階段五，積極試誤性探索行為，導致新行為手段產生階段六，利用某物代替另外事物能力開始出現發展客體或客體永久性概念其他認知成就第八章 人格發展第一節 生物學因素與人格形成先天氣質兒童氣質維度（容易型，困難型，慢熱型）兒童氣質穩定性與可變性氣質本身會隨著年齡發展而發展某些行

23、為含義會隨著年齡增長而變化環境對氣質也具有一定塑造功能（孩子成長社會環境）氣質與兒童撫養：擬合度模型最初表現出來氣質是人格發展基礎。嬰兒先天氣質與其面對撫養環境之間匹配。體貌與體格體格反映了潛在精力與氣質差異，父母對不同體格人產生不同反應；父母對不同體格孩子期望不同。成熟速率急速變化青春期主要生理表現成熟早晚與心理發展關係：早熟男孩和晚熟女孩在情感，人格和社會適應上處於一個相對有利位置。第二節 家庭因素與人格發展一，依戀個體對另一個特定個體長久性持續情感聯結。尋求對象身體上親近，從依戀著獲得慰藉和安全感，依戀遭到破壞，情感上痛苦依戀發展情緒發展和認知機能提高是依戀形成基礎，出現了害怕情緒，記憶

24、能力和客體永久性意識什麼是不熟悉，陌生，能夠認識到母親或其他依戀對象持續存在。依戀發展四個階段前依戀期沒有實現物我分化，認知能力缺陷，通過安靜下來或笑強化父母行為依戀關係建立期更多微笑=識別記憶和再認能力發展。撫養者出現總是與緊張消除有關習得互動規則，習得影響，習得信任分離焦慮，怯生出現交互關係形成期能夠很好理解父母目標，理解到影響父母離開和出現因素。分離焦慮逐漸下降。依戀測量陌生情境測驗：3個主體（幼兒，母親，陌生人）2中人際關係（幼兒與母親，幼兒與陌生人） 4種情景（親子分裂，團聚，陌生人在場，陌生人退場）依戀類型安全性依戀不安全-回避型依戀：回避母親方式表現不安不安全-抗拒型依戀：一方面

25、依附養育者，一方面拒絕她接近不安全-混亂型依戀：表現出困惑，混亂和恐懼影響依戀因素（1）撫養品質母親敏感性和反應性（2）兒童特點：外在體貌特徵，身體健康裝抗，內在心理氣質（3）文化因素依戀對後期心理發展影響依戀是幼兒出生後最早形成人際關係一臉影響未來心理健康依戀關係具有傳遞性。二，父母教養方式四種教養方式：權威型，專制型，放縱型，忽視型，。家庭系統中教養方式變化,適應性變化趨勢：在兒童關心和愛護基礎上，父母賦予更多自主權利，而對孩子直接控制日趨減少。三，家庭結構核心家庭與人格發展認知方面獨生子女具有優勢在個性方面，獨生子女內部差異很明顯大家庭與人格發展隔代溺愛，無所適從，焦慮不安，恐懼等特徵。

26、破裂家庭與人格發展第五节同伴與人格發展一，同伴關係發展與特點嬰兒期很早對同伴發生興趣，最初行為注視和觸摸，是建立在與母親依戀品質上。兒童期遊戲是幼兒與同伴互動主要方式。第一階段：非社會化活動階段，單獨遊戲，旁觀他人遊戲第二階段：平行遊戲階段，附近，相近方式遊戲，但不試圖影響他人第三階段：聯合遊戲和合作遊戲，一起玩同樣遊戲，沒有明確分工和共同目；為了共同目組織與協作起來進行遊戲三者共存功能性遊戲：簡單重複性地操作物體或不操作物體肌肉運動，如撥浪鼓構造性遊戲：帶有一定目，為了製作某個東西而操縱物體，如積木遊戲，畫畫等假裝遊戲（象徵性遊戲）：使用某一物體或某人來替代真實不在身邊對象，如過家家，員警和

27、小偷遊戲規則性遊戲，按照事先制定規則和限制進行遊戲，如棋類遊戲。青少年期同伴影響隨著年齡變化而變化，早期到達頂峰，然後下降同伴影響大小存在著很大個體差異。和父母教養方式有很大關系。同伴影響及同伴與父母相對重要性，隨著生活領域變化而不同權威性父母：智慧一族，運動健將，規矩聽話者忽視型父母：社交常客放縱型父母：社交常客和惹麻煩者二，同伴關係評定和類型同伴關係評定（1）同伴提名（2）同伴評定同伴關係五種類型受同伴歡迎被拒斥矛盾被忽視一般兒童三，觀點采擇能力發展與同伴關係觀點采擇是採用他人視角來理解他人想法和感受能力，是與自我中心相對而言，要求個人在他人作出判斷或對自己行為進行計畫時把他人觀點或視角考

28、慮在內。第六节自我發展自我是人格主要組成部分，是一個動力系統，由知情意三方面組成，自我認知，包括自我概念和自我評價，情即自我情緒體驗和自我感受，自尊等，意及自我控制，包括自我控制和自我調節等。自我兩個基本特徵：區別於他人分離杆，跨時間跨空間穩定同一性一，自我意識含義與結構自我意識是個體對自我（生理，心理及社會關係）意識。主觀我，自我主動力量客觀我，主觀我認識對象。二，自我認識及其發展嬰兒早期自我認識（鏡中鼻子紅點擦拭）兒童早期自我認識自我，心理，身體混淆，自我是身體一部分（比如頭）第二，具體描述，可以觀察到具體特徵第三，物質性描述， 我有一輛自行車第四，動態描述，玩耍第五，不現實地積極高估。我知道一切！兒童中晚期自我認識第一，內在特質（脾氣）第二，社會性描述（少先隊員）第三，社會比較（和別人比，我能做什麼）第四，真實自我和理想自我第五，現實性青春期自我認識抽象化與理想化自我關注自我內部矛盾波動自我真實自我和理想自我四中同一性狀態三，自我體驗及其發展自尊結構及其發展自尊指是自我作出對自