特殊教育教师招聘考试范围详解.docx

1、特殊教育教师招聘考试范围详解特殊教诲考试范畴详解 华东师范大学一、特殊小朋友 广义：指与正常小朋友在各方面有明显差别各类小朋友。这些差别体当前智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既涉及发展上低于正常小朋友，也涉及高于正常发展小朋友以及有轻微犯罪小朋友。 狭义：专指残疾小朋友，即身心发展上有各种缺陷小朋友。二、特殊教诲需要小朋友：指因个体差别而有各种不同特殊教诲规定小朋友。三、个别差别：涉及个体间差别和个体内差别 个体间差别指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面差别，体当前质差别和量差别两方面 个体内差别指同一种体内部在能力发展不平衡，是人个性化。四、特殊教诲：是使用普

2、通或通过特别设计课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊教诲需要小朋友进行旨在达到普通或特殊培养目的教诲。 内容上重要涉及： 教诲对象 教诲内容 教诲办法 教诲场合 瀑布式安顿体系 P6 从事特殊教诲和有关服务人员五、国内特殊教诲体系学前教诲安顿方式： 1普通幼儿教诲机构 2残疾小朋友福利机构 3残疾小朋友康复机构 4普通小学学前班和特殊教诲学校学前班 义务教诲1.教诲体系国内大陆已基本形成以随班就读和特殊教诲班为主体、特殊教诲学校为骨干残疾小朋友少年义务教诲体系。 2.安顿方式 特殊教诲学校 盲校、聋校和培智学校（辅读学校） 特殊教诲班 随班就读六、特殊教诲发展趋势P17（一）注

3、重生态学模式（二）注重初期干预 初期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷也许小朋友及其家庭提供教诲、保健、医疗、营养、心理征询、社会服务及家长育儿指引等一系列服务办法。（三）注重个别化教诲与转衔服务（四）特殊小朋友教诲安顿以融合教诲为主（五）多学科团队合伙（六）加强政府管理职能 一是立法和政策保障， 二是管理体系建立与运作七、回归主流问题 回归主流，就是尽量将残疾小朋友放回到普通学校、普通班级接受教诲，使她们更好地适应正常生活八、全纳教诲国内学者以为是这样一种持续教诲过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，增进积极参加，注重集体合伙，满足不同需求。其核心是，忠实地把教诲看作个人和社会发展基本要

4、素。九、全纳教诲支持模式（一）巡回指引 指组织专家队伍，从一种学校到另一种学校开展评估、提供征询、提供材料，甚至做某些直接教学活动（二）资源中心 每个行政区专家团队基地。教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可以增进学校和教师加速向全纳教诲转变，可以提供资源和专家支持，使得集中、多学科干预成为也许。（三）资源教室方案 它是一种教诲办法，接受辅导特殊学生大某些时间在普通班学习普通课程，别的时间到资源教室接受资源教师或特殊教诲人员指引。资源教室方案是由资源教师运用资源教室设备和其她资源，为学生及教师提供教学协助筹划，其核心在于如何发挥“资源”功能。资源教室方案特点：1是一种暂时性增援教学

5、2强调个别化教学 3具备防止功能 4具备统5可以缓和隔离与标记不良影响（四）合伙学习模式 班级内指引是一种无需学生离开教室即可进行个别化教学办法，它往往通过班级内同伴指引融合班级中合伙学习来完毕，使整个班级在社交方面融为一体，能减少特殊小朋友心理压力。 特性：1明确界定学习任务 2个别化教学 前测后测、当前所需要学习同伴 3来自学生高比率积极反馈每个学生既以被指引者身份（对指引者提示作出最初回答），又以指引者身份（对回答作出提示），对学业任务作出回答。 4直接反馈和对对的回答夸奖 5系统性错误纠正 6激发学生学习动机 十、随班就读：是一种在普通教诲机构中对特殊学生实行教诲形式。 随班就读原则：

6、1就近入学。 2区（县）教诲部门负责规划。 3学校接受服务区小朋友入学 4改选适当安顿如十一、个别化教诲筹划：是指一份由学校与家长共同制定针对学生个别需要书面教诲协定，它应记载学生评估成果，该年度需要提供教诲安顿、有关服务及教诲目的等。 个别化教诲筹划意义：（一）教诲平等 （二）因材施教 （三）教诲绩效责任 （四）家长参加 （五）融合教诲（六）多学科参加 十二、个别化教诲筹划制定与施行应注意哪些问题？P63-80各类别障碍小朋友：一、智力障碍小朋友（一）定义智力残疾是指智力明显低于普通人水平，并伴有适应行为障碍。（二）分类1、按智力受损限度分类（1）世界卫生组织分类 轻度智力障碍 IQ范畴为5

7、069（对成人而言，9岁智龄12岁） 有某些学习方面困难，许多成人可以参加工作并对社会有所贡献。 中度智力障碍 IQ范畴为3549（对成人而言，6岁智龄9岁）小朋友期体现出明显发展落后，多数人可以通过学习在自我照顾方面有所发展，成人需要在生活与工作中得到不同限度支持。 重度智力障碍 IQ范畴为2034（对成人而言，3岁智龄6岁）需要持续不断支持性服务。 极重度智力障碍 IQ在20如下（对成人而言，智龄3岁）在自我照顾、自制、沟通和移动方面有严重局限。 其她智力障碍因伴有其她缺陷导致使用正常手段来评估迟滞水平极为困难或主线不也许。 非特异性智力障碍因资料局限性无法归入任何类别。（2）国内分类智力

8、障碍分级原则级别分级原则发展商06岁智商7岁以上适应行为WHO-DAS分值一级2520极重度116分二级26-3920-34重度106-115分三级40-5435-49中度96-105分四级55-7550-69轻度52-95分2、按支持限度分类AAMR按支持限度分类类别支持限度间歇所需要支持服务是零星、视需要而定（如失业或生病时）有限所需要支持服务是经常性、短时间（如短期就业训练或从学校到就业衔接支持）广泛至少在某种环境中有持续性、经常性需要，并且没有时间上限制（如需要在工作中或居家生活中得到长期支持服务）全面所需要支持服务是持久且需求度高，在各种环境中都需要提供，并且也许为终身需要（三）特性

9、1、认知特性（1）感知 感觉特性绝对感受较低。视觉明锐度下降；听觉、触觉反映迟缓；嗅觉和味觉也许缺失；木体感觉和内脏感觉也体现出一定障碍。 知觉特性知觉速度缓慢；知觉理解不全面、不深刻，不善于把握事物之间关系；知觉范畴狭窄，知觉信息容量小；知觉分化功能明显偏低；知觉恒常性也不及非智障小朋友。（2）注意注意发展水平普遍较低，难以完毕从无意注意向故意注意转变；难以区别有关刺激与无关刺激；难以将注意力集中在特定学习任务上。（3）记忆记忆缺少目性；识记速度缓慢；对信息保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难。（4）思维思维直观详细，缺少分析、综合、抽象与概括能力；思维刻板，缺少目性和灵活性；思维还缺少独立

10、性和批判性。2、社会适应特性（1）寻常生活自理轻度智障小朋友通过训练能学会普通生活自理能力；中度和重度智障小朋友则需要长时间专门指引。（2）社会交往社会交往能力较差；对正常交往手段掌握显得力不从心。二、听觉障碍小朋友（一）定义听力残疾是指人由于各种因素导致双耳不同限度永久性听力障碍，听不到或听不清周边环境声及言语声，以致影响寻常生活和社会参加。（二）分类1、听觉障碍限度 听力残疾一级 听力残疾二级 听力残疾三级 听听力残疾四级 2、听觉障碍类别 传音性听觉障碍（传导性听觉障碍） 听力损失重要发生在外耳和中耳某些。 感音性听觉障碍（感觉神经性听觉障碍） 是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致听力

11、损失。 混合性听觉障碍 既发生在内耳，也发生在中耳或内耳；既有传音性听觉障碍，又有感音性听觉障碍。3、听觉障碍发生年龄 学语前听觉障碍小朋友在学会说话前丧失听力（普通由遗传或怀孕时所导致）。 学语后听觉障碍小朋友在学会说话后丧失听力。（三）特性1、认知特性（1）感知觉特点 知觉信息加工不完整听觉障碍小朋友对复杂事物和环境感知不完整，不易形成视听结合综合信息。 视觉优势地位视觉在一定限度上处在感知活动中优势地位。 缺陷补偿（2）注意特性无意注意和故意注意形成和发展都比较缓慢；故意注意稳定性较差；注意分派困难。（3）记忆特点头脑中留下视觉、触觉和动觉表象比听觉表象要多；无意记忆占优势。（4）思维特

12、点 思维详细形象； 掌握概念有困难：概念扩大与缩小； 对事物分类有困难：不是按照事物本质，而是根据感知特点、生活情境或物体功用。 2、语言发展特点（1）发音不清 （2）发音不好（3）音节受限制 （4）语言发展落后（5）智力发展与语言发展不同步3、情绪与个性发展特点（1）情绪特点不一定会导致社会和人格方面困难，但它能导致一种容易产生此类困难环境。（2）个性特点美国梅多总结：固执、自我中心、缺少内部控制力、易冲动、易受暗示。三、视觉障碍小朋友（一）定义视力残疾是指由于各种因素导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其寻常生活和社会参加。视力残疾涉及盲及低视力。（二）分类国内视觉障碍分类表类

13、别级别最佳矫正视力盲一级无光感0.02；或视野半径5度二级0.020.05；或视野半径10度低视力三级0.050.1四级0.10.3注：视野半径10度者，无论其视力如何均属于盲。 （三）特性1、感知活动特点（1）感知活动重要依托听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉功能，听觉和触觉敏捷；（2）无法对事物色彩、形状、大小及三维空间等形成明确概念；（3）在形状知觉、空间知觉以及知觉与动作统合方面比正常小朋友困难得多。2、语言和思维特点使用词汇缺少感性基本，缺少视觉形象，不能精确把握某些视觉性词汇内涵；3、个性特点（1）体现出被动和依赖状态；（2）独立意向较差，自制力较好；（3）显得比较孤单。四、沟通障碍小朋

14、友（一）定义1、沟通障碍沟通障碍是指接受、发送、解决以及概念理解、口头及书面信息、图形符号系统等方面能力浮现障碍。其最重要体现形式是听觉障碍、言语障碍及语言障碍。2、言语障碍言语障碍是指说话时反常现象，涉及发声、构音以及语流异常。3、语言障碍语言障碍是指个体所掌握语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄正常人，属于在语言符号系统理解和使用上异常。4、言语残疾言语障碍是指由于各种因素导致不同限度言语障碍（经治疗一年以上不愈或病程超过两年者），不能或难以进行正常言语交往活动（3岁如下不定残）。它涵盖了“言语障碍”和“语言障碍”。（二）分类1、言语障碍分类（1）构音障碍从构音错误类型上： 代替，指以

15、错误读音取代对的读音，如“兔（tu）子跑（bao）了”； 扭曲，也称歪曲，无法发出对的读音； 省略，只发出某些音，如将“跑（pao）”读成“袄（ao）”； 添加，在一种字音内增长原本没有音，如将“衣（yi）”读成“ji”； 整体性语音不清。从构音障碍病因上： 运动性构音障碍； 器质性构音障碍； 功能性构音障碍。（2）发声障碍（嗓音障碍）从发声障碍体现形式上： 音调异常：音调过高或过低； 音量异常：音量强弱不当； 音质异常：有气息声、声音嘶哑或气息声与粗糙声混合声音。（3）语流障碍（口吃）从口吃构音特性上： 重复发音； 言语阻塞； 语音延长。2、语言障碍分类（1）语言发展迟滞；（2）失语症。3、

16、言语残疾分类 五、情绪与行为障碍小朋友（一）定义情绪和行为障碍学生是指行为体现与普通学生应有行为明显偏离，具备如下一种或各种影响教诲、明显而持续行为特点学生： 学习能力局限性，但不能用智力、感觉和身体因素加以解释； 不能与同龄人和教师建立或保持良好关系； 对正常环境缺少恰当情绪和行为反映； 弥漫性不高兴或抑郁； 容易浮现与个人学习困难关于生理症状或恐惊反映。（二）几种典型情绪与行为障碍1、袭击 在成长发育过程中，会不断有各种袭击行为浮现； 正常小朋友到八九岁时，已具备相称自控能力。袭击性行为重要涉及三种：自卫性袭击、非自卫性袭击和逼迫性袭击。2、焦急作为一种情绪反映，焦急是指心理预料也许会遇到

17、问题或危险时而产生悲哀、忧虑、紧张、不安等感受交织而成复杂情绪状态。3、多动多动是指小朋友智能正常或接近正常，但体现出与年龄不相称注意力分散、注意广度小、不分场合过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难一组症候群。4、品行障碍这是一组发生于小朋友和青少年时期行为障碍，其特性是重复而持久反社会性、袭击性或对立性品行。六、其她类障碍小朋友（一）肢体障碍小朋友1、概念肢体残疾，是指人运动系统构造、功能损伤导致四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功能不同限度丧失，以及活动或参加局限。 2、肢体障碍类型 脑瘫 指大脑损伤，是因小朋友大脑发育成熟前受损伤所致一种综合症。 普通分为：单

18、瘫、双侧瘫、三肢瘫、四肢瘫、双重偏瘫。 脊柱裂 肌肉营养障碍 脊椎神经紧张（二）病弱小朋友病弱是指患慢性疾病或体质虚弱状态，患者由于慢性或急性健康问题而浮现力量、活力或机敏度限制。（三）自闭症小朋友1、定义自闭症是一种发展性障碍。这种障碍会对言语性和非言语性交流以及社会互动产生明显影响，小朋友普通在3岁前症状已浮现，这对教诲产生了不利影响。2、分类 自闭症 阿斯伯格综合症 较轻；不能理解如何进行社会性互动；大多数小朋友 智力处在或高于平均水平。 瑞特综合症 小朋友期分裂障碍 不拟定弥散性发展障碍3、特性 三个重要特性：社会交往质损伤；狭窄、重复、刻板行为模式、兴趣和活动；语言交流质损伤。（1）社会交往障碍 不能进行社会交往； 不能建立伙伴关系； 依恋关系缺少； 感情和社会互动方面困难； 对熟悉和不熟悉人往往不加区别地体现出冷漠； 没有眼光接触； 可以很长时间对周边所发生一切毫不在乎，只停留在自己天地里。（2）语言交往障碍 语言发展延迟； 语言应用能力障碍； 语言重复； 使用语言时，在声调、重音、速度、节律、音调等方面异常有自闭症小朋友虽然已具备一定语言能力，但她们使用语言进行交往能力却有相称大缺陷。（3）兴趣和行为异常 兴趣异常狭窄； 对生活中统一性执着（刻板）； 重复性肢体动作； 异常感觉以及相连行为特点。