职业教育课题申报高职院校校企合作机制创新研究.docx

1、职业教育课题申报高职院校校企合作机制创新研究高职院校校企合作机制创新研究 学科分类：职业教育 课题类别：重点课题 关键词：高职院校 校企合作 机制 预期研究成果：研究报告 课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出。校企合作是提升职业教育人才培养质量的必由之路，也是市场化条件下影响高职院校生存发展的重要因素。近十年来，校企合作已成为职业教育研究的热点之一，取得了丰硕的成果。实践中，各高职院校积极开展校企合作的探索，取得了一些成功的经验。但至今没有形成可普遍推广的经验措施和理论成果，没有形成具有影响力和政策制度。创新校企合作机制，无论在理论上还是实

2、践中，都任重道远。2.课题界定。本课题研究高职院校校企合作机制。高职院校是高等职业技术教育机构的简称，它是在完成中等教育的基础上，面向生产、建设、管理和服务一线培养高素质技术技能型人才的专科层次的教育机构，一般称“XX职业技术学院”或者“XX职业大学”。校企合作是高职教育办学模式之一，它是由人才培养机构高职院校，与人才使用单位各行业企业，联合培养高级职业人才的新型职业教育范式。机制原指机器的构造原理和工作方式、机器内部各部分间的组合、传动的制约关系；这里是指引起、制约事物运动、转化、发展的内在结构和作用方式，包括事物内部因素的耦合关系，各因素相互作用的形式，功能作用的程序以及转变的契机等。揭示

3、事物运动的机制意味着对事物的认识已从现象的描述进到对本质的认识。研究高职院校校企合作机制，就是要厘清高职院校与行业企业的关系，分析影响高职院校与行业企业合作的因素，探讨高职院校与行业企业合作的内生动力和外生动力，最终形成校企合作的制度框架和政策措施。3.国内外研究现状。近十年来，校企合作一直是职业教育研究的热点。在中国知网以“校企合作”为主题进行搜索，可查得36000余条文献。最早的文献是厦门大学邓存瑞、俞云平于1990年发表在外国教育动态上的“美国创建工程研究中心促进校企合作”。该文介绍了美国政府通过为“工程研究中心”提供基金来建立一种大学和产业部门之间的联合的经验做法，第一次在我国引入了“

4、校企合作培养人才”的概念。2005年国务院关于大力发展职业教育的决定（国发200535号）发布，文件明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”校企合作作为职业教育体系的特色之一明确的提出来。自此后“校企合作”逐渐成为职业教育研究与实践的热点。当前，对校企合作的研究主要集中在五个方面：一是校企合作模式的理论构建与实践，主要是对职业院校与行业企业如何合作进行的理论分析、措施建议，也包括对校企合作的实践总结，包括订单培养、工学结合课程、工学交

5、替等模式；二是对我国校企合作的现状的研究，主要是对我国高职院校校企合作成效的总结、对问题的分析，对提升校企合作水平和政策建议，其主要观点是“校企合作学校热企业冷、政府应制定法律明确企业在校企合作中的责任”等；三是对校企合作的国际比较，主要是对国外先进的校企合作经验的介绍，如德国的双元制，同时把我国的校企合作与国外先进经验的比较，探讨差距及产生差距的文化、产业、制度原因；四是校企合作办学模式下人才培养的实施，如课程建设、师资队伍建设、实习实训管理等；五是校企合作机制的研究。从现有文献看，对校企合作机制的研究还较为肤浅。在中国知网中，以“校企合作机制”为篇名的文献仅266篇，其中大部分文献反映的是

6、各校建立校企合作机制探索的过程与经验，鲜有对校企合作进行深入系统的理论研究。4.选题意义与研究价值。截止2013年底，我国已有高职院校1321所，在校生973.6万元，占有我国高等教育的半壁江山，但高职教育的质量和声誉远不及本科院校，高职教育的特色和优势没有体现出来。高职院校对校企合作呼声很高，但在实践中难以突破，急需对校企合作进行系统深入的理论研究，以为实践提供指导。本课题正是基于我国的经济社会发展环境，系统分析影响校企合作的因素，探讨校企合作的动力和保障机制，探讨能为政府、行业企业和高职院校均能接受的校企合作方案，创新校企合作机制。课题研究对完善职业教育理论、校企合作理论具有一定的意义。应

7、用课题研究成果必将对提升高职院校校企合作水平、提升高职院校人才培养质量、构建具有中国特色的高职校企合作模式产生积极的推动作用。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1课题理论依据。本课题研究以职业教育学理论为基础，参考产业链理论、合作理论、博弈论、系统论的相关观点，对校企合作进行多角度剖析和构建。职业教育学理论表明，高职院校为培养生产、建设、管理和服务一线的高素质技术技能型人才，产教融合、校企合作、工学结合是职业教育的典型特征。产业链理论认为教育和企业均是社会再生产的不同的产业部门，它们之间通过资源和价值交换建立联系。产业链是对产业部门间产业层次、产业关联程度的表达，也是资源

8、加工深度、满足需求程度的表达。合作理论指出合作是一种社会互动形式，是指在社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互动各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联系行动过程。一成功的合作应具备以下四个条件：目标一致，行动配合，相互信任，共享成果。博弈论认为高职院校校企合作问题实质上是一个博弈问题一方面，高职院校校企合作是由高职院校和企业这两个不同性质、不同目标的组织之间的合作，合作是否达成以及达成之后具体的运行方式都是两者互相博弈的结果。系统论认为校企合作机制是由教师、学生、学校管理者、企业、行业协会等多方要素构成的综合系统，缺乏任何一项要素的配合，这个系统就不能实现协调的运作和发展。2.

9、研究目标。本课题的目标是从理论上厘清校企关系及影响校企合作的因素，探讨校企合作的动力和外在保障，为构建结构合理运行顺畅实用高效的校企合作框架寻找理论和事实依据。3.研究内容。本课题研究的内容是高职院校校企合作机制创新，具体内容包括：高职院校校企合作现状的分析与评价，高职院校校企合作的理论基础，高职院校校企合作的动力机制、组织架构，高职院校校企合作的保障措施及其实现的可能性，在我国当前的经济社会环境下高职院校如何构建校企合作关系。4.研究假设。本课题研究以我国当前的经济社会结构和发展水平为基础，以湖北省高职院校和产业经济为研究样本，拟提出并论证以下假设：高职院校以服务为宗旨，以就业为导向，以培养

10、高素质技术技能型人才为已任；企业利用高素质技术技能型人才及其他生产要素，通过提供产品或者服务实现其盈利目标；高职院校与企业属于社会再生产的不同部门，但具有生产要素供需关系。校企合作是培养高素质技术技能型人才的必由之路，校企合作方式内容具有多样性，不是唯一的。校企合作以培养高素质技术技能型人才为目标，高校院校与企业之间以其他目标开展的合作不属于校企合作，如企业以盈利为目的而开办高职院校，就不属于校企合作范畴。高职院校和企业各自承担着不同的社会责任。企业永远是社会再生产的核心主体，高职院校不应过多责备企业对合作不热情，而应思考如何满足企业的需要以赢得合作机会。构建高职校企合作应充分发挥行业协会等中

11、介组织的作用。5.创新点。本课题的创新点在于综合运用教育学、经济学、管理学、社会学等多学科的理论，多维度地探讨校企合作关系，为高职院校构建校企合作关系提供了科学的理论依据。其次本课题基于产业链构建校企合作关系，使校企合作关系更加紧密，更符合市场规律，具有科学性和可持续性。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1.研究思路与方法。本课题研究基于“规范现状问题原因对策”研究思路来进行。研究过程中拟采用以下方法：文献研究。广泛搜集有关校企合作的文献资料，对前人研究成果进行总结提炼，为本课题研究打下理论基础。规范研究。运用教育学、经济学、管理学、社会以学等多学科的理论对校企合作关系进行理性分析，提

12、出科学的校企合作系统，包括合作主体、合作方式、合作内容、合作动力机制、合作运行机制、合作保障制度等调查研究。以湖北省高职院校校企合作为研究样本，深入我省的高职院校调查了解其校企合作的现状和存在的问题，分析问题的原因。比较研究。搜集不同校舍企合作模式的案例，分析其特征、效果、实施条件及借鉴意义。2. 技术路线与实施步骤。本课题遵循“理论规范与现实相结合，产生新的理论规范，指导现实工作”的技术规范，按以下步骤开展研究：制定研究方案，确定研究目标、内容、思路、方法，确定研究组成员及人员分工。开展文献研究，形成有关校企合作机制的文献综述。进行规范研究与设计。运用职业教育学理论、产业链理论、合作理论、博

13、弈论、系统论等工具对校企合作关系进行理性分析，设计科学的校企合作系统，包括合作主体、合作方式、合作内容、合作动力机制、合作运行机制、合作保障制度等调查研究与实验，摸清我省高职院校校企合作的现状、经验，分析理想与现实的差距及其产生原因，在调查基础上对理想方案进行修正，并在部分院校进行实验推广。通过举办研讨会、发表论文和研究报告等方式推广研究成果，争取专家和领导的认可。 课题编号：1082高职院校校企合作机制创新研究 学科分类：职业教育 课题类别：重点课题 关键词：高职院校；校企合作机制；创新 预期研究成果：研究报告 课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值校企

14、合作是我国职业教育改革和发展必须坚持的主要方向。国务院在关于大力发展职业教育的决定中指出：要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。当前，高职院校人才培养工作在国家宏观政策的引导下有了很大程度的飞跃，但人才培养质量仍然是制约高职院校进一步发展的瓶颈问题，集中表现在其所培养的人才缺乏应有的职业技能和职业素质，岗位迁移能力差，可持续发展能力不强，与企业对高端技能型专门人才的要求还有较大的距离。这种人才培养的现状严重影响了高职教育的吸引力和竞争力。另外，国内高职院校的校企合作虽然有较大的发展，但是还未建立起相应的长效机制，导致学校、企业、政府三个层面都存在一定的问题，如：对校企合作办学理念认识不足，传

15、统教学管理体系不能适应校企合作的需要，企业参与校企合作的动力不足，宏观调控不力，法律依据缺乏等。因此，进一步加强校企合作机制创新研究，深化校企合作的改革实践，对全面推进高职教育持续发展具有重要的理论和实践意义。当前，国外具有代表性的职业教育成功模式有：德国的“双元制”，澳大利亚的“TAFE”，美国的“合作教育”和以及加拿大“CBE”等，通过对国外职业教育校企合作的了解，可以概括为：通过国家法律制度保障校企合作的运行；具有专门的协调和监督机构来协调和监督校企合作；在教学内容上坚持理论与实践相结合；在利益方面遵循互惠互利原则。随着我国高职教育的发展，许多的专家学者研究和探索了校企合作这一重要课题。

16、其中胡丽娜的高职院校校企合作体制机制建设的探索与实践的思考，王晓琳等的欠发达地区高职院校校企合作机制建设的现状、问题与对策，章凌燕的基于职教集团的校企合作体制机制建设新举措，丁金昌的高职校企合作的运行机制的创新，唐冬生的高职校企合作不同层面的思考与对策等等，通过浏览同类研究，很多创新的论点、论据和论证，是本课题研究的理论与实践基础。但是，很多的同类研究都侧重于对某一方面的探讨，存在一定的局限性。本课题试图通过对政府、学校、企业三个方面在校企合作的问题上进行深入分析，探索高职院校校企合作机制的创新，提炼出具有实效性的研究成果。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处校企合作是高职

17、院校人才培养的基本途径，众多高职院校以就业为导向，主动适应区域经济社会发展需要，有针对性地设置和调整专业，积极与行业企业合作开发课程和实训教材，改革课程体系、教学内容、教学方法和手段，大力开展工学结合，探索工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式，积极探索校内外实训基地建设的有效途径，提高校内基地的“生产性”水平和拓展校外实训基地育人功能。从企业的角度来看，面对更趋复杂的外部发展环境，越来越多的企业意识到技术创新和人才资源是企业发展壮大的主要因素。企业希望通过校企深度合作，在高技能人才培养和储备、员工培训、科技成果转化、应用技术研究等方面占领制高点，在同行中利于不败之地。因此，越来越多的企业主动

18、在教师培养、实训基地建设等方面为高职院校提供支持和帮助，实现校企合作的互利双赢。本课题旨在不断推进我国高职教育校企合作办学的进一步完善，其研究成果将有利于对高职院校校企合作机制创新的认识，丰富教学管理理论，有助于指导高职院校进一步深化校企合作的改革实践以建立新的教学管理体系，为政府部门加强和改进对校企合作的指导提供决策和参考依据。并试图以“高职教育的立足点社会和企业需求”为出发点，通过全面系统的调查研究，厘清企业对专业人才的需求状况，从而有针对性地建立校企合作机制，为社会输送合格的高素质、应用型会计技术专业人才和管理人才。同时，通过本课题的研究，对各高职院校校企合作机制的创新起到一定的指导和参

19、考意义。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤本课题将坚持理论与实践相结合的原则，主要采用问卷、抽样、采访、实地考察等调查调研方法，并以本校为依托对多年校企合作的经验进行探讨，进行经验总结和实践研究，提炼本校多年来校企合作的实践成功经验，探索校企合作的创新机制。在研期间，课题组将走访调查现有的合作企业和长期保持合作关系的企业，了解企业的生产现状，企业对人才的需求状况，现有人才的工作情况，以及企业对校企合作的态度和今后合作的意向，为校企合作机制创新提供有力的依据。同时，通过调查走访，了解在校学生的学习状况及他们的价值观、人生观，了解他们对校企合作、工学结合以及顶岗实习的认识及需求；同时，调查在岗工作人员对自己岗位的适应能力以及对在岗培训，接受继续教育的需求状况。本课题将在在大量实例、调查材料的基础上，结合我院的实际情况，总结提出开展校企合作机制。从课题批准日开始至2016.6，总结探讨本院校企合作情况；2016.72017.6，走访相关合作企业，调查研究其现实校企合作情况，完成相关调查报告部分内容；2017.72017.12探讨高职院校校企合作机制，并形成报告，修改并上交，最后结题。 课题编号：1421