13人物描写一组教案+反思.docx

1、13人物描写一组 教案+反思13.人物描写一组【教学内容】教科书 P7073 内容。【教学目标】1. 准确、流利、有感情地朗读课文。2. 抓住重点词句体会人物的性格特点。3. 体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。【教学重点】学习描写人物的基本方法。【教学难点】初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。第1课时【教学过程】一、互动导入，明确课堂目标1. 师：同学们，我给大家带来了两位朋友，看看谁有火眼金睛能把他们快速认出来。出示：脑袋圆 虎牙尖 身子壮 腮帮子鼓两眼滴溜转 膀子粗 肉嘟嘟鬼点子涌现 （小嘎子） 眼睛一眯笑嘻嘻 （小胖墩儿）机警一脸 脚跟一跺

2、树叶落嘎气一身 摔跤惯手无人敌摔跤场上不同凡响 却怕跑步喘吁吁“八路”小将军2. 你们更想和谁交朋友？要交朋友不能光看外表，还要了解他们的性格。今天我们就通过学习课文来了解小嘎子和小胖墩儿是怎样的孩子。（出示课题）3. 读课题。4. 都说课题是课文的眼睛，从中能获取重要的信息。你们从课题中了解到哪些信息呢？（主要事件：比赛摔跤。）二、字词过关，感受语言特色1. 第一关，读准生字词。搂（lu） 绊（bn） 揪（ji） 扳（bn） 腕（wn）手疾眼快 膀大腰粗 推拉拽顶 公鸡鹐架 三抓两挠 合了裆（dn）2. 第二关，理解生字词。借助工具书或分小组讨论，理解字词意思。教师相机指导。三、整体感知，理

3、清课文大意1. 生字词难不倒你们。经过预习，你们认为这是一场怎样的比赛呢？（精彩、激烈、别开生面、实力相当）2. 这场实力相当的摔跤比赛是怎样进行的呢？请大家自由朗读课文并思考。四、品读词句，体会人物性格小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤有三次过招，我们来细细品读，看看他们是怎样过招的。（一）过招一：站。俩人把“枪”和“鞭”放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。点拨：“虎势儿”怎么理解？（老虎的姿势 / 气势。）一看到老虎你想到什么词？如此威风凛凛虎势儿一站，站出了一个怎样的小嘎子？（信心十足、气势逼人）面对气势逼人的小嘎子，小胖墩儿被吓退了吗？从哪看出来？（没有，公鸡鹐架。）指导朗读：一

4、开始小嘎子就气势逼人，读出必胜的信心来！（适机板书：信心十足）比读。（23 人、全班）（二）过招二：转。小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。点拨：哪个词写出小嘎子转起来的样子？（猴儿似的蹦来蹦去。）猴给你什么感觉？这一蹦蹦出一个怎样的小嘎子？（机敏。）小嘎子边转边想什么？（欺负对手傻大黑粗、消耗对方体力、使巧招儿、下冷绊子）这一转转出一个怎样的小嘎子？（聪明、有计谋。）（板书：机智 有计谋）“惯手”是什么意思？（经常做某件事情的人。）哪些描写体现小胖墩

5、儿是惯手？（塌着腰、合了裆、鼓着眼珠子。）从这些描写中你们体会到这是一个怎样的小胖墩儿？（深藏不露、有实力不张扬）（板书：深藏不露 不张扬）指导朗读：读出小嘎子的机敏，小胖墩儿的深藏不露。过渡：看来小嘎子不得不使出终极绝招了。（三）过招三：钩。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。点拨：圈出所有动词。关注到小嘎子一口气用了四个动作“推拉拽顶”，一起来做一做，感受四个动作力量上的变化。（用的力量越来越大。）为什么小嘎子要一下

6、子使那么多招，而且力量越来越大？（使尽全力想赢比赛。）他心里只有一个字“赢”，从中看出小嘎子怎样的性格特点？（争强好胜。）指导朗读： 这一钩钩出了一个沉不住气的小嘎子啊！读出他的求胜心切！五、领悟写法，课文朗读回顾1. 这场摔跤比赛十分激烈、火药味十足。回顾作者是抓住什么描写把这场比赛写得精彩绝伦？（抓住人物典型的动作、心理描写。）抓住典型的动作和心理来描写不仅可以把比赛写生动，还能突出人物的性格特点。比如小嘎子的争强好胜、机敏、有计谋，胖墩儿的深藏不露、稳重。2. 比赛真是令人意犹未尽，让我们再用声音回味一下那激烈的场面吧！再次朗读全文。六、学以致用，课后小练笔以你们对小嘎子的了解，他会服气

7、吗？是啊，争强好胜的他定不会认输。如果课文是对第一回合的比赛的描写，那第二回合又是怎样的呢？第二回合的比赛开始了，只见发挥你们的想象，第二回合怎么比赛？谁输谁赢？课后完成小练笔，注意用上今天学的描写方法人物典型的动作和心理描写。【板书设计】摔 跤 小嘎子 信心十足 机智 有计谋站、转、钩 小胖墩儿 深藏不露 不张扬第2课时【教学过程】一、激趣导入播放骆驼祥子相关视频，让学生说说对祥子有一个什么样的印象。二、知识链接老舍，原名舒庆春，字舍予，另有笔名絜青、鸿来、非我等。北京满族正红旗人。 中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有小说骆驼祥子四世同堂，剧本

8、茶馆。骆驼祥子讲述的是中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。骆驼祥子中的背景世界是黑暗的、畸形的、失衡的中国旧社会，人民过着贫苦的生活，祥子只是广大劳苦大众的代表。他们虽然有了一定的自由，但不得不为生计而奔波，贫穷又剥夺了他们手头仅有的可怜的自由。三、疏通字词课件展示生字词，让学生自己读，分小组读，全班齐读。四、整体感知1. 作者在文中主要介绍了谁？（主要介绍了人力车夫祥子。）2. 课文题目叫“他像一棵挺脱的树”，“挺脱”是什么意思？课文从哪几个方面来说明他的“挺脱”呢？（“挺脱”的意思是强劲结实，挺括舒展。主要从祥子的身量和样貌来描写的。）3. 分小组讨论

9、：找一找文中描写祥子身量和样貌的词语或句子，说一说你从中 感受到了什么。（1）身量。 他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。身量与筋肉的发育和现在的年龄，说明发育得很好。 铁扇面似的胸，与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！通过胸、背、肩的描写，写出了祥子的身体结实。（2）样貌。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。祥子的外貌并不出众，但还算干净清爽。五、感悟写法1. 作者用大量的笔墨描写祥子的身量和样貌，使人物更加形象具体，仿佛一个活生

10、生的人就站在你的面前，同时也展现出了祥子乐观、自信的特点。2. 把祥子比喻成挺脱的树，表现出了祥子顶天立地、身体结实的特点。六、小结课文今天我们学习了骆驼祥子中描写祥子身量与外貌的一部分，在刻画人物这一方面我们可以学习老舍先生的写法，将人物的身材和外貌刻画细致。课下也希望同学们把骆驼祥子找来读一读，看看祥子最后有没有成为一个出色的车夫。【板书设计】他像一棵挺脱的树 身量 结实、高大祥子外貌 可爱第3课时【教学过程】一、谈话导入，结识文中人物1. 同学们，你们知道中国讽刺小说的开山之作是哪部小说吗？（清朝吴敬梓先生花了近 20 年时间所写的儒林外史。）课件出示儒林外史吴敬梓，生齐读。2.“儒林”

11、是很多的读书人的意思。“外史”从讽刺的角度来写明清两个朝代，在最高学府国子监读书的人丑恶的样子。这节课，我们来认识一个人：严监生（生齐读），这个“监”是个多音字，在这里应该读第四声。出示：监考、监督、监生。（指名学生认读）“监生”是什么意思？（监生是古代对读书人的一种称号。）3. 想不想知道严监生到底有多少钱？（课件出示：这严致和是个监生，家有十多万银子。）这么一个有钱的人，在他临死之前会怎么处理他的钱财呢？（学生各抒己见）他的做法却与众不同，就让我们一起走进两茎灯草。（板书课题：两茎灯草）4. 区别“临”“监”。这两个字有点相像，请同学们区别一下。二、初读课文，概括主要内容1. 下面我们再来

12、读读课文，在读准字音的基础上想一想：严监生与两茎灯草之间会发生什么事情呢？2. 排除字词障碍。出示词语：严监生 诸亲六眷 郎中 侄子 揩揩 记念 两茎灯草 挑掉 登时 故此 一声不倒一声3. 刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（严监生临死前伸着两个指头不得断气，念念不忘两茎灯草，直到赵氏挑掉了一茎，才安然离去。）（板书：两个指头）三、聚焦重点，感知人物形象师：临死前的严监生有哪些与众不同的表现呢？出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（生齐读）1.“两个指头”是严监生的招牌动作，它跨越百年的文学长河，已

13、成为定格在中国、外国许许多多读者脑海中的一个经典。能成为经典的文字一定是大有嚼头、值得我们细细品味的，请同学们结合书上插图再来读读这句话，说说从中你看到了一个怎样的严监生？（病入膏肓，无药可救，奄奄一息。）临死前的严监生病入膏肓了，无药可救了，奄奄一息了，多么难受，多么可怜！可他却总不得断气，他牵挂的是什么呢？请大家默读课文，把他的牵挂画下来。（你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。）（板书：两茎灯草）2. 请同学们想象一茎灯草的价值。（点一晚费油约两毛钱。）3. 按一般人的想法，一个人到了生命的尽头，会牵挂亲人、朋友等，可是在严监生的眼里，临死前念念不忘的却是

14、两茎灯草，与他的银子相比，一茎灯草烧的油简直是沧海一粟，可以忽略不计的，而他偏偏如此看重，不挑去一根死不瞑目。面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么词语来评价严监生？（板书：吝啬鬼、守财奴。）四、回读课文，品味作者语言1. 让我们重新聚焦临死前严监生的那两个指头，对此，诸亲六眷做出了哪些猜测？请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读。面对着两个指头，大侄子猜中了吗？当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时出示：他就把头摇了两三摇。尽管身体极度的虚弱 , 尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯草，他只能（摇头），而且（很慢很慢）。但他心里很清楚他在心里会怎么说呢？此时他的心情是怎样的？（着

15、急、失望。）二侄子猜对了吗？当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时出示：他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（1）此时此刻严监生的心情是怎么样的？（焦急、生气、心急火燎。）（2）他急的究竟是什么呀？所以他把两眼把头当时他在心里会怎么说呢？（3）融入这份感受，再来读读这个句子。奶妈在他家住了这么多年应该知道他的心事吧？当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时出示：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。（1）此时严监生心里是怎样的？（失望、绝望。）你是怎么知道的？（眼闭着摇头、指着不动。）（2）严监生在心里会怎么说？（3）没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把

16、眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？2. 请同学们再读读这三个句子看看你有什么发现。（生自由读）读着读着我们发现，严监生从头到尾一直在干什么？（一直摇头。）严监生病重得一连三天不能说话了，他口不能言，唯有通过他的动作摇头来表达他的内心世界了，我们只有通过他神态和动作的描写来破译他的心灵密码。他的“招牌”动作就是伸着两个指头一直摇头。在侄子、奶妈做关于两个手指头之谜的猜测时，严监生都用摇头加以否定，既然都是写摇头，那我这样写好吗？课件出示：他就摇了摇头；他又摇了摇头；他还是摇了摇头。师读三个人的猜测，生读课件出示的三个“摇头”，想想这样写好吗？回头再来看看作者写的这三个“摇

17、头”，到底妙在哪里？把你感受到的作者写这三处“摇头”的妙处写下来。就写在句子的旁边。小组交流。（作者把严监生绝望的心情写出来了。把他的心路历程的变化给描写出来了，千言万语尽在摇头中。）当赵氏走去挑掉一茎灯草时出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。严监生点点头，这时严监生心里会怎么说？3. 如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说？ 4. 常言道，人之将死其言也善，但他在临死前，没有想到自己的亲人，没有留恋自己的生命，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。短短三百多个字就让我们如临其境地感受到这个吝啬鬼的形象了，这源于作家成功的描写。（1）作者是抓住了严监生的什么描写来体现

18、他内心的感受和变化的呢？（板书：细节描写）何为细节？（细节指人物细小的动作、简短的话语、细微的表情等。）（2）细节描写还包括哪些描写？（板书：心理描写、语言描写。）描写不在多而在精，不在全而在细，我们在写写人的文章时并不是非要把动作、神态、语言等一一写全，只要根据实际情况抓住其中一两个方面进行细致的刻画就能突出人物的特点，抓住读者的心。5. 练习：这里有一段学生习作，写一个犯了错的学生进老师办公室的情景。请对它进行修改，把叙述变成描写，使人物形象更生动更真实。出示：我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，目光里充满了责备，我喊了一声“黄老师”，黄老师点了下头，只是“嗯”了一声。（提示：我是怎样

19、走进办公室的？有什么动作或心理？黄老师的目光是怎样的？看到那样的目光我又是什么心理？我是怎样“喊”老师的，有什么心理？老师点头的神态、“嗯”一声的语调如何？这些都是可以展开来描绘刻画的。）五、多元解读，激发阅读兴趣1. 其实在世界文坛上还有著名的四大吝啬鬼，一个是莎士比亚笔下的夏洛克，还有法国作家莫里哀笔下的阿巴贡，还有巴尔扎克笔下的葛朗台，还有果戈理笔下的泼留希金。（投影出示四大吝啬鬼）2. 严监生临死前，念念不忘灯盏里的两茎灯草，恐费了油，让我们觉得不可思议。同样的严临生，当他的妻子王氏生病、去世的时候，他会怎么做呢？当他的哥哥犯事的时候，他会怎么做呢？出示：为了治好妻子王氏的病，他每日四

20、五个医生用药，都是人参附子。王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”节选自儒林外史大家觉得严监生这个人很矛盾吧？我们学习的只是节选部分的内容，要想对人物总体形象有更全面的认识，就请大家走进儒林外史这本书。书中刻画了封建时代读书人的种种丑态，饱含辛辣的讽刺。这本书从我们熟悉的王冕开始写起，讽刺了一群读书人的丑象：有闹出了天大的笑话的范进，也有年年科举、屡试不中的穷秀才。走进儒林外史，严监生的形象会丰满起来，其他人的形象也会灵动起来。【板书设计】两茎灯草 细节描写 两个指头 两茎灯草 动作描写 吝啬鬼 守财奴 神态描写 语言描写 心理描写【教学反思】本课三篇课文都是描写人物的，所以在教学时要引导学生找出作者描写人物的方法，体现了人物什么样的特点，教会学生运用这些方法刻画人物。