1、乡愁教学实录乡愁教学实录课前分钟播放佟铁鑫演唱的乡愁歌曲,创设氛围。用二胡曲江河水|作为整节课的背景音乐。一、导入师:上课!生:老师好!师:同学们好!请坐。创设情景,导人新课。师:(微笑)同学|们,当你离家三五天,或十天半个月的时候,你们会想家吗?生:(齐声)会。师:(微笑,亲切的俯身询问)|想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看?(生交头接耳,小声议论,纷纷举手)生:想哭又哭不出来。生:酸酸的,涩涩的。师(微笑):什么地方酸酸的,涩涩的。生:鼻子、心里,还有眼泪也想掉下来。师:(深情地说)|同学们,其实老师跟你们一样,想当年老师在异地求学,每当夜深人静|时,就是想家的时候,想起家中年迈的父母
2、,想起家中门前屋后|的小树,彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首|短诗想家的心情,其中有两句老师特别喜欢,至今还记忆犹|新。同学们有没有兴趣听呢?生(急切齐声):有。|师:想家的心情,是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情,是游子凭窗|凝阵的懂惯;想家的心情,谁都感受得到,谁也|说不清。(学生热烈鼓掌)师:谢谢同学们的掌声。是啊,想家|的心情,谁都说不清,同学们想家的时候还可以常回家|看看,可是那些远离祖国,漂泊异乡的游子,特别是台湾同胞,因为海峡|的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀,真正的痛啊!|今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗乡愁|。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界
3、,一起来倾听诗人内心的呼唤。让我们先来认识一|下作者吧,哪个同学根据你积累的资料,简要的把你所认识的余光|中先生介绍给大家。(生纷纷找出资料竞先举手)生:余光中,年出生,祖籍泉州永春,著名的诗人、学者。师:介绍得很好|。同学们,请看屏幕,这是老师搜集的。(播放多|媒体,余光中的介绍,年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。这就是余光中先生,是泉州永春人,跟我们是生:同乡(老乡)。二、诵读师:请同学们继续看屏幕,认真听录音朗读,感|受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全|神贯注地听录音看课件上的演示,朗读深沉、图|文并茂,学生深深地被感染了。)师:这首诗的感情基调是生(急切)
4、:是深沉的。师:对,是深沉中略带哀伤的,那我们朗读时的速度应该是生:缓慢的。师:请同学们打开课文|,根据课后习题三的提示,边标出节奏边小声朗读。(生|边小声试读边快速标出朗读节奏,师来回巡视着,指导有疑难的同学)师(用掌声示意学生停下):同学们,我们一起来试读这首诗。生齐读第一二小节。师(用掌声示意学生停下):这两节语速耍再|慢点,要读出思念之情。)生齐读第三小节。师(用|手示意停下):“啊”这里要变音,读作“y(呀)|”,因为“啊”的前一个字的韵母如果是“B、O、e、i|”就要读成“y(呀)”。“母亲在里头”的“头”要读轻声。这个小节表|达的是生离死别,要读出适当的颤音。师示范,学生齐读第三
5、小节。接着学生读第四小节。师(用手示意停下):这一节音调要|上扬,要有荡气回肠的感觉,“在那头”要一字一顿的|,(老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。(学生齐读,比第一次更有感情。)三、解读、想景悟情:师:同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情?(生一阵小议论,有人举手。)生:抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。师:这种感情看得见吗?生(齐声):看不见。师:要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来,就|要借助意象,意象就是诗中的形象。请同学们|帮老师找找看,这首诗借助什么样的意象表达这浓|浓的思乡之情?生:邮票、船票、坟墓、海峡。师:同学们,对吗?生(齐声):对。师板书:小时候 邮票长
6、大后 船票后 来 坟墓现 在 海峡师:其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法:托物寄|情(板书)。诗是精当而含蓄的艺术,只懂得这四个意象还不|够,还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨|论,想景悟情。再现诗申的内容,用语言表达出来。(生六人一组,师来回巡视,具体指导。)(分钟后总括)师:同学们,现在我们通过|想像,演释诗的内容。哪一个同学先来?生:小时候,作者外出求|学,他想念母亲时就给母亲写信,他想:邮票呀邮票,请你带去我对母亲的思念;逐渐的|作者变成了青年成家立业了,船票联结他与妻子的感情;到了中年,回到了朝思暮|想的家乡,看到却是一方矮矮的坟墓,他痛哭流涕。(生饱|含感情
7、)母亲呀,母亲,我再也见不到您了;后来作者成了一个白发苍苍的老人,每|当他登上台湾的最高峰时,眺望家乡,不由思|绪万千,祖国呀祖国,你什么时候才能统一呢?(全班掌声热烈)师:哪个同学来评点一下这个同学说得怎样?生:我觉得他第三小节说得不够好,感情不够。师:那请你有感情地体现一下。生:到了后来,他终于回到故乡,看到的却是|一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容,他跪在坟前痛哭道:母|亲呀母亲,你在哪里,不孝儿回来了。(生感情|哀痛,声音已是有点哭腔,眼角湿润。)(全班学生一片沉寂后,教室里响起了雷鸣般的掌声)师:这两位同学评|点得很好。老师特别刚才这位同学用了“邮票呀邮票,|请捎去
8、我对母亲的思念”和“祖国呀祖国,你什么时候才能统一”,我觉得这些语|句饱含着这位同学深深的感情,老师还欣赏地是,|他很好地演译了诗中的时间,从“小时候(生跟着齐念)长大后 后|来 现在”,而且说到晚年的时候,有外貌的细节描|写,头发是:白发苍苍。师:哪位同学能再来演绎诗中的内容。生:小时候,作者出外求学,当|夜静时总想起母亲,就拿笔写信,望着那小小的邮票,他希望这邮票能带去他对母亲的思|念之情。后来他渐渐长大了,成家立业了,为了养家糊口,外出工作。每|当要回家时,望着那窄窄的船票,想着新娘做好了可口的|饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡,母亲却在一方矮矮的坟墓里,作者心酸极|了,那种辛
9、酸是无法言喻的。而现在,作者己经是白发苍苍|的老人了,他站在台湾的高山上,眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸|泪水,什么时候祖国才能统一啊!(此时这个学|生流下了眼泪,其他同学也轻轻拭起眼角的泪水。|全班同学和所有听课老师掌声热烈。)师:这个同学讲得太好了,动了感情,眼泪都|流下来了,老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深|深思念之情。这是一种生(齐声):亲情(教师板书)师:第二节是对妻子的怀念,这是一种生(齐声):爱情(教师板书)师:第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓,这时候诗人表|达的是一种深深的哀痛(板书:哀痛);而第四节表现的是诗人盼望祖国统一|(
10、板书:盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托,由前三小节的|思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书:“思乡之情”与“爱|国之情”)、质疑:师:同学们对这首诗还有什么疑问吗?生:海峡明明是“深深的”,为什么诗人说是“浅浅的”?师:这|个问题提得好,哪个同学来说说看,这是为什么?(生一阵小议论)生:作者是因为盼望祖国统一,才说是“浅浅的”。生:他相信祖国早晚要统一,所以说是“浅浅的”。生(急切地站起来):因为作者对祖国的|思念之情远远深于海峡,所以说是“浅浅的”。(生交头议论。)师|(用手示意停下):同学们说得太好了,“海峡浅浅”、“邮|票小小”、“船票窄窄”、“坟墓矮矮”,看起来都
11、是很小的|,但它们却反衬了诗人那种深深浓浓的思乡爱国之情。、欣赏诗歌:师:通|过朗读,想景悟,情,我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我|们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、|修辞等去欣赏。(生议论开来,有人举手。)生:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。生:小时候、长大后、后来、现在,富有结构美。生:意象美,每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。|师(环顾四周):同学们都说得很好,像这么美的诗,应该把|它背下来,但不要死记硬背,找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。|生:每一小节的第一句都是表示时间,从小时候到现在。生:叠词。还有每一小|节的开头都是“乡
12、愁是在这头在那头”师:刚才同学们总结的是这|首诗的结构特点。只要掌握了这些特点,背诵就容易了。老师先背|给同学们听听,会背的同学也可轻声跟着(教师饱含深情地背诵这首|诗,部分同学轻声跟着。)(背诵完毕,教室里响起热烈的掌声)|师:谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听|。(有两位女生自告奋勇上台背诵,教室里一片寂静,每一|声朗读都叩动同学的心弦。思乡之愁之痛,在每一张稚|气而又严肃的脸上。)师:这两位同学背得很好,现在我们|全班一齐背。不会背的可以看书。(学生充满感情地背诵着。)(背诵完毕。听课老师鼓掌。)四、拓展、仿句:师:这|首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思
13、乡之情,其实除了这些|事物外,还有许多东西能触动我们的心灵,引起我们的思乡情|绪。同学们结合自己的理解,用具体的事物为“乡愁”打个比方吗?(学生争着举手回答|)生:乡愁是一枚青橄榄,苦苦的、涩涩的,别有一番滋|味在心头。师:非常好,巧借了李煜的词“别有一番滋味在心头”。生:乡愁是一根电话线,我在这头,母亲在那头。生:乡愁是一碗老醋,每尝一口,都让人心酸。(师微笑,生给予热烈的掌声)师:很形象,很具体。生:乡愁是一串风铃,叮叮咚咚的,让人忧愁。生:乡愁是一滴泪水,酸酸的,涩涩的。生:乡愁是母亲头上的乱发,理也理不清。生:乡愁是一湾湛蓝的海洋,望不着边际,看不到底。生:乡愁是河,流淌人生最初的梦。
14、生:乡愁是一缕清烟,飘忽不止。生:乡愁是一杯没有加糖的咖啡,苦苦的、涩涩的。生:乡愁是家乡的小路,让|人留恋忘返。(听课老师,香港课程专家点头微笑)生:乡愁是家乡的河,永远在我们的心中流淌。师:同学们说得很好,我们可以把这些句子整|理起来,就是一首很美的乡愁诗了,同学们就是这首诗的作者,也可尝试做诗人|了。(学生笑)、各领风骚话说愁:师:愁,有乡愁,离愁,国愁|,也有家愁,古往今来,愁是许多文人笔下的主颠,请同学们根据你的积|累,说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。生:剪不断,理还乱,是离愁,别有一番滋味在心头。李煜生:晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。李商隐生:我寄愁心与明月,随君直
15、到夜郎西。李白生:抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。李白(下课铃声响了,还有许多同学举手想要发言。)师:时间关系,我们暂时说到这里,|课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。(多媒|体演示积累的有关“愁”的古诗词句,学生快速地抄写在笔记本上)|师:在结束这堂课时,我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光|中的介绍,鼠标点在“时而低头沉思,时而抬头眺望”)师:老师也来想景悟情,想象诗人创作这首诗的情景。师:一个深秋|的夜晚,夜深了,一轮明月升上了天空,如水的月光推开了门窗,洒进了|屋里,一位诗人倚窗而立,时而低头沉思,时而抬头眺望,一股思乡之情如潮水般地|涌出,一首诗从他的
16、心中流淌出来:“小时候,乡愁是一张|小小的邮票”(学生充满感情地跟着考师背诵。)师:好,这节课我们就上|到这里,下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 (学生转|身向后鼓掌致谢)【点评】乡愁是一篇充满人文饱含|感情的诗歌,教师成功之处在于用心去教,用感情教,用自己的情感感染学生,努力使|师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中,产生心灵上的共振,所以乡愁这一堂课声情并|茂,使人仿佛置身于艺术的殿堂,得到一种真正的艺术感受。下面|谈谈我对这堂课的几点看法:、课堂导人设计新颖,让学生从想家的切身体会谈|起,进而老师也叙述自己思乡的感受,吟诵短诗想家的心情层层铺设|,喧染情感,自然引人新课,让学生引起感情上的共
17、鸣。、突出探究创新的特|点。体现了“诵读解读拓展”的教学模式,这是在课改实践中摸索|出来的一个新型教学模式,其核心是:“读熟、悟透、迁移”。这堂课这三大|块很清晰,诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵,学生自由读,齐读,而且老师|注重在朗读在中起示范作用和指导作用,如感情基|调的把握很到位,“啊”字的变音指导,“头”读轻|音等。解读环节学生在整体感知的基础上,老师没有向学生灌输什么,而是让学生在小|组中想景悟情,描述诗的内容,让学生主动参与,做到师生互动,生生互|动,让学生质疑、答疑、讨论、评价,老师点拨及时弊确,并|自己率先示范背诵,激发学生学习的兴趣。拓展的环节,让学生模仿诗中的意|象为乡愁打一比方,激活了学生创新的思维,例如学生说:“杉愁是一|条电话线,我在这头,母亲在那头。”“乡愁是一杯没有加|糖的咖啡,苦苦的,涩涩的。”“乡愁是一碗老醋,每尝一口都让人心|酸”学生的想象力真是让人赞叹。“各领风骚话说愁”注重引导学生积累知识|。、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用,体现了课|堂资源的整合。课前的乡愁歌曲创设了氛围,作者的介绍、照片|的展示,朗读的图文并茂,再加上如泣如诉的|二胡曲江河水作为整堂课的背景音乐,都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
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