如何纠正小学生爱写错别字的习惯.docx

1、如何纠正小学生爱写错别字的习惯如何纠正小学生爱写错别字的习惯一次下课时无意中看到学校新增的宣传标语上写着“轻声漫语”， 出于语文教师的直觉，这个词语中好像有错别字。究竟该“漫语”还是“慢语”呢？立刻查字典，找答案。正确答案应该是“轻声慢语”，这个词语的意思是说话声音轻,语速慢。所以当然应该是“慢”才准确。还有一次改作文时，改到我们班班长的作文。打开一看，方方正正的字，俊美飘逸；语句写得既通顺又生动优美！“真是个优秀的学生！”我在心里暗自称赞。但仔细看时，却不禁担忧起来：作文里面有好多错别字！班长尚且如此，其他的同学就更不用说了。这些经历使我想到了平常的考试或作业中，学生也是经常写错别字。例如最

2、基础的“读拼音写词语”经常写错，要么写成同音字，要么错写成形近字，闹笑话。还有形近字组词或是换偏旁组词的题失分现象也很严重。阅读理解题也是如此，即使答案表述的意思正确，里面的错别字却比比皆是，如果追究错别字的话，得分就不高了。在日常的学习和生活中，我们常常都要使用汉字。汉字笔画多，在使用的过程中，由于对字义不理解或写字时粗心，就特别容易写错别字。小学阶段虽然学习的汉字不多，但很多学生学习生字时只是为了应付老师听写，没有从根本上去加强记忆和理解，便容易出现错别字了。所以写错别字大多是以下原因造成的：一是汉字多，形近字多，易混淆，几乎没有人不写错别字。我们只能力求少写，进而做到不写；二是小学生识字

3、有限，用字有限，写错别字不奇怪。特别是三四年级学生，用字量激增，识字量却有限，是出现错别字的高峰。现在由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，高峰期已大大提前。我们必须下功夫认真纠正，培养习惯，减少错别字。小学生怎样才能少写甚至不写错别字呢？作为老师我们应该从哪些方面规范他们的写字习惯，帮助他们不写错别字呢？其实不写错别字完全可以做到，教师应让学生对写字养成认真负责任的态度。纠正错别字要坚持不懈，在写字用字的过程中使学生形成不写错别字的习惯。光写字态度端正还不够，还得讲究技巧与方法：一、探究汉字特点，纠正错别字在教学时，我们会发现几乎教材上的每个语文百花园的第

4、一题都是“汉字真有趣”。里面有各种不同方式的字词练习。教学时抓住了这道题就等于抓住了纠正学生写错别字的机会。这一类题一定要让学生从根本上明白，为什么会是这些答案，不同答案之间的区别是什么？1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多， 学生容易混淆造成错别字。因此， 教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：（1）区别形近字组词：稍（ ）贪（ ） 候（ ） 令（ ） 见（ ）梢（ ）贫（ ） 侯（ ） 今（ ） 贝（ ）（2）换偏旁成新字后再组词：良（粮）（粮食）（娘） （姑娘）每（ ）（ ）（ ） （ ）仓（ ）（ ）（ ） （ ）令（ ）（ ）（

5、） （ ）（3）同音字选字填空：在再现（ ） （ ）见竟竞 （ ）赛 究（ ）以上辨析同音字、形近字的练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。2、寻找汉字规律，从字义本身入手。在教学中， 教师可以将有关构字规律告诉给学生， 这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生： “躁”从足旁， 当人脾气急躁时常要跺脚的； 而“燥”从火旁， 火烤了当然要干燥， “燥”是“干燥”的“燥”。对一些字的偏， 如果能说出它的表义， 就能使错误减少。如“两点水”与“三点水”， 学生很容易搞混淆。教师可以告诉学生,用“两点水”做偏旁的字

6、， 大都和冰有关， 如“冻、冷、凉、凝、冽”等字； 而用“三点水”作偏旁的汉字， 则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外， 还可以发动学生自己去找规律，总结经验。再比如告诉学生“月”字旁的字大多与肉有关系。二、趣化识字教学，纠正错别字。1.利用课件演示汉字由古到今的演变过程， 帮助学生记忆难点，帮助学生纠正错别字。如“即”和“既”这一组形近字，学生非常容易写错。教学时， 教师可以通过课件， 帮助学生解决这一难点。2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。在教学实践中， 不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法， 帮助学生记住字形， 编识字儿歌就是其中的一种。如学生总是把“琴”字的下边

7、写成“令”字。为了帮助学生纠正错别字， 有一位教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同， 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来， 很少再有学生写错了。当然， 识字儿歌不光可以由教师编，同样可以发动学生自己编， 那样效果将更好。三、了解学生心理特征,纠正错别字。1、教师在识字教学中一定要有预见性。许多有经验的教师对容易写错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时， 教师就会提醒学生注意不要多加一点； 教“隆、蒙、具”等字时， 就会提醒学生不要少写一横； 而在教“游”字时，会提醒学生不要写成“反文旁”。这样使学生从一开始就留下深刻的

8、印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低了错误率。2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的， 因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以，培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生画出，而是在出现错字的字行末尾打上记号， 提示这里出现了错别字， 要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于促使学生参与改错别字的全过程 培养他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字， 从而为不写或少写错别字打下了基础。3、游戏式纠正错别字。许多学生作业中的错别字之所以很

9、难纠正， 主要是他们对此毫无兴趣。如果把纠正错别字设计到课堂游戏中，让他们主动参与，效果就提高了。“啄木鸟医生”就是一种很好的方法。“啄木鸟医生”就是将学生的错别字故意写在词语或句子里， 让学生自己去辨别。把词句中的“病虫”( 错别字) 找出来， 找出病因( 分析错别字错误所在) ， 并能把“病树”的病治好( 订正错别字) 。这样的方法生动有趣， 学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。漫长的教学过程中，错别字的纠正是一个不容忽视的问题，必须下大功夫。纠正错别字必须从娃娃抓起，这是一项长期而又复杂的工作，它有待于我们今后不断探索，不断研究。汉语拼音教学之我见百胜镇丛林九年制学校 吴书英 【摘

10、要】：本文就本人在小学拼音教学中的一点肤浅的认识，在小学一年级的拼音教学中，我认为应该注意以下几点：一、改变旧的教学模式，注重调动学生学习字母的积极性；二、在教学中培养学生听音辨调和认形的能力；三、在教学中应运用多种教学方法提高学生学习汉语拼音的兴趣，要想在教学中取得较好的教学效果，教师应注意从多方面调动学生的学习汉语拼音积极性。关键词：拼音 教学 长期以来，由于受方言的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点，但学生对汉语拼音掌握的情况对学生学习起着至关重要的作用，因此，在教学工作中，每一位教师在教汉语拼音时，都 有着自己独特的感受。我作为一名小学教师，虽然没有长期从事小学一年级的汉语

11、拼音教学，但就汉语拼音教学却有着自己的一点见解，下边，我结合自己的教学实际，觉得可从以几个方面去突破这一难题。一、 改变旧的教学模式，注重调动学生学习字母的积极性。在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，我改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可首先在课前将教具准备充分；然后，教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。记得在教学韵母时，学生借助手中的学具，能说出：“由C和组成，C在中格，也在中格。”二、

12、 培养学生听音辨调和认形的能力。在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计许多生动、形象的插图，在教学中，教师可以充分利用这些生动、形象的插图，引导学生听辨声母、韵母的发音。例如在教学字母z、c、s和音节zi、ci、si时，我先让学生掌握字母的正确读音，记住字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。三、 运用多种教学方法提高学生学习汉语拼音的兴趣。学生在学习汉语拼音时，往往感到单调、枯燥无味，因此作为教师要想在教学中取得较好的教学效果，教师应运用多种教学方法从多方面调动学生的学习汉语拼音积极性。例如在拼读音节的练习中，教师可让学

13、生根据音节的声调说出有关词语，也可让学生上讲台来当小老师带读音节。为更好地巩固学生的识记、拼读字母的能力，也可让学生展示自己喜欢的物品，教师写出有关音节，接着让学生自由拼读、赛读。所以在课余时间，有的学生会对我说：“老师，上语文课真好玩。”“老师，你教拼音时像变魔术一样。”如果教师做到这样，让自己的语文课堂变得丰富多彩，我想学生对于汉语拼音的学习将变得不再枯燥，学生的学习效果将会更上一个台阶。我想，作为一位小学一年级的教师，只要肯多下一点功夫，把自己的理论与实践联系在一起，每位教师都是课堂的魔术师，都会把学生的眼球吸引到我们的身边，从而让我们的汉语拼音课堂涣发光彩，让我们的学生学好拼音，为将来的语文学习奠定坚实的基础，从而让学生在语文的世界里驰骋翱翔。参考文献：新课程标准