对外汉语教学大纲.docx

1、对外汉语教学大纲一、课程名称：对外汉语教学概论二、课程性质：对外汉语教学是对外国人的汉语教学，英文直译是“the teaching of Chineseto foreigners”。因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。三、课程教学目的（一）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。（二）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。（三）除了教授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；同时

2、将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。培养学生分析问题和解决问题的能力。四、课程教学原则和教学方法（一）本课程应加强理论的讲授，达到一定的理论深度，在理论的指导下进行实践，将来才能进一步开设“对外汉语教学法”课程。（二）本课程讲授时应注意各个部分之间及内部的科学性和系统性。（三）教学上要贯彻教学相长、百家争鸣的精神。本课程具有很强的前沿性和时代性，讲授的过程中应时刻注意最新的学术观点。（四）本课程采用教师课堂讲授与学生自学、平时作业相结合的方法。五、课程总学时及建议学时分配本课程讲授一学期，共68学时，教授与课外练习、复习的时间比例不少于11.5。课程内容课时安排绪 论一、对外汉语教学名称

3、的由来及其发展 6学时二、我国对完汉语教学的发展回顾三、我国对外汉语教学的发展现状四、对外汉语教学的教学目的、内容和任务第 一 章语 言第一节 什么是语言 2学时第二节 语言与文化 6学时第 二 章语言学习第一节 语言学习和语言习得 4学时第二节 语言能力和语言交际能力的构成因 素及形成过程 2学时第三节 第一语言学习和第二语言学习 8学时第四节 错误分析与中介语理论 4学时第 三 章语言教学第一节 语言教学的性质和特点 2学时第二节 第二语言教学的结构 2学时第三节 第二语言教学的教学类型和课程类型 2学时第四节 第二语言教学的学科理论 2学时第四章 教学过程和教学活动第一节 总体设计 2学

4、时第二节 教材编写 4学时第三节 课堂教学 4学时第四节 语言测试 4学时第 五 章与对外汉语教学学科相关的基础理论第一节 对外汉语教学的语言学基础 6学时第二节 对外汉语教学的教育学基础 4学时第三节 对外汉语教学的心理学基础 2学时第四节 对外汉语教学的文化学基础 2学时六、课程的实践教学环节在本课程讲授的过程中，安排三次作业，讲授结束后，要求每位学生就本课程的内容中某个问题写一篇学期论文，字数要求在两千字以上。七、教材和主要教学参考书（一）教材：对外汉语教学概论，吕必松著。（二）教学参考书：对外汉语教学概论，赵金铭主编。 对外汉语教育学引论，刘珣著。 对外汉语教学理论思考，李泉著。 语言

5、教学原理，盛炎著。 对外汉语教学及汉语本体研究，李宝贵著。八、课程考试与评估本课程是一门专业必修课，具有很强的专业性，考试时采取闭卷考试，并要逐步建有题库。九、教学内容绪论目的与要求：掌握对外汉语教学的性质、教学目的、内容和任务，了解对外汉语教学名称的由来及对外汉语教学事业发展的过去与现状。一、对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学是对外国人的汉语教学，英文直译是“the teaching of Chinese to foreigners”。二、我国对外汉语教学的发展回顾（一）开创对外汉语教学事业1、初创阶段（1950年1961年）特点：（1）我国对外汉语教学从一开始就注意把对外国人进行的

6、汉语教学与本国人进行的母语文教学区别开来，摸索一条第二语言教学的路子。（2）很多著名语言学家如吕叔湘、周祖谟、朱德熙等先生在初创阶段就亲自参加这项工作，使我国对外汉语教学从一开始就有着雄厚的研究汉语语言学的实力，也从一开始就树立了语言学家积极支持并亲自参与对外汉语教学的好传统。（3）二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”，用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生，和40年代末在英国剑桥大学从事过三年汉语教学的王还先生，都作为组织者和骨干教师参加了初期的教学工作，这又使得我国对外汉语教学从一开始就有可能借鉴、吸取国外第二语言教学的好经验和新成果。2、巩固阶段（1962年

7、1966年）3、恢复阶段（1972年1977年）（二）确立对外汉语教学学科1、建构理论框架阶段（80年代）特点：第一，在对外汉语教学界逐渐形成了科学研究之风，在研究课题的涉及面和参加者的广泛性方面都是空前的。第二，本阶段从学科建设的高度开始了对外汉语教学客观的、系统的研究，逐步建构了对外汉语教学的学科理论框架。第三，在这一阶段中，以我国第一个对外汉语教学的研究机构北京语言学院教学研究所和北京语言学院语言信息处理研究所为基地，开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在80年代末和90年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界，不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。第四

8、，在教学法的方面，提出了“结构与功能”相结合的原则以及“交际性原则”，并紧密结合教学的需要对对外汉语预备教育、短期教育、进修教育及现代汉语专业的本科教育等门类的课程与教材进行了全面的改革试验。2、深化学科理论研究阶段（90年代）三、我国对外汉语教学的发展现状（一）国家和民族的事业（二）学科地位（三）学科教学体系和课程体系（四）学科理论体系（五）教师队伍建设四、对外汉语教学的教学目的、内容和任务（一）教学目的1、通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。2、通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容

9、，为将来开展研究工作打下初步的基础。3、除了教授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。培养学生分析问题和解决问题的能力。（二）教学内容1、语言和语言学习2、语言教学和对外汉语教学3、对外汉语教学的四大环节4、语言要素的教学5、言语技能和言语交际技能的训练6、对外汉语教学的学科建设（三）教学任务对外汉语教学研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制定出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。第一章 语言目

10、的与要求：掌握什么是语言；了解文化的定义与分类，理解掌握文化的特征、文化与语言的关系；通过对跨文化交际的特点的学习，理解掌握跨文化交际中冲突与适应的四个时期；在实际跨文化交际中注意对待不同文化的态度。第一节 什么是语言一、语言的表现形式是言语二、语言是一种音义结合体三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解五、语言是一种系统六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物第二节 语言与文化一、文化在语言教学中有重要的作用二、文化的定义与分类三、文化的特征（一）民族性（二）社会性（三）系统性（四）阶段性四、语言与文化的关系（一）语言是文化的重要组成部分

11、，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（二）语言是文化的主要载体（三）语言是文化发展的重要基础五、语言交际文化六、语言与跨文化交际（一）跨文化交际的特点1、文化的差异与交际障碍2、交际原则与价值观念3、母语文化的思维定势和对异文化的成见4、交际过程中的相互接近和求同趋向5、交际的结果：文化的相互影响（二）跨文化交际中文化的冲突和适应1、观光期2、挫折期3、逐渐适应期4、接近或完全复原期（三）跨文化交际中对待不同文化的态度1、尊重不同的文化2、理解与适应目的语文化3、求同存异对待文化冲突4、外为我用，发展本国文化5、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。 第二章 语言学习目的与要求：通过

12、本章的学习，首先要掌握一些基本概念，会区分语言学习和语言习得， 掌握语言能力和语言交际能力的构成因素；理解掌握儿童第一语言习得的过程和主要理论；重点掌握第一语言习得与第二语言学习对比的领域及其相异点；掌握什么是中介语及其特点，会分析偏误的来源。第一节 语言学习和语言习得一、基本概念（一）第一语言 第二语言（二）母语 外语 目的语二、什么是语言学习和语言习得三、语言学习和语言习得的区分 第二节 语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程一、语言能力和语言交际能力二、语言能力的构成因素三、语言交际能力的构成因素四、语言能力和语言交际能力中的文化因素 第三节 第一语言学习和第二语言学习一、第一语言学

13、习及主要理论和假说（一）儿童第一语言的习得过程1、喃语阶段2、独词句阶段3、双词句阶段4、电报句阶段5、成人句阶段（二）儿童第一语言习得的主要理论1、刺激反应论2、先天论3、认知论4、语言功能论二、第一语言习得与第二语言学习对比（一）对比类型（二）对比领域1、生理领域2、认知领域3、情感领域4、语言领域（三）儿童习得第一语言与成年人学习第二语言的相异点1、共同点（1）都需要建立声音和意义的联系（2）都需要建立形式结构与语义结构的联系（3）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。 （4）语法习得有一定的顺序。（5）都是主观条件和客观条件相结合的结果2、不同点（1

14、）学习环境和学习方式不同（2）学习目的和学习动力不同（3）理解和接受能力不同（4）语言习得过程不同 第四节 错误分析与中介语理论一、错误分析的含义二、错误分析的理论基础中介语理论（一）什么是中介语（二）中介语的特点（三）汉语中介语三、错误的分类（一）失误和偏误（二）偏误的来源 第三章 语言教学目的与要求：通过本章的学习，首先要掌握语言教学与语言学教学、第一语言教学与第二语言教学的区别；理解掌握第二语言教学结构的四大部件、三类变因；了解第二语言教学的教学类型和课程类型及第二语言教学的学科理论。第一节 语言教学的性质和特点一、语言教学与语言学教学（一）教学目的不同（二）教学内容不同（三）教学原则不

15、同（四）教学方法不同（五）教学技巧不同二、第一语言教学和第二语言教学（一）第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始（二）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响（三）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突三、作为第二语言的汉语教学（一）教学重点不同（二）教学内容的编排顺序不同（三）处理听说和读写的关系的原则和方法不一定完全相同 第二节 第二语言教学的结构一、什么是第二语言教学的结构二、第二语言教学的结构图形三、第二语言教学结构的四大部件（一）底层结构（二）基础结构（三）主体结构（四）上层结构四、第二语言教学的三类变因（一）直接变因（二）根本变因（三）条件变因 第三节 第

16、二语言教学的教学类型和课程类型一、教学类型（一）按教育性质划分1、普通教育2、预备教育3、专业教育4、特殊目的教育（二）按学习期限划分1、长期班2、短期班（三）按教学组织形式划分1、班级教学2、个别教学二、课程类型（一）课程和课型（二）课程类型1、语言课2、翻译课3、其他课程三、现代汉语课的课型1、综合课2、专项技能课3、专门目标课第四节 第二语言教学的学科理论一、基础理论（一）语言理论（二）语言学习理论（三）一般教育理论二、教学理论三、教学法（一）教学原则1、教师与学生的关系2、教学内容与教学方法的关系3、教学内容种语言与文化的关系4、形式结构教学与语义结构教学的关系5、语言要素的教学与言语

17、技能和言语交际技能训练之间的关系6、理论讲解与言语操练的关系7、目的语与媒介语的关系（二）教学方法（三）教学技巧第四章 教学过程和教学活动目的和要求：通过本章的学习首先要掌握总体设计的任务和作用；其次要掌握理解教材编写的一般原则和课堂教学的地位和作用；最后要掌握语言测试的有关内容。第一节 总体设计一、总体设计的定义二、总体设计的任务和作用（一）选择最佳教学方案（二）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体（三）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动三、总体设计的程序和方法（一）分析教学对象的特点（二）确定教学目标（三）确定教学内容的范围和指标（四）确定教学原则（五）规定教学途

18、径1、教学阶段2、课程设计3、周课时和总课时（六）明确教师分工和对教师的要求 第二节 教材编写一、教材的重要性二、教材的依据（一）语言学、心理学、教育学是理论基础（二）语言教学理论和学习理论是直接理论依据（三）目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉（四）教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据三、第二语言教材的类型（一）从教学类型的角度分类（二）从课程类型的角度分类（三）从教学对象的角度分类（四）从教学法的角度分类四、教材编写的一般原则（一）实用性原则（二）交际性原则（三）知识性原则（四）趣味性原则（五）科学性原则（六）针对性原则五、第二语言教材练习的类型六、教材编写的前期准备工作 第三节 课

19、堂教学一、课堂教学的性质和地位二、课堂教学的内容和目标三、课堂教学的结构（一）教学过程（二）教学单位（三）教学环节（四）教学步骤四、课堂教学的程序五、课堂教学的技巧 第四节 语言测试一、什么是语言测试二、语言测试的作用（一）评估教学，提供反馈信息。（二）评估人材，提供用人的重要依据。（三）是语言学研究和语言研究的重要手段。（四）推广母语教学，扩大母语影响。三、语言测试的目的与类型（一）水平测试（二）成绩测试（三）诊断测试（四）潜能测试四、语言测试的项目和内容五、试卷设计（一）卷面构成（二）题类1、标准化试题和非标准化试题2、主观性试题和客观性试题3、分立式试题和综合性试题（三）题型六、卷面的质

20、量保证1、效度2、信度3、区分度4、反馈作用七、汉语水平考试（一）性质和作用（二）对考生的指导 第五章 与对外汉语教学学科相关的基础理论目的与要求：通过本章的学习，要理解掌握对外汉语教学的语言学基础、教育学基础、心理学基础及文化学基础。 第一节 对外汉语教学的语言学基础一、语言的基本特征与对外汉语教学（一）语言是一种符号系统（二）语言存在于言语之中（三）语言有生成性（四）语言是人类最重要的交际工具（五）语言是人类的思维工具（六）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化（七）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。二、语言学的发展和第二语言教学（一）历史比较语言学（二）结构主

21、义语言学（三）转换生成语法（四）功能主义语言学三、功能主义语言学与对外汉语教学（一）语言能力和交际能力（二）语言形式和语言功能（三）话语分析和会话分析（四）言语行为理论和会话含义理论四、汉语的特点和对外汉语教学（一）汉语作为第二语言学习的有利因素1、语法方面2、语音方面3、词汇方面（二）汉语作为第二语言学习的难点1、语法方面2、语音方面3、词汇方面4、汉字 第二节 对外汉语教学的教育学基础一、教育的作用与教育的目的（一）教育的作用（二）教育的目的二、教学过程与教学原则（一）教学和教学论（二）教学过程的本质特征与教学模式1、在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事物打交道、去亲身获得对事物的认

22、识，而是通过课堂和书本接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。2、在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的。3、在教学过程中，学生的认知过程不只是知识技能掌握的过程，而是德智体全面发展的过程。4、作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。（三）教学过程的模式1、传授式2、活动式3、发现式4、发展式（四）教学原则1、科学性与思想性相结合的原则。2、知识传授与技能发展相结合的原则。3、理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。4、教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则。5、统一的培养要求与

23、因材施教相结合的原则。6、系统性与循序渐进相结合的原则。7、直观性原则。8、巩固性原则。9、量力性原则。三、教学内容与教学方法（一）教学内容与课程论1、学科课程论2、活动课程论（二）教学方法1、影响教学方法的因素2、教学方法的指导思想3、主要教学方法第三节 对外汉语教学的心理学基础一、语言的生理心理基础（一）大脑皮层的结构和功能（二）言语活动在大脑皮层上的机能定位（三）大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说二、记忆与第二语言学习（一）记忆的类型（二）第二语言记忆的过程1、识记2、保持3、再认和重现（三）遗忘的规律与加强记忆1、心理学对遗忘产生的理论解释2、影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示三、

24、心理学的发展与第二语言教学（一）构造主义（二）机能主义（三）格式塔心理学（四）行为主义（五）精神分析学派（六）认知心理学（七）人本主义心理学第四节 对外汉语教学的文化学基础一、对外汉语教学相关的文化教学（一）语言的文化因素（二）基本国情和文化背景知识（三）专门性文化知识二、对外汉语教学中的语言文化因素（一）语构文化（二）语义文化（三）语用文化三、对外汉语教学中的文化教学原则（一）要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。（二）要有针对性（三）要有代表性（四）要有发展变化的观点（五）要把文化知识转化为交际能力四、对外汉语教学中的文化教学方法（一）通过注释直接阐述文化知识（二）文化内容融会到课文中去（三）通过语言实践培养交际能力