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1、常用教学方法范文常用教学方法范文 常用的教学方法 进入 20 世纪 80 年代以来，伴随着整个教学领域的深入 _，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方 _极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。 一、小学数学新教学方法介绍 （一）发现法 发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳 50 年代至 60 年代初所倡导的一种教学方法。 1、发现法的基本含义及特点 发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和 _提供的课题与材料，积极主动地思考，

2、_地发现相应的问题和法则的一种教学方法。 发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点： （1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去 _发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。 （2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来 _促发学生学习的做法。

3、 （3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。 2、发现法的主要优点及其局限性 发现法有如下几个主要优点。 （1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。 （2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。 （3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。

4、 （4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的 _起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。 发现法也有一定的局限性。 （1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。 （2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只

5、适用于概念和前后有 _的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。 （3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生， _探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。 3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学） 给出一道题如 393。学生可先拿 39 个物品，每 3 个一份，把它们分成 13 份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品 10 个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了 4 条糖果，每条有 10 块。他吃了 1

6、 块，把剩下的每 3 块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？” 学生可能有以下几种解法： （1）每 3 个分成一堆，然后数出分得的堆数。 （2）从 3 个 10 中各先拿出 1 个，剩下的每 9 个分给 3 个同学，再把其余的也每3 个分成一堆。 9+9+9+3+3+3+3=39（块） 3+3+3+1+1+1+1=13（人） （3）与（2）相似，但他们看出有 4 个 9。 9+9+9+9+3=39（块） 3+3+3+3+1=13（人） （4）他们看出 3 个 10 正好分给 10 个人，剩下的每 3 个分成一组。 30+3+3+3=39（块） 10+1+1+1=13（人） （5）与（4）相似

7、，但他们看出剩下的 9 正好分给 3 个人。 30+9=39（块） 10+3=13（人） 在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。 （二）尝试教学法 尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有 _的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步 _，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。 1、尝试教学法的基本内容 什么是尝试教学

8、法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝 试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。 尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。 尝试教学法产生的背景是：在 20 世纪 80 年代初，我国教学 _已经走上了正轨，国内有许多教学 _的实验研究。同时，也有许多国外的教学 _的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据

9、我国的教学 _的实验，研究和创造具有 _的，既符合现代教育 _的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“ _”前后进行了多项小学数学教学 _方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学 _的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学 _法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。 2、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构 尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。 （1）出示尝试题 尝试题一般是与课本上的例题相

10、仿的题目，是课本上问题的变形。 如书上例题：1/2+1/3 尝试题：1/4+5/6 出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。 （2）自学课本 在学生尝试练习，对这个问题产生了一定的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：如上题，“分母不同怎么办？”“ _要通分？” 通过自学课本，学生可以知道自己对个问题认识的情况，教师也可以了解学生在学习中遇到的困难是什么。 （3）尝试练习 学生通过自学课本，对所学的内容有了一个基本了解，并且大部分学生对解答尝试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试一试。一般采取让好、中、差三类 同

11、学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。 （4）学生讨论 在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不同的做法。可以让学生结合自己的解题方法，进行讨论。 （5）教师讲解 学生会做题，并不等于掌握了知识。教师这时可按照一定逻辑系统向学生讲解所学的内容。这种讲解是有针对性的，是在学生对所学的内容有了初步认识的基础上，在学生已经通过某种方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，更能够突出重点。 以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节完整的课，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节： （1）基本训练（5 分钟）； （2）导入新课（2 分钟）； （3）进行新课（15 分钟）； （4

12、）巩固练习（6 分钟）； （5）课堂作业（10 分钟）； （6）课堂小结（2 分钟）。 这一教学结构的优点在于：突出了教学重点；增加了练习时间；改变了满堂灌的做法。 3、尝试教学法的优越性和局限性 其优越性表现在如下几方面。 （1）有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在学习的过程中，都想自己试一试，用自己的方法来解决问题。 （2）有利于提高课堂教学效率。它可以充分利用教学中的最佳时间，使学生尽快地进入新内容的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。 （3）有利于大 _提高教学质量。这种教学方法具有很强的操作性，教师一般都可以掌握，并且更有利于差等生的学习。因此它可以适用于更广泛的场合

13、，从 而大 _地提高教学质量。 其局限性表现在如下几方面。 （1）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。 （2）适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。 （3）对于操作性较强的内容不适用于运用。 4、尝试教学法应用举例 尝试教学法在数学教学中应用比较广泛。适用于许多内容的教学。下面是：“商中间有零的除法”的教学实例。（梗概） （1）基本训练（略） 口算： 板演：6453 （2）导入新课 把练习题中的 645 改成 615，来继续学习。 （3）进行新课 出示尝试题：6153 尝试练习 试试看，这道题和以前的题有些不同，能做出这道题吗？ 自学课本

14、学生讨论 针对学生的三种算法进行讨论（明确其中只有第二种算法是正确的）： 2 5 25 3 教师讲解 （4）巩固练习 （5）课堂作业 （6）课堂小结 （三）自学 _法 1、自学 _法的基本含义 自学 _法是由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的“中学数学自学 _实验”中所采用的教学方法。在中学数学教学中，它取得了很大的成功。这种方法的基本思想，对于小学数学教学也有一定影响。有人也在小学进行相似的实验研究。特别是运用自学 _教学的基本原理进行小学数学教学的 _。 自学 _的实验研究最早是在 1958 年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了

15、改造，并命名为自学 _法。 自学 _法是一种在教师的指导和 _下，以学生的自学为主的教学方法。在小学数学教学中运用自学 _法一般是指在教师的指导下，学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。 2、自学 _法的教学程序 自学 _法运用心理学的原理，采取适当步子、及时反馈的原则重新编写教材，实行三个本子综合运用，即课本、练习本、答案本。运用自学 _法，在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在 3035 分钟，这包括自学、自练、自检。教师用于讲解的时间一般不超过 15 分钟。 自学 _法在教学中的基本步骤分为五步。 （1）提出课题。教师可以直接导入新课，也可以复习有关知识后提出

16、课题，后一种方法更加适合小学生的学 _点。对高年级学生提出课题的同时，还应提供自学提纲，使其带着问题自学，围绕课题的中心问题边读边想，求得问题的解决。 （2）学生自学。这一步主要让学生 _阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。教师要从实际出发，根据不同年级、不同认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。 （3）答疑解难。针对学生在自学中出现的问题，教师有针对性地进行解答，也 可以启发学生进行讨论互相解答。为进一步提高学生自学能力，在答疑之后，还要以再让学生阅读课本以巩固所学的内容。 （4）和小结。由教师出题对学生学习效果进行检查，如发现有理解方面的问题要及时补救，

17、还要对所学的内容进行归纳小结。小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的能力。 （5）巩固和应用。根据教学内容布置课堂 _作业，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步形成技能。 3、对自学 _法的评价 此法的主要优点在于：能充分调动学生学习的主动性，使学生有更多的机会 _思考，通过自学掌握知识，有利于自学能力的培养。这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。此外，学生可以在课外多看其他参考书，扩大知识面，有利于

18、学生全面发展。 自学 _法不仅是一种教学方法，而且是教学思想、教学内容、教学方法的综合。特别是它是基于教材内容的选择与编排的一种教学方法。因此，它可以看作是一种综合的教学方法。 4、自学 _法教学实例（比例的意义和基本性质） 具体教学过程： （1）教师谈话 （2）准备练习 （3）进行新课 出示例题和自学思考题 例题：一辆汽车第一次 2 小时行驶 80 千米，第二次 5 小时行驶 200 千米。 时间（时） 2 5 路程（千米） 80 200 从表中可以看到，这辆汽车： 第一次所行驶的路程和时间的比是 ； 第二次所行驶的路程和时间的比是 。 这两个比的比值是多少？它们有什么关系？ 思考：什么是比

19、例？组成比例需要什么条件？由这几个条件可以得到比例吗？如果把比例写成分数的形式是怎样的？比例的基本性质是什么？ 引导自学，总结法则 引导学生观察两个比例，说出比例的意义。 引导学生 _讨论：组成比例的条件。 让学生将比例转化为分数的形式。 引导学生练习，思考：比和比例的区别。 让学生认识比例各部分的名称。 引导学生通过运用加、减、乘、除不同的方法，探索比例的基本性质。 质疑问难、精讲点拨 教师根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。 （4）课堂练习 （四）“探究研讨”法 “探究研讨”法是美国的一位教学法专家兰本达（L

20、an Benda）教授提出来的。在美国有一定的影响。80 年代初介绍到我国。在理科教学和数学教学中都有广泛的应用。 1、“探究研讨”法的基本内容 “探究研讨”法的基本思路是把教学分为两个大的环节，即“探究”和“研讨”。 第一个环节“探究”是指在教师的指导下，学生自己去探索。教师为学生提供一定的问题情景和必要的操作材料，让学生自己通过操作、摆弄，研究问题中各种因素或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给予适当的指导。 在探究过程中，为学生提供有结构的材料是一个重要的因素。教师应当结合教学的内容，为学生选择充分的学习和研究的材料。如，彩色木条、几何拼板等。 第二环节“研讨”是给学生充分发表自己意见

21、的机会。学生在前一个阶段，对所研究的问题都有一定的认识。在这个阶段，教师 _学生，对自己所看到的、想到的发表意见，充分利用语言的交流，使学生了解更多的信息。并且在研讨的过程中，可以互相启发，对所研究的问题有更全面和深刻的认识。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。 在具体的教学过程中，可以不受这两个环节的限制，灵活地 _和运用。 2、“探究研讨”法的主要特点 “探究研讨”法有以下几个主要特点。 一是能充分发挥学生的主动性和创造性。 二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。 三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。 3、“探究研讨”法的应用举例（求平均数问题） 先

22、把全班学生分成若干个小组，每组四个人。 量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。教师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？” 然后教师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”学生说出可以把全班的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的 _，有些在线的上方。并分别用“-”和“+”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。 接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。 还有的同学提出了随便找一个标准线，与这个标准线进行比较计算平均身高的简便方法。 模板,内容仅供参考