父亲树林和鸟课文原文23父亲树林和鸟.docx

1、父亲树林和鸟课文原文23父亲树林和鸟父亲树林和鸟课文原文23、父亲、树林和鸟 学科 三 年级 上 册教学设计 教学内容 23、父亲、树林和鸟 课型 阅读 主备 管丽琴 教材、学情分析 父亲、树林和鸟本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐相处的主题。 课文的题目富有画面感,引人遐思。“父亲”“树林”“鸟“3个词并列,既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景,又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。 课文的语言充满诗意,耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句,尤其是多个修饰语连用的形式,表达了更为丰富的感受。比如,“凝神静气的像树一般兀立的“父亲”

2、中,“凝神静气”说明了父亲观察细致而专注,对大自然的生命充满敬畏,“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一体:“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句,生动點切地描写了树林的环境,而父亲能从中分辨出鸟味,突显了他观察细致、对大自然有着真切的了解,是一个真正的爱鸟之人。 课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体,父亲和“我”正注视着大树,画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿,体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫,直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。 教学目标 1.会认“黎、凝、畅”等5个生字,会写“朝、雾”等11个生字

3、,能正确认读“父亲、童年、雾蒙紫、鼻子”19个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能找出描写父亲爱鸟的词句，主动积累自己喜欢的词语或句子并淡感受.体会课文生动的语言。 3.能根据课文内容判断父亲的爱乌之情，真正理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。 教学重点 根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学难点 理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。 课前准备 1、把课文字音读准确，把句子读通顺，标上自然段序号。 教学过程 设计调整 第一课时 课时目标： 1.认识本课“黎、凝”等5个生字，会写

4、“朝、雾”等13个生字。 2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。 一、课题引入，认识“父亲” 1. (齐读课题)读课题思考,这个故事的主角是谁? (父亲) 2.出示:父亲曾经是一一个猎人。 这句判断对不对?请快速读文从文中找出理由。 交流: 父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 我真高兴，父亲不是猎人。 提示，引导学生抓住”一生”喜欢”等词语体会，并说出是如何快速找到理由的。 归纳跳读”的方法。 二、诵读课文，初步探究。 （一）初读课文，学习生字。 1.自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。 2.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字

5、的记忆方法。（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形） （课件出示3） cho w mn b zn du l sh x 朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸 li ch bn zhng l nn chn shn 猎 翅 膀 重 黎 凝 畅 瞬 自由读，开火车读。 师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。 2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记，继续巩固形声字的造字规律。 3.词语练习： （1）学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。 （2）教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。 （3）仿说词语：雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、

6、喃喃 4.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。 5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么，提出自身阅读时遇到的问题。 7.师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。 （二）再读课文，了解大意。 1.请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文； 标出自然段，看看能读懂什么。读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查同学字词学习情况，并让同学用简短的语言说说读文后的感受。 2.抽生指明分段朗读课文，读后评议。 3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。（课件出示

7、4）（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。） 三、识记生字，指导书写 （课件出示5：生字田字格课件） 朝 雾 蒙 鼻 总 抖 露 湿 吸 猎 翅 膀 重 说一说：整体结构上要注意什么。 “抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构，上窄下宽。 看一看：关键笔画的写法。 “鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意 “自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。 “雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。 “翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。 写一写：老师范写，学生练写。 对一对：再和课本对照一遍，写不好看

8、的地方，下一遍及时改正。 (2)学生练写,教师巡视指导。 （3）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 第二课时 一、复习导入 1.听写课文生词。 2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。（这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。） 二、细读感悟 ，发表看法 1.文章结尾说:“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说? (1)小组交流、讨论。 (2)学生汇报交流。 提示:引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎祥? (3)说话练习:如果父亲是猎人的话,将会有很多的鸟儿失去生命。我真高兴，父亲不是猎人，而是

9、2.“我真高兴，父亲不是猎人。”是作者同父亲一起到树林后的想法， 文中还有一句是作者的想法,请勾画下来,谈谈自己的看法。 (1)自主阅读、勾画相关语句。 (2)汇报交流。 预设:“我知道父亲此时也最快活。” 提示:作者看到父亲这样喜欢鸟儿、这样了解鸟儿，听父亲那样深情地谈论鸟儿作者也感受到了父亲内心的快乐,体会到父亲听到鸟儿在林子里自由自在的鸣叫内心是快活的。 3.看到这样一位懂鸟、爱鸟的父亲，你是怎样想的?说来听听。 提示:引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。 三、细读探究，体会情感。 （一）谈话过渡：父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟，那我们到课文中去

10、找找父亲喜欢鸟的句子，快速读读第二到二十三自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。（生找，读并汇报。） 学生汇报交流，教师相机指导。 （二）师：父亲是怎样望鸟的？自由地读读课文第39自然段，找找描写父亲望的语句？再读一读。 1.理解句子：（课件出示8） A.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 这是一个怎样的树林？（幽深、雾蒙蒙的树林），给你什么样的感受？（树林很大，枝叶繁茂，早晨树林里雾很大，很潮湿。） 作为一位喜欢树林的人，通过什么方式，观察树林有没有鸟的？（望了又望，闻了又闻） B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（课件

11、出示9） （1）师生交流：读了这个句子你觉得父亲是怎么望的？（凝神静气）你是怎样理解这个词语的？（理解的方法有多种：可以查，可以联系上下文来理解，可以做做动作，还可以找找它的近义词）这个词语是什么意思？（使精神凝聚，使心气平和。）谁来像父亲一样望一望？（抽生表演）从父亲的神态中你体会出了什么？ （2）指导朗读：带着自己的体会大声朗读。（生读师评）（抽多名学生读读） （3）父亲在凝神静气地望时，我在干什么？（我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲望到什么？（没有风，叶子在动）而我呢，看到这一切了吗？（我仔细找，

12、没有找到动着的那几片叶子。）（板书：看叶知鸟） 2.谈话过渡：父亲只是望了望吗？（闻） （三）那父亲又闻到了什么？是怎样闻的？快快读读课文第1013自然段，找找答案吧！（生回答，全班交流，师板书：闻到鸟味） 1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味？（课件出示10）（树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。） （1）读句子，理解加点词语的意思并造句：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 （2）指导朗读：读了这句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（心情宽舒欢畅）这个词让你感受

13、到了什么？（小鸟的心情宽舒欢畅）怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅） （3）学生自由朗读。 （4）交流谁用“舒畅”来说一句话。 2.指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧！齐读第1013自然段。 （四）谈话过渡：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第十四至十九自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子读词语的方法找一找） 1.学生汇报学习结果，随机指导朗读。 2.（课件出示11）“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时）鸟儿们在做什么？（每一个张开的

14、喙都舒畅（chng）地呼吸着，深深地呼吸着。）鸟儿们要做什么？（鸟要准备唱歌了。）（板书：知鸟快活） 四、体会表达，尝试运用 1.出示: “鸟要准备唱歌了。” “父亲和我坐在树林边，乌真的唱了起来。” 思考:父亲说鸟要唱歌了，鸟真的唱了起来。父亲对鸟的习性真是了解啊。你还能从文中找出体现父亲对鸟了解的句子吗? (1)小组交流，从文中勾画出依据。 (2) 交流汇报: 预设: 父亲突然站定,朝着幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 提示:“突然站定”写出了父亲敏锐的观察力，“上上下下地望了又望”“闻了又闻“写出了父亲留心观察、细心感受。创设情境指

15、导朗读，加动作读、师生接读,体会用词准确。 “看那里，没有风，叶子为什么在动?” “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 提示:“轻声说”“生怕”,从这些词语中也体会到父亲了解鸟。创设情境，指导学生朗读，放轻声音。读出那种小心谨慎,生怕惊动的感觉， “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛语得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽铜，要持净露水和湿气。 “每一张张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。” 提示:“焐”对应“群“用词非常准确，“抖动”“抖净 ”形象地写出了鸟儿醒来之后的动价用“张开的喙”而不用“张开的嘴”，体现作者用词准确。 2.出示: 父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望

16、，用鼻子闻了又闻。 父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 父亲突然站定，朝当深的实蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。提示:引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。 预设: 我茫茫然地望着凝神静气的像树- 般兀立的父亲。 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。 提示:“凝神静气的“和“像树般兀立的”都是在说父 亲凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的“苦苦的“都是在写草木气息。可以去掉一个让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。 4.仿写练习。 出示: 妈妈捧着一盆( )君子兰走进房门。

17、 老师带着( )的微笑走进教室。 望着（ )的天空，我加快了回家的脚步。 五、谈收获。 1、学了这篇课文你想说点什么？你懂得了什么道理？你受到了什么启发？ 2、教师小结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。 3、拓展延伸。 1.为了保护野生动物资源，我国专门制定了相关的法律，对于那些捕杀野生动物的人，当然要受到我国法律的惩罚和制裁。（课件出示14） 中华人民共和国野生动物保护法 第二章 野生动物保护： 第八条 国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。 第三章 野生动物管理： 第十六条 禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。 第四章 法律责任： 第三十一条 非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。 第三十二条 违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得，处以罚款； 情节严重、构成犯罪的，依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。 2.我们家乡的野生动物也很多，我们小学生要做爱护动物、保护环境的好生，千万不要去捕杀、捕卖它们，要永远爱护和保护它们。 板书设计 父亲、树林和鸟 看叶知鸟 闻鸟有味 知其快活 怕其受害 父亲深爱大自然