部编版五四学制六年级下册语文教学设计及教学实录《为人民服务》.docx

1、部编版五四学制六年级下册语文教学设计及教学实录为人民服务为人民服务教学设计教学目标：1、学会本课五个生字，能正确读写下列词语：司马迁、鸿毛、兴旺、炊事员。2、朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。4、初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。教学重难点：1、体会“为人民服务”的思想。2、理解一些含意深刻的句子。课前准备：1、生字、生词卡片或课件。2、重点句子的课件教学过程：第一课时一、联系前文，导入新课同学们，通过对本组前两篇课文的学习，我们看到了志士在刑场上视死如归、英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面。缅怀着革命先辈，我们心中涌动着深深的怀念。今天，我们继续跟随时空的转换

2、，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。（板书课题）二、激发兴趣，初读感知为人民服务这篇演讲稿你们的爷爷奶奶曾经背过、爸爸妈妈也曾经读过，文中究竟散发着什么样的魅力在吸引着一代又一代的人呢？1、通过课前阅读“资料袋”和预习课文，你知道为人民服务是毛泽东主席在什么时候、什么情况下做的演讲？2、自主阅读课文，整体感知。注意读准生字新词的读音，边读边思考：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？3、交流初读收获认读生字词指读课文，校正读音交流讨论：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？三、品析词句，理解感悟围绕“为人民服务”，毛泽东主席是怎样层层深入，进行具体表述的？细读课文，随着对课文内容

3、的理解，我们会感受到毛泽东主席语言表达的魅力。1、读第一自然段，思考：课文开头明确提出谁为人民服务，为什么为人民服务？出示句子：“我们的共产党和共产党所领导的八路军是彻底地为人民的利益工作的。”去掉“完全”、“彻底”两个词，比较读，体会两个词语中包含的意思。说说八路军、新四军这支革命的队伍为解放人民而不惜流血牺牲的事例。再读开头，感悟写法。（直接点题，亮明观点）根据提示背诵：我们的共产党和共产党所领导的（ ）、（ ），是（ ）。我们这个队伍完全是（ ）的，是彻底地（ ）的。张思德同志就是（ ）。2、读25自然段，理解怎样才能完全、彻底地为人民服务。默读，思考：课文从几个方面说明怎样才能完全、彻

4、底地为人民服务。再读，动笔划出认为含义深刻的句子，说说自己的体会。根据学生发言，顺势出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”先理解带点字的意思，再说说句意思，然后举例说说哪些人的死比泰山还重。（可联系刚学过的课文里的李大钊、郝副营长等战争时期的人物，也可联系和平时期为人民利益勇于献身的人物。）“因为我们是为人民服务的，所以，我们你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”这段话围绕怎样对待批评讲了哪几层意思？是怎样一层一层讲下来的？“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”联系过去的或现在的事例，可以是众所周知的，也可以是身边默默无闻的，说说怎样对待

5、别人才是为人民服务。四、回归整体，升华情感1、战争时期，聆听着毛主席为人民服务的演讲，我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军这支革命的队伍不怕牺牲、英勇奋战，用生命和鲜血换来了人民的解放、国家的成立；建国以后，人们背诵着为人民服务，不怕困难，艰苦奋斗，换来了国家的繁荣与富强。今天，你们21世纪的少年朗读着为人民服务，收获到了什么？2、朗读全文第二课时一、读写字词，加强积累（重点指导“鼎”的笔顺，读写词语盘点中本课的词语）二、品析片段，感悟写法1、品读课文2、3自然段，说说毛泽东主席在论述“人死的不同意义”和“正确对待批评”两方面内容时，分别采用了什么方法来增强说服力的？（引用名言、举例子）

6、2、这两段都围绕中心意思进行了分层表述。再次朗读，体会这样表达的好处。三、读背摘抄，积累内化1、朗读全文，练习背诵。2、课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。选择感受深刻的句子，抄写下来。板书设计：为人民服务宗旨：完全、彻底地为人民服务死的意义：重於泰山、轻于鸿毛不怕批评，坚持好的，改正错的不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗寄托哀思，使整个人民团结起来为人民服务教学实录 一、打破预期，创设语境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，

7、你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。师：听到了吗?那一遍又口号是生：(齐答)为人民服务。遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务!点评：开宗明

8、义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。因为，那是民族新文化的种子和希望所在。这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”(虞世南诗句)。二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章生2：这篇课文没有事例，只讲道理。师：你说得很对。我们以前学的很多课

9、文都是写人、记事的，比如一夜的工作凡卡是写人的，草船借箭钓鱼的启示是记事的。可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。(板书：议论文)它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗?生：有!师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。(板书：演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。)在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂

10、、一气呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。点评：言归正传，课始就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，应该说，这是需要见地、更是需要胆量和魄力的。说有见地，是因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，所谓“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法”(薛雪诗话)。只可惜，这“一定之法”在

11、当前的阅读教学中是被弃若敝屣的。说有胆魄，是因为面对为人民服务这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到“文体意识”上，而将其恢弘的“人文精神”暂时悬置起来，是冒了“矫枉过正”的课程风险的。但我坚信，林老师的“勇气是智慧和一定程度教养的必然结果”(列夫托尔斯泰语)。(生朗读第二自然段。)师：这段中哪句话是重点?生：第一句。师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词哪个是关键词?生1：意义。师：不明确，什么的意义?生2：死的意义。师：好，加上两个字，意思就明白了。找关键词，还要让人一听就明白。(板书：死的意义)下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段

12、呢?(朗读第三自然段。)师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。板书：鼎r鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。(生集体书空)师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。什么是“鼎”?生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。有三个脚，圆形。师：那可不是“鼎”，那叫 (众生答)香炉。生1：我知道，我是说像它那样。师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。生2：“鼎”是古代人煮东西用的。师：没错。“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。(师边说边画简笔画。)师：看到这个“鼎它有关的成语吗?生1：

13、三足鼎立。，你会想到跟师：同学们看，三足鼎立。(师手指示意图。)生2：鼎鼎大名。师：鼎鼎大名，名气真大啊!生3：人声鼎沸。师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。(师指示意图。)生4：一言九鼎。师：一句话九个鼎，说话多有分量啊!师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。(生书写。)点评：“鼎”字教学，小试牛刀，烹出的却是一道精致而隽永的语文佳肴。师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句。生1：我认为是最后一句。生2：我认为是第一句。师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那

14、怎么提炼关键词呢?生：不怕批评。师：对，“不怕批评”。(板书：不怕批评)同学们，现在你自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗?开始吧! (生自学，师巡视。)师：谁来汇报一下自学成果?生1：我认为是最后一句。师：同意吗?生：同意。师：好，提炼关键词生1：团结互助。生2：互相关爱。生3：互帮互助。 (师随机板书：团结互助。)师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问

15、题?生：死的意义，不怕批评，团结互助。师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲(生接答：死的意义)；再讲(生接答：不怕批评)；最后讲(生接答：团结互助)。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。(师板书：薄)点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。为人民服务是经典政论文，而“议论的生命在于张扬独识，所以鲜明性是议论语言的最大特点”(潘新和语)。“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句。于是，“张扬独识”(写法)“搜索关键” (读法)

16、“概括要点”(教法)就这样顺理成章、水到渠成。难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将“文体意识”水乳交融般地植入其中。同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧?三、紧扣重点，感悟写法师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。)师：哎?你们笑什么?生：这样太简单了。师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。师：

17、那怎么办?生：还得展开说，说清楚了。师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)点评：无论“读薄”还是“读厚”，“写法读法教法”的课程逻辑清晰明了、一以贯之。师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?(生自由读。)师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?生：用了列举名言、举例子

18、、对比的办法，证明自己的观点。师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言)生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。师：不，2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话?生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。师：对啊，名人都这么说了。生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡

19、这种精神。师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)(一生读。)师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。)生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!生2：宁为玉碎，不为瓦全。生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。生5：杀了我一个，还有后来人。师：死又算

20、得了什么，江山自有后来人。生6：捧着一颗心来，不带半根草去。师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用)点评：将“引用”进行到底!在这里，引的是经

21、典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。更妙的是， -E,席用“引用”张扬其“死之意义”的“独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓一箭双雕、一石数乌。师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?生：应该是用对比的办法。师：对比，怎么比?(板书：对比)生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就

22、比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事， L匕女口汉奸，就L匕鸿毛还轻。师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，明6个字，知道吗?生：(齐答)死。师：(点击课件：而死)死，什么意思?它吗?为人民的利益能换个词解释生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗?生：(纷纷举手，逐一回答环同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命”解释。(期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。)师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?生：用的地

23、方不同，意义也不同。生：因为他们死的不同，有好死师：有好死，有坏死，是吗?(全场笑。)生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。(生自由练读此句。)师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(读得没有感情。)师：分析得很好，但却

24、没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。师：就请你试试，可以加上动作。(生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。)师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是(生发现“而”)“而死”，你又能体会到那是怎样的语气吗?生：庄严深沉，敬佩敬仰。师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。(生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。)师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了情感，比出了轻重，比出了是非，让我们记住这个说明的好办法对仁匕。点评

25、：“语词是沉默而孤立的，当它没有进入一定的语言关系中时，它只具备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒”(曹明海语)。一“去”一“而”的语境之义，正是这样被点燃、被唤醒的。在对比研读中，深入开掘“死”的褒贬义，强化“死”的情味感，于是，语感和境感在学生饱含感情的诵读中得到了水天一色般的统一，这实在是本课在文体意识烛照下锤炼学生语感品质的一大亮点。师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点?生：举例子。师：举谁的例子?生：张思德的例子。师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为

26、人民服务的呢?台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影张思德的剪辑片段，师穿插解说。)张恩德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?生：(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎为老乡追猪。师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是话语，最不吝啬的是力气。(播放一组张思德干活的镜头。)生：(边看边喊)唱歌，干活，烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。)师：他紧紧抱着的这个孩子啊，； 在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢?(

27、播放 2 孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸” 的感人画面。) 6 2 (生会心地笑。)师：这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把 田艟当柞下塞子请注意这样的细节(播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。)师：怎么样?见着张恩德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头?用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。生2：我喜欢抱孩子的镜头。师：你喜欢他当未婚爸爸啊!(全场笑。)生2：不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞

28、的心。师：爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了!生3：我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他生都在不停地为人民服务。 (全场掌声。)生4：我喜欢张恩德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张恩德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。师：那是细心、真心、爱心，他可真是“三心牌”好儿子啊!(生笑。)同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例!刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子(师再指板书：举例)。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的(生接答：为人民服务)，什么才是

29、实实在在的(生接答：为人民服务)。所以平时我们要说明难懂的道理，可以用(生接答：举例)；要说明抽象的事物，可以用(生接答：举例)；要打动人心，还是可以用(生接答：举例)。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦!点评：用“引用”的方法学习“引用”，用“对比”的方法学习“对比”，现在，用“举例”的方法学习“举例”，正所谓，教学有法，但无定法；运用之妙，存乎一心。在这里，以多媒体的方式举张思德之例，是必要的、必须的、必然的。说“必要的”，乃是因为，张思德与当代学生的历史间隔和心理距离都是巨大的，举例作为一种感性的对话方式，显然有助于弥合这种时代造成的鸿沟，

30、“教师在与学生的对话中，最关键的工作就是使主体间的这种心理失衡恢复到平衡”(潘新和语)；说“必须的”，则是因为，张思德是“为人民服务”的一个典范、一个标杆，举例方式不生动，教师引领学生对“为人民服务”的解读就只能沦为贴标签式的空洞说教；说“必然的”，实在是因为，“张思德同志是为人民利益而死的”这一论断，对于当时参加追悼会的人们来说是一个不证自明的“现实语境”，而对于当下阅读文本的学生而言，则是一个不证不明的“可能语境”，从逻辑上推演，举例证明“张思德同志是为人民利益而死的”就是一件必然的事了。这难道不是本课的绝招、密招、高招吗?师：现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧!

31、(播放张恩德牺牲的电影片段，同时师深情解说。)炭窑轰然倒塌，张恩德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。牺牲前，他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。(音乐响起)就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑!同学们，张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲可爱的好战士张思德!我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神为人民服务!正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜禾U。点评：观课至此，潸然泪下。从表面上看，为人民服务一文的显性情感确乎不直接、不浓郁，但是，我们并不能据此认定本文不含情感。这是因为，从主席的演讲动机看，这是他出席张思德同志追悼会时所致的悼辞，其沉痛和缅怀的心情自不待言；从主席的演讲文辞看，一句“他的死是比泰山还要重的”，足以表达主席本人对张思德和张思德