面积和面积单位稿公开课有配套课件.docx

1、面积和面积单位稿公开课有配套课件面积和面积单位 . 钱库三小 李林琴一、 教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P71-74页面积和面积单位二、 教学准备1、学具:两人小组准备1平方厘米（蓝色）、4平方厘米（绿色）、1方分米、1杂乱的三角形、圆等学具若干个；8厘米2厘米和4厘米4厘米的长方形和正方形的纸片各一个；每人准备剪刀一把，白纸一张，练习纸一张。2、教具：准备1平方米的正方形白纸一张。三、 教学目标与策略选择教学目标： 1、通过直观操作等活动，使学生理解面积的意义，认识面积单位，建立面积单位的正确表象。2、经历用不同方式比较图形面积的过程，体会建立统一面积单位的重要性，经

2、历面积单位产生过程。3、在动手操作，合作交流过程中，提高交流，实践能力。面积和面积的单位是学生学习面积的起始概念。三年级学生，对于“面积”没有什么感性的概念，让他们正确理解面积的意义，建立面积单位的表象并不容易。如何才能让“面积”真正走近学生，在设计和处理这个教学内容的时，我力图这样去突破：一、关注学生的学习起点，让学生在实际生活背景下学习面积。通过交流“我的房间有多大”，再呈现有关的面积学习内容，让学生在具体情景中获得较为丰富的感性认识，借助已有的知识经验进行学习。二、加强探索，体会建立统一面积单位的重要性的知识形成的过程。通过创设让学生比较两个图形面积的活动，引导学生用不同材料和方法进行操

3、作比较，在交流中进行质疑学生，促使学生思考：用什么样的图形表示面积单位比较合适。最后讨论交流达成共识：比较两个图形有面积要用统一的面积单位。三、放手操作，重视常用面积单位表象的形成。在学习活动中引导学生通过观察、用手比划等多种方式动手操作及再让学生经历各种的实践活动，帮助学生形成常用面积单位实际大小的观念，学会根据实际情况选用适当的面积单位。 教学流程设计及意图教学流程设计意图一、引入一、引入1、谈话：有信心上好这节课吗？有信心的，同桌之间击一下掌。谁想鼓励鼓励我啊，和我也击一下掌。2，是李老师的手掌面大，还是他的手掌面大啊？同学们，刚才我们所说的手掌面的大小，在数学上我们，我们有个名称，就叫

4、它手掌的面积。3、提示课题听说过面积吗？二、初步感知，理解面积意义1、通过“物体的表面”让学生感知“面积”。师：从字面看，想想面积可能会与什么有关？（1）找找,我们的身边哪儿有面？ （2）摸摸，课本封面和课桌面，比一比它们的大小。你得出了什么结论?（3）能找出比课桌面大一点的面吗。（4）比黑板还大的面呢。（5）.能找出比课本封面小一点的面吗？（6）.铅笔盒有几个面，哪个面最大，哪个面最小。（4）你还能比较哪些物体表面的大小？小结：看来，生活中很多物体的表面都有大小之分。（板书 物体表面 ，大小。）2、通过“封闭图形”让学生感知“面积”。刚才同学还说过我们学过的图形里也有面。那你能比较它们的大小

5、码？（1）出示1.2号。哪个大，用手势表示。你怎么这么快就知道哪个大？像刚才这样一看就能比出大小的方法，你能给它取个名字吗？（2）把2号换成角。能比出大小吗？（2）交流讨论：为什么不能把角和其他图形进行比较？（1，号，和2号图形有区别吗？有什么区别，像1号这样的图形，在我们数学上叫作封闭图形。板书（封闭图形）给它们上个色，一号图形，大小是固定的。2号图形上色，会怎么样？） （3）将封闭图形填色，感知比较封闭图形的大小 。3、概括“面积”的完整概念。现在谁能来说一说什么叫面积了吗？三、丰富表象，认识面积单位。1、面积单位的产生。（1）设疑。出示8厘米2厘米和4厘米4厘米的长方形和正方形的纸片，猜

6、一猜，哪个图形的面积大？（2）操作体验 要求：同桌合作可以利用学具袋中的材料来证明自己的结论，还可以自己想办法来证明。看谁方法多？ （3）汇报交流方法一：用比较大的那个小方块放在图形上，都可放4个，说明面积相等方法二：用比较小的那个小方块放在图形上，都可放16个，说明面积相等方法三：重叠的方法（4）第一次质疑讨论：你们为什么不选择三角形或者圆来摆，比较这两个图形的大小？ 学生讨论交流生：圆边是圆，不容易布满空间所以也不合适。生：三角形大小也不一样，形状不同无法比较；如果选择一种特殊的正三角形是可以的，但也麻烦。小结：测量图形面积的大小选择正方形最合适。【备选】若学生有学选择不同的标准如选择圆，

7、或不规则的三角形，不同的图形（圆片、正方形）；形状相同但大小不同的图形（如大小不同的正方形）引导讨论：这种方法行吗？为什么你们不同意这种方法？（5）第二次质疑讨论谈话：刚才这组的长方形上可以放16个小方块，这组的长方形上只能放4个小方块，我说放16个小方格的长方形要比放4个小方格的长方形面积大！你们同意我们这么说吗？激发学生争议讨论：为什么不能这样说？师小结：由于方格的大小不同，只知道方格的个数能不能判断两个图形的面积哪个大？怎么办呢？生：把方格的大小定下来！（定标准）师：太捧了，你们想得和数学家想的一样，这个统一的标准就是面积单位（板书）2、认识面积单位的大小。1自学课文。你们知道有哪些面积

8、单位吗？师：这么多面积单位中常用的面积单位有哪些？它们的大小分别是怎么规定的？它们各有多大？想不想知道，下面请同学们自学课本第7374页，把你认为重要的地方划一划。师：谁来汇报一下，常用的面积单位有哪些？生：有平方厘米、平方分米和平方米。师：那它们大小怎么规定的呢？（教师根据学生汇报板书）3、建立1平方米的表象观察：1平方米究竟有多大，大家想象一下。（稍作停顿后，出示）这么大的一个正方形，面积就是1平方米，它的边长应该是多少呢？（生用米尺测量）魔术：下面我们一起来做个魔术，大家用眼睛盯着这1平方米，当老师喊完一二三，你就马上把眼睛闭起来，让这1平方米飞进你的脑子里。预备，一、二、三，闭眼，这1

9、平方米飞进你的脑子里来了没有？有，你就用手摸一摸，摸到了吗？估计验证：摸到了就睁开眼，好，下面用你脑子里的1平方米估一估黑板面面积约有几平方米？生：约有2平方米、约有3平方米师：谁估得比较准呢，怎么办？生：用平方米的正方形量一下。（两生合作量）生：大约有3平方米。4、建立1平方厘米和1平方分米的表象寻找：知道了1平方米有这么大，那1平方厘米、1平方分米各有多大呢？这袋子里有好多正方形，里面就有它们，找一找，看谁找得又对又快，找到了把它举起来。验证：哦，不一样唉，到底谁找对了呢，有什么办法？生：量一量它们的边长。师： 1平方分米的边长量出来应该是多少？生：1分米。师：那1平方厘米呢？生：它的边长

10、量出来应该是1厘米。师：好，大家动手量一量，看找对了没有。师：（举起模型）这个蓝色正方形面积就是生：1平方分米。师：它的边长测出来是多少呀？生：1分米。师：那1平方厘米是哪一个？生：是这红色的小正方形。举例：我们身上哪里的表面大约是1平方厘米？生：大拇指的这个指甲大约有1平方厘米。师：哦，同学们拿出你的小手，看看哪一个指甲面最接近1平方厘米？生：大拇指。师：那就是说，我们小朋友小手上就有一个1平方厘米。生：你脸上的痣。师：你观察能力真棒，比比看，怎么样？生：差不多。师：我们再来看看1平方分米大约象什么那么大？生：我们的手掌大约有1平方分米那么大。师：伸出手掌比比看，我也比一下，老师的手掌跟你们

11、的手掌有什么不同？生：老师的手掌比我们大，我们手指头也要包进去，你只要手掌心就够了。师：真能干，以后你们用到1平方分米时，就可以想到手掌面，看到1平方厘米就可以想到大拇指手指甲。比较：同学们，刚才我们认识的这三个面积单位大小各不同，我们把它们贴在一起比比看有什么感觉？生：1平方厘米很小很小。生：1平方分米对于1平方米来说也很小。生：那相对来说，1平方米好大呀。5、应用：师：这3个常用的面积单位它们大小各不同，而且它们各有各的用处。请看：填上合适的面积单位：、一张课桌面的面积约有40（ ）、一块橡皮擦上面的面积约有6（ ）、一间教室地面的面积有56（ ）、一张树叶的面积约有1（ ） 3、认识了这

12、三个面积单位，你想说什么？ 小结：我们应该选择适当的面积单位去测量你所想知道的物体的一个面的面积。面积单位不止这三个，比如要量全国的土地面积，那就需要创造更大的面积单位。四、应用操作，巩固知识。1、做一做。先估计一下长方形面积大约是多少平方厘米，再用1平方厘米的正方形量一量。2、同桌合作：先估计一下，练习纸上这个图形和课桌面的面积，再选择合适的面积单位测量练习纸上这个图形的面积和课桌面的面积。3、师生合作估计并测量黑板面的面积。五、总结这节课你什么收获？你还有什么问题吗？ 在现代社会，学生在日常生活中会经常接触到有关住房大小的信息，对于面积他们积累了一定的感性经验。因此，这样的引入，有利于唤醒

13、学生已有的经验，让学生在熟悉的情境中学习新知识。面积是一个抽象的概念，教学中应该要加强直观教学，丰富学生的直接经验。通过设计找摸，看，比，举例等多种活动，展现面积单位的生成过程，让学生逐步感受面积的概念，抽象出面积的概念。作家肖伯纳认为：“如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果每人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。”由于每位学生的知识基础和生活经验不同，在探究新知的过程中各自的构建过程也不同，这种差异是一种宝贵的资源。教学中。教师要关注和开发这一资源，适时质疑，引导学生争论，在学生在互动交流中分享经验，学习知识。+估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比较广泛的

14、应用。人们平时对面积进行估测的机会常常比精确测量更多。因此我们在教学在给予估测较多的关注，不仅有助于估测能力的培养，更有助于深化对面积的表象。四、 教学片断实录：片断一：出示出示8厘米2厘米和4厘米4厘米的长方形和正方形的纸片。师：看，老师还带来了两个小图形，猜一猜，哪个图形的面积大？生1：我觉得正方形的面积大。生2：我认为两个的面积一样大。生3：我也认为两个的面积一样大。师： 看来大家的意见很不统一，有人认为正方形的面积大，有人认为两个一样大。那到底是怎么样的结论呢？下面就请同桌合作动手来证明。学具袋里面除了有这两个图形，还有其他的一些材料。你们可以利用学具袋中的材料来证明自己的结论，还可以

15、自己想办法来证明你的结论？学生同桌合作研究。（时间约3分钟）师：你们说这两个图形哪个面积大？（相等）你们是怎么知道的？ 组1：我们把两个图形叠在一起，折一折后，再把长方形和正方形多出来的部分比一比。结果发现它们大小一样。组2：我们用绿色的正方形摆，长方形上可以摆4个，正方形上也可以摆四个，说明正方形和长方形的面积一样大。（幻灯演示）组3：还可以用蓝色的去摆都可放16个，说明面积相等。师：其他同学有不同的证明方法吗？组4：我们用尺子量出长方形和正方形的边长，再乘以来发现都是16，所以它们的面积相等。师：刚才我们一共讨论出了四种方法，咦，老师奇怪这么多的圆片、三角形，你们为什么不选择它们来摆？ 生

16、：如果两个圆形摆一起的话，当中就会有一些空隙。幻灯出示师：谁还愿意再来解释一下呢？生：圆和圆之间有很多的空隙，我们不好比较。师：那你们怎么不用这些三角形？生：三角形边长短不一样，不好摆，很麻烦。生：三角形的大小不一样。师：圆边是圆，不容易布满空间所以也不合适。三角形大小也不一样，形状不同无法比较；如果选择一种特殊的正三角形是可以的，但也麻烦。测量图形面积的大小选择正方形最合适。师：刚才我们通过都用小正方形摆或都选择用大正方形摆，得出两个长方形所包含的方格数相同，说明了这两个平面图形的面积相等。片断二：师：刚才我们认识了1平方米，现在请你想一想1平方分米会有多大呢？生1：边长是1分米的正方形，面

17、积1平方分米。生2：（举着学具里的1平方分米学具）这个正方形的面积是1平方分米。师：是啊，象这样边长是1分米的正方形，它的面积1平方分米。请同学们在学具袋里把它请出来。仔细观察它的大小，用手比划比划1平方分米。学生比划。师：想想生活中哪些物体的表面大约是1平方分米。生1：墙壁上开关的面。生2：VCD盒的表面。师：下面请同学们最后再看一眼1平方分米，然后把它放起来。请你拿出剪刀和白纸，凭自己的想象剪一个面积是1平方分米的正方形。学生操作。师：我看出很多同学都已高高举起自己剪的1平方分米。剪好的同学，你可以拿自己的和刚才的学具比比，它大了还是小了。学生议论纷纷，有说我边长了，有说我的很接近。片断三

18、：师：接下来就来认识1平方厘米了，请同学在学具袋里把它找出来。师：仔细观察，对于这个单位你有什么发现？可以同桌相互说说。生1： 1平方厘米是一个边长是1厘米的正方形。生2：1平方厘米比1平方分米，1平方米小得多。生3：在这三个单位中，1平方厘米这是最小的。师：哪些物体表面约是这么大呢？生4：指甲的面积是1平方厘米。生5：电脑键盘约是1平方厘米。五、 教学反思一节课下来，静心沉思，我有这样的几点思考与感悟:1、 关于活动体验与意义建构。现代社会的变化已经使教育观发生了根本性的变化：教育不在是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手的教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。在片断二

19、中， 1平方分米的学习过程就是一个在活动体验中，意义建构的过程。教学中先说一说1平方分米有多大，找一找1平方分米的学具，看一看这个学具，比划一下它有大小，想一想生活中哪些物体面大约是1平方分米。通过一系列的操作体验，让学生的思维潜能得发充分释放，积极活动起来，使学生初步建立1平方分米的概念。最后，教师又进一步让学生动手剪一个1平方分米，这就形成了意义建构。也就是在这一活动与建构的过程中，学习者与学习者，学习者与教师，学习者与学习内容进行对话，学习者也正是借助这三种对话建构对世界的认识。2、 关于经历过程与重视结果。学习中，学习者往往对结论给予极大的关注，常常忽视事物产生的条件和变化的过程，常常

20、是利用已知去演绎而缺少从已知迈入未知的意识，我们的课堂要引导学生关注过程，让孩子们在探索中去经历，去体验知识形成的过程。如在片断一中，我安排了这个几个层次的活动。第一层次，用多种方法比较比较两个图形面积的过程，初步感受到用小方块摆比较方便；第二层次，在交流中质疑讨论：为什么不选择圆形或三角形，从而使学生产生认知冲突，促使学生去思考作为比较标准，圆边是圆，不容易布满空间所以也不合适。三角形大小也不一样，形状不同无法比较。测量图形面积的大小选择正方形最合适。第三层次，比较两个图形有面积要用统一的面积单位。通过这三个层次的操作，质疑，讨论活动，学生经历统一面积单位知识的形成过程，也体会建立统一面积单

21、位的重要性。这样的学习过程，原比以前教学直接告诉学生选择正方形去摆更有价值。3、 关于开放空间与动态生成。在新课程背景下，数学课堂应当是开放而富有活力的，这也是一堂课能否动态生成的因素。这一点，通过这节课我有了更深的体会。比如在片断一中，因为教师让学生自己选择材料或自己想办法去比较长方形和正方形的大小，才会出现这么多丰富的方法，甚至是利用长方形和正方形面积计算的比较方法，也才会有对不选择圆和三角形的讨论和思考。在片断三中，教师虽然是只提了一个小小的问题：仔细观察，对于这个单位你有什么发现？但这个小问题却给了学生无限大的空间，学生在这自由的平台不断碰撞出智慧的火花，一个个的动态生成也不断涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”假如，我们给学生搭建一个开放的学习空间，让学生真正成为舞台上的主角，那么，他们将呈现一个精彩纷呈，动态生成的课堂。 我的办法用 摆一摆正方形摆（ ）个长方形摆（ ）个用 摆一摆正方形摆（ ）个长方形摆（ ）个其他方法结论（ ）面积比（ ）的面积大