上海市幼儿园保教质量评价体系.doc

1、上海市幼儿园保教质量评价体系（080419）二、幼儿发展部分评价内容评价标准（合格）表现举例信息采集体能生长发 育身高、体重、血色素标准参照05年上海市儿童保健所条例所规定的要求（见附录）；定期由幼儿园保健教师组织测试运动兴 趣喜欢参加体育活动；乐于尝试不同的运动器械，充分活动身体； 来到运动场地或看到运动器材时，能迅速投入体育活动而不是旁观；活动时投入，运动一会儿，出汗了、气喘，或会舍不得休息，或会说“好累，休息一会儿”，但看到同伴在运动，又会站起来马上投入活动中去；自由活动中愿意主动带来有运动因素的玩具并自发进行锻炼；喜欢独自尝试或在成人的帮助下尝试玩不同的运动设备和运动器材，能做出走、跑

2、、跳、踢、攀、爬等较多的身体动作；喜欢带有挑战性的运动项目；运动（包括室内外）；户外活动、自由活动；家长调查问卷，了解家庭运动情况动作协调与平衡运动时，动作协调，平衡性好；能做精细动作，手眼协调；自然地两脚交替换步上下楼梯；向上攀爬时能手脚协调地进行；跳跃时能以双手配合；能依据音乐节奏走、跑、跳等；能拍球、抛接球、跳绳；左右脚都能单脚跳；能在不平坦或不稳定的地面（软的垫子、沙子）等行走自如；能手拿水杯平衡行走；能熟练地使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型；能使用筷子吃饭，自己穿衣扣纽扣、系鞋带；能拼较复杂的图形； 能剪出直线或简单图形，能沿边对折纸；运动、户外活动；区角活动、自由活动的大肌肉活

3、动和小肌肉操作活动；家长调查问卷；主题活动中的相关作品习惯生活习 惯餐饮习惯卫生；作息睡眠有规律；爱清洁，有健康的盥洗与排泄习惯；保护五官，用眼卫生；嘴里有水、食物不说笑；不吃不洁食物；不多吃糖果、冷饮；按照需要自主饮水；按时睡眠；睡觉不蒙头；饭前便后洗手、外出之后洗手，洗手后认真擦手；用纸巾或手帕擦嘴或鼻涕，不拖鼻涕；不是吃的东西不碰嘴巴；早晚刷牙；不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲；有规律大便，女孩小便后用便纸；不过分用力挖鼻孔、耳朵；看书时坐直，不把书本靠眼睛太近，看电视、电脑时眼睛不靠得太近；生活活动；家长问卷提示：需多渠道搜集信息，判断幼儿行为的“一贯性”，表明确实形成“习惯”学

4、习习 惯对学习有兴趣，好问；认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专注、坚持，对学习成果有满足感；爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具和材料；对不了解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事愿意尝试，或主动地寻求帮助；有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时眼神和身体姿势集中于要做的事(集体教学或个别游戏活动)；能在成人鼓励或帮助（提示）下，独立将事情做出一定结果，不是频繁更换活动、漫不经心、轻易放弃一件事、想追求一个成果；在做成一件事后，能从表情上看出对自己的成果很满意、高兴；或在未取得自己想要的活动成果时，能再次重复或寻求帮助来满足自己的活动需要或好奇心；不故意损坏学习用具和材料（应与有目的地

5、利用和拆装造成的无意损坏区分开来），并对自己或他人不小心损坏表现惋惜，甚至尝试修补；学习活动、运动；游戏活动、生活活动中幼儿的探索行为；文明习 惯行为举止文明；主动与人打招呼，懂得运用礼貌用语；理解幼儿园集体生活的常规，并能遵守；遵守公共卫生规范，爱护公物；经常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打喷嚏时，能捂嘴；懂得谦让比自己幼小和体弱的孩子；能主动和老师、小朋友和其他熟悉的人打招呼或问好，态度大方；对别人的招呼也能应答；犯错了经成人提醒能说对不起；请求别人帮助时会说“请”；得到别人帮助时会道谢；会用集体规则来约束自己的行为：教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔；按秩序喝水、用厕等； 手上有污物不随处

6、乱抹、乱擦。不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱扔垃圾，不随地吐痰；不乱扔玩具，使用玩具时能轻拿轻放，并知道放回原处；爱护图书，不乱折，有序摆放；搬动桌椅时轻拿轻放；不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草；游戏活动、自由活动、生活活动；集体教学活动，做操环节；外出活动；家长调查问卷、家长谈话法；自我意识与自理自我概 念认识自我，并接纳自我；能进行自我评价，有自信心；有规则意识，能自我约束，会适当调整自己的需求和行为以适应所处的环境；对自己的身体和性别有基本认识（包括接纳自己身体和相貌上的缺陷），不做可能伤害自己的事：“我戴眼镜是因为我的眼睛看不清楚，医生说如果坚持戴，就会矫正好，和别人一样看得清楚”； 知

7、道自己的喜好：“我喜欢绿色的，不喜欢黑色的”“我喜欢听故事”，拿到自己喜欢的玩具、到喜欢的活动区、得到自己喜欢的装扮角色会表现得很高兴；在与他人的关系中觉得受重视、有安全感，“喜欢我”，或有信心地进入一个群体与人交往，认为自己会被接受，能说出自己好朋友的名字；知道自己有能力做什么：“我不会，你帮我一下!”；对自己的作品和完成自己重视的任务感到自豪；主动发起活动，知道自己想要做什么并努力自己做，不需要老师过多指示安排；愿意挑战自我，尝试新的或有一定冒险性的活动（或请求协助）：“老师，我想试试爬得更高些，你能不能在下面接着我”；主动提出要求，“老师，我还没完成，你慢点讲评”；不轻易接受同伴的观点，

8、有自己的看法“你怎么知道的？”“我觉得好象不是这样，我们去问问老师吧”；试图使自己变得更好、更强：“我得好好吃饭，才能长高个子”或“我得多跳几次，才能跳得更好”；在活动不顺利时，寻求帮助的同时，还争着要自己做，在较长一段时间内还继续尝试；能适当地调整和控制自己的需求或愿意延迟满足：在轮流玩的规则下，即使很想玩，也能耐心排队等待；在集体教学中能控制自己不随意插嘴；想玩新的材料时，还是能控制自己先把手头的材料收拾好；幼儿在生活和各种活动的自然情境中的一般情绪与行为表现，如表现得坚持自己的意愿、有主意、甚至适度的倔强，而不是依赖、等、靠、要；游戏的总结和评价环节；集体教学活动；提示：以观察幼儿的行为

9、为主，幼儿“我很能干”“我很棒”等话语只能作为评价的辅助。情感表 达能向成人或同伴表达自己的需求、感受，在遇到表达困难时能寻求帮助；能学习用恰当的方式排解自己的消极情绪；能用语言或适当的行为表达自己的感受（而不是用过激的行为）：“我想和你一起玩，好吗？”“真是太好了！”“真烦人！”“我气死了!”“我不想这样玩”；想要什么时不是直接抢，而是说“我想玩”，想跟别人一起玩时，会用对方能接受的方式来表达自己的愿望；极少用大哭大闹或攻击性的方式来表达自己的不愉快、不满，即使哭泣也能较快地平息并说出原因；难过、生气、不满时会找人抱怨，老师安慰过后，说“不哭了”“别生气了”，会逐渐平息激烈的情绪，愿意将注意

10、转移到其他事上；遇到失望、挫折和失败时，在老师说“还有明天，明天再试试看”后，能平静面对，而不是摔东西发脾气；一日生活的各种自然情境；自理与自立愿意自己的事情自己做，尝试不依赖他人照料自己；整理和保管好自己的衣物和玩具等；知道自我保护的相关常识；自然而然地做该自理的事，不依赖或要求别人替自己做；能自己吃饭喝水、穿脱衣裤鞋袜、如厕及清洁身体和手、擦鼻涕、擦汗、盖被子和整理被子等；注意把自己的衣物和暂不玩的玩具放在自己的置物袋或箱中，并能整理自己的置物袋；在上下楼梯或户外攀登等可能有危险的场景中，小心谨慎地行事或寻求成人协助；能安全使用物品、避开危险；若受伤立即告知成人生活环节(餐点；午睡、如厕、

11、洗手)；活动结束后的整理环节；认知观察与探索对周围事物好奇，会用多种感官从多种角度观察、探索事物，把握事物的特征；能用自己的方式记录探索的过程，辅助持续探索；能联想旧有的经验，对已掌握的办法或工具加以调整或组合，尝试解决新问题；以独特的方式利用某些物品或寻找替代物；尝试利用多种途径和媒介获取信息；对新事物好奇，想去摸摸、看看，甚至用放大镜看；敲敲打打或拆开重新组装；这个东西硬硬的、很光滑，一定是鹅卵石；“绿叶子怎么变成红色的了？”；喜欢问“为什么”；通过画画、图表和序列卡片等记录观察现象，并在交流展示时利用这些记录，或在进一步探索前回顾一下前面的记录；没有绿色，用黄和蓝颜料配；把插塑积木插成长

12、棍，作为工具取出用手够不到的东西；用积木、铅笔等作为测量工具来比较物体的长度或高度；在实地参观、访问和调查、查阅图书、报纸、观看电视和上网等多种方法中选择最恰当的搜寻自己需要的相关信息；来园活动；区角探索活动；自主游戏；项目(方案)活动；讨论新玩具和活动材料的使用；外出活动；概念与关系能把握一个事物、现象的典型特征，并比较异同、分类、归类，逐步形成基本概念； 在探索和发现的过程中，逐步形成数、量、形状及表示时间、空间关系的基本概念；按一定的标准对事物进行排序、配对；对事物之间的表面联系和因果关系提出问题、假设，并运用已有的经验进行分析和推理；能围绕目标、遵照一定程序解决问题；从比较写实的图片上

13、认出一个事物；“同很像的，都是的”或者“虽然同看上去有点不一样，但它们都的，所以可能它也是苹果”；“基本概念”包括儿童生活中常接触的自然物及自然现象、社会事物（工具、设施）及职业等有关的概念（可以参照上海市学前教育课程指南中的“关键经验”），“形成概念”意味着能把握一类事物的共同特征，通过衡量是否符合关键特征对新事物进行归类量的概念涉及轻重、（面积、体积或容量上的）大小；时间概念涉及今天、明天、晚上、早晨、上下午、现在、钟点、星期等；空间概念涉及方位概念（里外、进出、上下、前后、左右、中间等）、距离概念（远近）、速度概念（快慢），在老师问“昨天星期天，你在家里做什么”时，能说出在家里做的事；按

14、特征（颜色、形状、大小、长短、轻重）、用途、习性等某一标准对事物排列顺序或组合，或变换标准重新对事物进行排序或组合；“球是圆的所以能滚，积木是方的所以不能滚”，“这个东西很重的，可能会沉到水里去”，不能把杯子放在桌边，掉在地上会打碎(把易碎的东西放在不易碰及的地方)；“如果给小树浇果汁，它会长得更快吗？”（如果，会吗？）这两块拼图形状好象能合在一起；用磁铁吸各种东西，看哪些能吸起来；“爱惜东西和再利用就能让我们的环境更美好”有条理地（如间隔多少天、每天在哪个时间）观察和记录（设计记录表单）天气在一段时间中的变化，尝试预测或决定出游时间；一日活动的有关场景；探索活动；与教师和同伴的日常交谈中提示

15、：除了从幼儿的语言回答中搜集信息之外，还要注意幼儿无法用语言表达但行动中表现出形成某一概念的情况，如别人说“快点”。他就加快速度，数概念形成的评价也可看幼儿能否借助实物解决数量问题(10以内)。语言能力倾听注意倾听别人讲话并了解意思；喜欢听故事、散文等文学作品，能理解作品内容；能听清指令和要求，顺利完成任务；聆听时能保持安静，注意较集中，让别人把话讲完再回应；当同伴吵闹时，能主动提醒；了解教师对全班所说的话，而不需再次问教师要自己做什么；在团体讨论中，以肢体语言（如身体向前倾）或面部表情来（如皱眉或微笑）来表达理解； 听故事等文学作品时安静，了解故事等所传达的信息；对他人提出的指令，能做出相应的动作反应或用语言回答：“我知道”，“我来说”，“我来做，是这样的”；对听不懂的或没听清的地方，能主动提问；集体教学活动；区角活动的语言角；日常生活谈话活动；表达乐意与成人和同伴交谈，清楚表达自己的需求和想法；能围绕一个话题有条理地叙述一件事，或描述物体特征