体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案.docx

1、体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案体育心理学第十章体育运动中学生的个体 差异测试题及答案总计： 6 大题， 44 小题，共 100 分 答题时间 :120 一、单选题 （该大题共 15 小题，每小题 1分。） 1松田岩男指出，被试对象的年龄越小，或是运动任务越复杂，或者小肌肉群运动比大肌肉群运 动多，则运动和智力的相关就 。A越高B越低C消失D出现2 类型为主的学生情绪敏感、情感丰富、稳定细心、观察力敏锐，但胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑，经常会出现 “站课 ”“混课 ”等不良现象。A 多血质B粘液质C胆汁质D抑郁质3能力是一种 。 （ ）A 认识过程B情感过程C意志过

2、程D个性心理特征4运动智能是智能的一种，其以 为基础。 （ ）A 一般智能B特殊智能C专项智能D动作技能5在升学过程中，影响男、女生体育学习兴趣的因素有 迹象，不同年级、性别的 因素有所不同。A迁移B强化C维持D转移6 不属于体育待优生类型。 ( )A 生理型体育待优生 B智力型体育待优生C非智力型体育待优生D情感型体育待优生7 不属于智力的结构要素。A观察力 B记忆 C思维 D兴趣，而运动能力知觉低的学生的总 明8运动能力知觉强的学生有着较适中的 显要高。A 焦虑水平 B自信心 C身体自尊 D体育动机9 不属于体育待优生的教学注意事项。A 提高体育待优生对学习体育重要性的认识B增强体育待优生

3、学习体育的自信心C加强体育待优生意志品质的培养D强调对体育待优生的终结性评价10 类型为主的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习踏实，但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性。A 多血质B粘液质C胆汁质D抑郁质11人的个性结构的核心成分是 。 （ ）A 性格B气质C能力D兴趣12 类型为主的学生活泼好动， 情绪发生快而多， 表情丰富， 反应灵敏， 易适应新环境，但注意力不稳定、易被转移。A粘液质B多血质D胆汁质D抑郁质13性格属于下列哪种心理现象 。 （ ）A 认识过程B情感过程C意志过程D个性心理特征14 类型为主的学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发生快而强，言语、动作急速而难以自制，内

4、心外显，直率、易怒、急躁、果断。A 多血质B粘液质C胆汁质D抑郁质15人们成功完成某种活动所具备的个性心理特征是 。 （ ）A 能力B性格C气质D需要、多选题 （该大题共 10 小题，每小题 1.5分。）16下面哪些特征是多血质的行为表现 。 （ ）A 精力旺盛，脾气暴躁B活泼好动C反应迅速D情绪容易转变17心理运动能力测验可分为 。 （ ）A 大动作运动测验B小动作运动测验C大小动作运动测验D整体动作测验18学生在体育学习中的非智力因素主要包括 。A动机B态度C个性D思维19下面哪些特征是粘液质的行为表现 。 （ ）A 安静、稳重B喜欢与人交往C孤僻D情绪不易外露20心理型待优生可分为 和

5、两类。 （A 智力型待优生B 体能型待优生C生理型待优生的综合表现D非智力型待优生21体育态度是个体对体育活动所持有的 、 和 A 认知评价B情感体验C行为意向D 心理倾向22抑郁质、多血质、胆汁质、粘液质四种气质类型的特点分别与 、 、 四种高级神经类型的特点相对应。A兴奋型B活泼型C安静型D抑制型23一般来讲，学生体育能力的差异主要表现在 。 （ ）A 体育认识能力B身体运动能力C自我锻炼与评价能力D自我调节能力24从心理活动倾向性上划分，性格可以分为 型和 型两种。（ ）A 内倾B外倾C稳定D不稳定25体育待优生的心理致因包括 因素。 （ ）A 缺乏正确的学习动机B意志品质薄弱C过分关注

6、同伴对自己的评价D 自信心不足三、填空题 （该大题共 10 小题，每小题 1.5分。）和 （ ）27根据体育能力的差异， 可以将学生大致分为 （ ）、（ 三种类型。28（ ）测验主要测量受个体意识支配的精细动作能力。29体育待优生的心理致因包括 （ ）、（ ）、（ ）、 （ ） 等四种。30（ ）是智能的一种，是指以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内的多学科知识参加体育学习和运动训练的能力。三类。32特殊体育能力指从事 （） 所必需具备的能力， 又称（），因（）而各不相同。33（ ）是多种多样的，是表现人的社会性及精神面貌的主要标志，是个性中具有核心意义的部分。34（ ）指从事各种体育活

7、动都必须具备的能力。35体育态度是指个体对体育活动所特有的（ ）、（ ）和（ ）的综合表现。四、匹配题 （ 该大题共 1 小题，每小题 5 分。）36五、简答题 （该大题共 6 小题，每小题 5 分。）37体育能力差异对动作技能的影响主要表现在那些方面？38简述体育运动中智力的结构39简述运动智能训练的基本方法。40简述学生的性格差异41什么是特殊体育能力？42简述体育待优生的心理致因六、论述题 （该大题共 2 小题，每小题 10 分。）43如何提高体育待优生的学习效果？44学生体育能力差异的表现有哪些？应该采用什么教学策略？体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案总计： 6 大题

8、， 44 小题，共 100 分、单选题1A2D3D4A5D6D7D8A9D10B11A12B13D14C15A二、多选题16BCD17ABC18ABC19AD20AD21ABC22ABCD23ABCD24AB25ABCD三、填空题空 1 体育认识能力空 2 身体运动能力空 3 自我锻炼与评价能力空 4 自我调节能力27空 1 体育优等生空 2 体育中等生空 3 体育待优生28空 1 心理运动能力29空 1 缺乏正确的学习动机空 2 意志品质薄弱空 3 过分关注同伴对自己的评价空 4 自信心不足30空 1 运动智能31空 1 生理型体育待优生空 2 智力型体育待优生空 3 非智力型体育待优生32

9、空 1 专门体育活动空 2 专项运动能力空 3 体育项目的特点的不同33空 1 性格34空 1 一般体育能力35空 1 认知评价空 2 情感评价空 3 行为意向四、匹配题36五、简答题37体育能力差异对动作技能的影响主要表现在以下几方面：（1）体能方面。（2）心理运动能力方面。（ 3）信息加工能力方面。（4）与体育活动相关的智能方面。38我国目前心理学界较多的人倾向于认为智力是一般的认识能力， 它主要包含感知能力特别是观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心。39运动智能训练的基本方法如下：（ 1）一般智能的训练：运动智能的提高是以一般智能为基础的。 提高影响智

10、能的各个因素， 如观察力、注意力和思维想像力等是提高运动智能的基础。（2）运动智能的训练：运动智能训练的主要途径是传授知识、掌握技能和开发智能。 提高学生的专业理论知识水平； 提高学生运用知识的水平。40不同性格的学生在体育活动中表现出来的特征主要有：不善于与1）内向型为主：这类学生遇事沉着，善于思考，但活动呆板、灵活性较差，自信心不强，常常低估自己的能力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对有难度的动作时常产生恐惧情绪， 同学交往。课中最佳学习状态出现较晚，但持续时间较长（2）外向型为主：这类学生性情开朗、倔强，学习积极主动，反应较快，练习动作不怯场，不计 较小的得失， 但往往从兴趣和情绪出发，

11、 练习中喜欢表现自己和听表扬的话， 容易过高地估价自己 和自满；学习缺乏计划性和持久性，最佳学习状态出现得较快，但保持时间较短；乐于帮助同伴， 与同学能友好相处41特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力， 又称为专项运动能力， 因体育项目的特点不同而各不相同。比如，从事体操运动（非周期性运动项目） 主要应具备的特殊体育能力包括 肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感 或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。 42体育差生的心理致因如下：（1）缺乏正确的学习动机；（2）意志品质薄弱；（3）过分关

12、注同伴对自己的评价；（ 4）自信心不足。六、论述题43可通过如下途径提高体育差生的学习效果：（1）提高体育待优生对学习体育重要性的认识 在体育教学中，首先要使体育待优生明确学习体育的重要性，使他们理解体育学习对自己的文化 课学习和身心健康都具有积极而又长远的影响，促使他们把 “要我练 ”变成“我要练 ”，树立正确的体 育学习态度，培养积极参与体育锻炼的良好习惯。（2）增强体育待优生学习体育的自信心 在体育教学中，首先，教师不要过分营造相互竞争和比较的课堂教学氛围，如果过分营造这样的 氛围，体育待优生的 “帽子 ”难于摘除；其次，教师要重视体育待优生的点滴进步，使他们体验到成 功感（案例分析 1

13、0-2 ）；第三，改革只重视体能和运动技能的评价方法，采用综合性的评价方法， 即将体能和运动技能的评价与学习态度、 情意表现以及合作精神等内容的评价结合起来进行， 促进 体育待优生更积极地学习和锻炼。（3）加强学生意志品质的培养 在体育教学中，体育待优生在学习一定难度的教材时往往会产生怕苦怕累以及畏难情绪，经常会 逃避学习和练习。 体育教师可根据学生的实际情况， 针对性加强学生意志品质的训练， 让学生在不 同条件下完成各种练习来培养他们敢于面对困难、克服困难的勇气和品质。（4）采用不同的教学手段和方法 根据体育待优生特点，在体育教学时从实际情况出发，采用不同教学方法和手段，因材施教，区 别对待

14、，寻找适合体育待优生的练习方法，促使他们在体育学习上取得进步和发展。（5）兼顾过程性评价与终结性评价 体育与健康新课程标准对学生的评价要求是全面的，评价的内容是多元化的，不仅评价学生 运动知识和技能的掌握情况， 还评价学生的学习过程。 教师应当注重对待优生平时的学习态度、 行 为表现、情绪表现、合作精神及进步幅度进行评价。 如有的学生先天素质较差， 经过一学期的体育 课锻炼进步很大， 但他的成绩离优等生的成绩还有距离， 如用新的评价制度评价这类学生， 他们的 成绩就会很高，这样就会提高他们上体育课的兴趣和积极性。6）重视发挥好班级体育骨干的作用体育待优生往往与教师的关系较为疏远，在教学过程中，

15、教师除了主动接近他们，关心他们，晓 之以理，动之以情，并耐心细致、循循善诱地给予指导和帮助，注重保护其自尊心之外，还要重视 发挥体育骨干的作用， 让体育骨干在课上主动与待优生结成互帮互学的对子， 努力帮助他们完成任 务，使他们感到集体的温暖，心情舒畅地积极参加体育学习和锻炼。总之，重视对体育待优生的教学工作是完成学校体育教学目的和任务的需要，是培养全面发展的 合格人才的需要，是体育教学中不可忽视的问题。体育与健康新课程标准中明确指出： “关注 个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 ”。只要教师在教学中起积极主导作用，针对待优生的 特点不断地改进教学方法， 采取有效的手段， 努力调动待优生学习

16、的主观能动性， 就一定会收到满 意的效果44学生体育能力可概括为体育认识能力、 身体运动能力、 自我锻炼与评价能力和自我调节能力四个要素。这四个要素的结构差异，反映着学生体育能力的差异。（1）体育认识能力：指学生了解体育活动的意义和作用的能力。 （2）身体运动能力：指学生在身体运动过程中所表现出来的综合能力。（ 3）自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学的体育知识 . 技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评价的能力。（ 4）自我调节能力：指学生在体育活动过程中能及时发现问题 . 改进学习策略 . 提高学习成绩的能力。这四个要素在不同的学生身上形成了不同的组合，从而造成了体育能力的差异。根据

17、体育能力的 差异，可以将学生大致分为以下三种类型。（ 1）体育优等生：教师可以对他们提出更高的目标和要求， 并安排一些难度较大的动作技能， 激发他们的学习动力， 提高他们的学习兴趣； 可以安排一至几名基础较差的学生由他们负责指导， 培 养他们善于帮助他人、 同情“弱者 ”的意识和行为，这有助于调动他们的学习积极性。（2）体育中等生：要提出明确的学习目标，鼓励他们改进学习方法，提高学习效率，争取更大进 步。同时，要针对他们存在的主要问题加强指导。（ 3）体育待优生： 要提高他们的自信心， 对他们通过努力后所取得的每一点进步都应给予及时的 表扬和鼓励，使他们体验体育学习的成功感和乐趣， 增强体育学习的自信心和自尊心； 同时， 要教 育他们认识到参加体育学习和锻炼的重要性， 通过多种手段和方法， 让他们从体育学习和锻炼过程 中体验到体育活动的乐趣和益处，激发对体育活动的兴趣，提高参与体育活动的主动性和积极性， 培养他们勇于面对困难、 克服困难的意志品质。此外，教师要给予他们特别的指导，并要在同学 中消除对他们轻蔑的思想，努力营造民主、平等、友好的课堂教学氛围