秋兴八首教学设计导入.docx

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4、教学设计导入，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。 秋兴八首教学设计导入第1篇 【教学目标】 1、品味作品中的意象特点 2、赏析作品情景交融的写作手法 3、感受诗人深沉的苦痛与忧思， 领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀 【教学重点】 品味作品中的意象特点 【教学难点】 感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀 【教学方法】 诵读法、赏析法、讲析法、合作法 【教学工具】 多媒体课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句?(师生共同回忆)今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人杜甫，他

5、是如何悲秋的?他的悲秋里有着怎么样的情怀?请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。 二、文学常识回顾 杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人(李白、杜甫、白居易)之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的fu败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有杜工部集。 文学常识 古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称

6、首联、颔联、颈联、末联(或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句;每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更;凡偶句都要押韵(首句可押可不押)，一般押平声韵，一韵到底;中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。 中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境?意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情;境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所

7、表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。 三、诗题解析 秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就正如诗经里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。(教师范读) 四、首、颔联意象解读 1、学生朗诵首、颔两联 要求：找出此两联中的意象，并体味这些意象的特点 2、学生找出意象并简析特点(小组合作讨论) 明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波浪、塞上风云 3、意象特点分析(只明确本诗文创作于安史之乱以后) 玉露，是白露，是秋天

8、的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过暮江吟“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，这里应该是很美好的，为什么会出现在这里? 明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将结束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之情顿生。 凋伤表达出一种凋零、伤心、伤感的感觉; 枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗?而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢? 明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红;再联系作者的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而

9、又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的琵琶行中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。 巫山巫峡气萧森：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家;气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。 江间波浪间天涌，塞上风云接地阴：江上波涛滚滚，不平静;塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中;他虽在写景，却实在写唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。怎么能不悲伤不已?因而这句话虚实结合。 所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以 “悲无尽“的冲击。这就是“一切境遇皆情语”的写照。 补充：杜甫深

10、受“奉儒守素”的家庭文化传统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。 4、学生朗诵首、颔联 五、写作背景介绍 1、公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)。在此期间，他的另外两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心中为朋友的.“离世”感到无限的悲伤，同时也为自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他依然是“壮志未酬” “报国无门”，心中也继续了无限的背愤。对于今天我们学习的诗文，在读杜心解中云：“首章，八诗之

11、纲领也。明写秋景，虚含兴意;实拈夔府，暗提京华。”) 2、提问：作者仅仅难道在悲凄之秋，为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出这样的“兴”，其中作者最想说明的“兴”是哪一种?(明确：悲国运衰落)前两联作者在写景，我们也只是忧意象的除了结论，大家，能否在下面的两联之继续找到杜甫“悲国运衰落”的依据呢? 六、颈、尾联分析 1、在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起承转合”(试请学生分析作者是如何“转”的)学生带这问题朗诵颈、尾联(小组合作讨论) 明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着作

12、者的“故园心”。这样的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。 下面我们就来具体分析一下这两句诗： 丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。 这“泪”从字面意思上看应该是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫春望中的一句诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的感受。那实际上不是景物在流泪，而是诗人自己。 进一步提问：不过花盛开却也给人一种欣悦之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠然见南山”，为什么用这个意象?会不会与感情基调相悖呢? 明确：不相悖，秋，给人思乡的愁苦，而且作者是寓居夔州，想经夔州回乡，菊花两开说明他想回家想了两年却不能回家，悲伤之情顿生，以乐景写哀情。 孤舟一系故园心：孤

13、，说明形单影只;故园，更令人哀伤;作者一直思念家园，然而国家战乱，因而作者更加思念，故园还好吗?悲凉由此产生 2、尾联分析 寒衣处处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣处处催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽的时候，同时又是一天将结束的时候，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的作者更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗?诗歌到这里，虽然诗中没有一个“悲”字，那种浓浓的悲，那种国破家亡的悲凉如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。(课外拓展：白帝城托孤) 3、学生朗诵颈、尾联 4、总结：作者当时不仅仅只是在悲凄之秋为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门而发出

14、这样的“兴”，最终，作者要“兴”的是对干戈不息、国家前途未卜的担忧。 七、总结全诗(师生带感情集体朗诵全诗) 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作，其以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。 八、板书 秋兴八首(其一) 玉露、巫山巫峡 江间、塞上 丛菊、孤舟 萧森 寒衣、暮砧 秋兴八首教学设计导入第2篇 教学目标 知识与技能： 1、学会

15、把握诗歌中奠定了怎样的基调。 2、学会抓住意象解读古诗的技巧。 过程与方法： 3、学会如何赏析一首古诗。 4、赏析情景交融的艺术特点。 情感与态度： 5、诗歌意象中所蕴含的情感，感受诗人深沉的苦痛与忧国之思。 教学重点：目标1、2、5。 教学难点：目标3、4。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、介绍背景，导入新课： 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)，住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林

16、”是其中的第一首。今天，我们就来学习这首诗，一起走进他对国家命运与民生疾苦的关注之中。 二、教师指导学生反复诵读诗歌，然后完成： 1、从诗体上说，这是一首什么诗?(律诗，并回顾唐诗体裁特点) 2、这首诗的韵脚是哪几个字?(林、森、*、心、砧) 3、用笔画出诗中的意象。 三、鉴赏诗歌 接下来，我们鉴赏这首古典诗歌。那么，如何鉴赏一首古诗呢? 第一步，抓住题目。题目即诗眼，解读了题目，诗歌就理解了一半。 第二步，解读诗句的意思。 第三步，找出诗中的意象，然后结合时代背景和作者的生平，看这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。 要求学生根据上述基本鉴赏规律，安排学生活动：自读、讨论 课堂活

17、动过程： 提问1：题目是什么意思? 提问2：诗句的字面意思 提问3：诗中出现的意象。 提问4：这些意象有什么内涵? 提问5：抒发了作者什么样的思想感情? 提问6：诗歌应用到了哪些艺术技巧? 1、学生发表讨论后得出的意见，教师随机给予恰当点评; 2、教师明确： 题目意思：借秋天之景抒发内心的情感。 诗句意思：清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟*森。*上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到处都在赶着作冬衣，暮*中，白帝城传来急促的捣衣声。 诗中的意象以及其含义： 1)、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋

18、伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。 2)、巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟*森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象 3)、*间波浪间天涌，塞上风云接地*。(*，山。暗指国家) *上波涛滚滚，不平静。塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中。意指唐朝整个*山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。 4)、丛菊两开他日泪：两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。 5)、孤舟一系故园心：“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”一直思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗?悲凉由此产生 6)、寒衣处处催*尺，白帝城高急暮砧。 到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年

19、将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗?诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。 艺术技巧： 1)、对偶颔联颈联。具体：*间对塞上，波浪对风云、丛菊对孤舟;两开对一系 2)、结合上述鉴赏，总结一下这首诗情景交融的特点 全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘*间波浪、塞上风云，作者既生

20、动的表现出他们“兼天涌”，“接地*”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和*晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮*秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人*沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。 四、小结主题 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和*沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途

21、未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉!秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 秋兴八首教学设计导入第3篇 1生平 杜甫(公元712-770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。 在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人

22、民的愿望。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。 在艺术传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。兵车行、自、三别、茅屋为秋风所破歌 、秋兴等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。 上，杜甫善于运用京赴奉先县咏怀五百字 、春望、羌村、北征、三吏各种诗歌形式，风格多样，而以沉顿郁挫为主；语三、关于言精练，具有高度的表达能力。继承和发展诗经以来的优良文学 2作品 杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在杜工部集里。其中著名的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字 、春望春夜

23、喜雨、茅屋为秋风所破歌、秋兴登岳阳楼等。 秋兴组诗 1创作背景 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年4月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴就是他旅居夔州时写下的一组诗，共八首。本文是其中的第一首。写此秋兴时，他已五十五岁正处人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了秋兴这组诗。 2题解 在寓居夔州两个年头里，难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看

24、晚年多病，知交零落，壮志感发诗兴，故曰秋兴。 四.鉴赏诗歌： 朗读全詩指导朗读，反复诵读 赏析诗歌： 1首联运用几个意象？表达了作者哪些感情？ 明确:意象：玉露、枫树； 感情:老大伤悲，郁闷凄苦 小结：首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 【2】颔联选取了哪些意象？传达出作者何种情感？ 明确：意象：骇浪、阴云;感情:心潮起伏、时局动荡、心情郁闷、国运暗淡。 【3】颈联运用了什么修辞？选取了哪些意象？表达了作者什么感情？ 明确：修辞：对偶 双关； “丛菊两开他

25、日泪，孤舟一系故园心。”上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔 州 已两度春秋；又下启“泪”字，暗示两年之中时时都盼东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。不仅如此，上、下两句还一语双关：“丛菊两开”既谓花开有时，又见出时光流走；“一系”既伤归乡无期；又见出人迹滞留；“他日泪”是果，“故园心”是因。两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 【4】尾联运用了哪些意象？表达了何种感情？ 明确：意象：暮砧、刀尺;感情：漂泊异乡、倍感凄凉、增添伤感。 【5】杜甫在这首詩中抒发了何种情感？ 明确：思乡之情、羁旅之愁、身世之感、国运之忧。

26、【6】艺术特色 1. 运用多种修辞。 2.借景抒情，情景交融 【7】总结: 这是一篇随物兴感,即景寄怀之作.此诗不但悲之秋,更是悲人生之秋 和国运衰落之秋.此诗以描绘秋景为外在的行文线索,以抒发悲愁之情为 各联的内在线索.，是情因景生,景中含情，真正达到了情景交融的境界. 五、比较阅读【登高】与【秋兴八首其一】的异同 六、布置作业：背诵并默写诗歌 秋兴八首（其一） 课时设计 课堂实录 秋兴八首（其一） 1第一学时教学步骤：教学步骤： 教学活动 活动1【讲授】秋兴八首 教学步骤： 导入新课 由初中学过的杜甫的春望和望岳导入齐背 二、诗人简介 1生平 杜甫(公元712-770)，字子美，世称杜工部

27、，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。 在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。 在艺术传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。兵车行、自、三别、茅屋为秋风所破歌 、秋兴等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。 上，杜甫善于运用京赴奉先县咏怀五百字 、春望、羌村、北征

28、、三吏各种诗歌形式，风格多样，而以沉顿郁挫为主；语三、关于言精练，具有高度的表达能力。继承和发展诗经以来的优良文学 2作品 杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在杜工部集里。其中著名的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字 、春望春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、秋兴登岳阳楼等。 秋兴组诗 1创作背景 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年4月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴就是他旅居夔州时写下的一组诗，共八首。本

29、文是其中的第一首。写此秋兴时，他已五十五岁正处人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了秋兴这组诗。 2题解 在寓居夔州两个年头里，难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志感发诗兴，故曰秋兴。 四.鉴赏诗歌： 朗读全詩指导朗读，反复诵读 赏析诗歌： 1首联运用几个意象？表达了作者哪些感情？ 明确:意象：玉露、枫树； 感情:老大伤悲，郁闷凄苦 小结：首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 【2】颔联选取了哪些意象？传达出作者何种情感？ 明确：意象：骇浪、阴云;感情:心潮起伏、时局动荡、心情郁闷、国运暗淡。 【3】颈联运用了什么修辞？选取了哪些意象？表达了作者什么感情？ 明确：修辞：对偶 双关； “丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔 州 已两度春秋；又下启“泪”字，暗示两年之中时时都盼东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。不仅如此，上、下两句还一语双关：“丛菊两开”既谓花开有时，又见