教师打包制.docx

1、教师打包制目 录一、教师“打包制”提出的背景 21.教师团队引领有助于高中生自主意识发展 22.改革传统高中班级管理体制以适应新课程 23.师生共建的班集体更有利于形成班级凝聚力 34.我校长期德育实践孕育了教师“打包制” 35.德育导师制为德育创新提供了借鉴 3二、教师“打包制”的设计 31.概念界定 32.设计理念 43.设计目标 5三、教师“打包制”的实践 61. 双向选择与搭建平台 72. 角色分工与校本培训 73. 明确任务与建章立制 74. 付诸实践与指导实施 75案例反思与考核评价 7四、教师“打包制”的特色 71.班级管理指向创新 72.班级管理内容创新 83.班级管理方式创新

2、 94.班级管理评价创新 11五、教师“打包制”的成效 111.教师“打包制”实现了德育全员化 112.教师“打包制”促进了德育队伍的专业化 123.教师“打包制”满足了师生共同发展的需求 12【参考文献】 13【附 录】 131.专著教师“打包制”：普通高中班级管理体制改革的创新 132.专著班级管理的实践与探索 13教师“打包制”：普通高中班级管理体制的创新与实践教师“打包制”是学校以学生和谐发展为目标将有效的德育资源整合成师生同构、任务驱动、优势互补、责任共担的班级德育团队的制度。这个团队是由班主任和若干教师（或员工）组成。“打包”到班级里的教师根据自身的特长和工作的需要，分别担任学生的

3、生活指导教师和心理辅导教师。三年来，我校基于全员德育、自主管理、资源优化、团队合作的理念，确立了“让学生快乐起来、让教师幸福起来、让学校和谐起来”的办学理念，并对普通高中班级管理体制的利弊进行了深刻的反思，对高中生身心发展状况进行了深入的研究，结合新课程对班级管理体制的要求以及我校多年来的德育实践，创新了普通高中班级管理体制教师“打包制”。教师“打包制”创新了班级管理指向、内容、方式以及评价，形成了一套行之有效的体系，实现了德育全员化，落实了德育全程化，促进了班主任专业化；构建了学生快乐起来的舞台，建造了教师幸福起来的平台，搭建了学校和谐起来的展台。一、教师“打包制”提出的背景1.教师团队引领

4、有助于高中生自主意识发展高中阶段学生自主意识增强。高中三年也许会决定今后的三十年。这个阶段，步入高中的青年学生开始思考和设计自己人生的道路，但是，在成长过程中遇到的困难和困惑，需要得到成人的引领和帮助，使他们正确认识和处理个体与集体、个人与他人的关系。高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。而来自于社会、家庭、学校等方方面面的期待与责任，都会自觉不自觉地转嫁到学生身上，影响乃至左右着他们。如何使他们顺利地投入人生的“启航期”，在高中三年获得未来人生发展的动力，奠定人生的基础，是教师义不容辞的责任。作为教师来说，不只是“学业的导师，亦应成为学生精神成长的导

5、师”。2.改革传统高中班级管理体制以适应新课程传统的一个班主任管理一个班级的管理形式在与时俱进的课程改革的浪潮中，越来越显现出弊端。其一，一个班主任管理无助于关注每一个学生的成长，他们成长中的需求和问题，常常被忽略。其二，一个班主任管理工作量过大，易形成封闭性的管理方式，无助于学生多元化的发展。其三，良好师生关系的形成往往取决于教师的人格魅力。一个班主任的管理方式，使其他教师的人格魅力被掩盖，浪费了宝贵的德育资源。3.师生共建的班集体更有利于形成班级凝聚力目前,中小学课程改革在全国各地已经深入开展。从课程改革的实施过程来看,不论是教育主管部门或学校领导,更多的是在教学方面实施新课改理念,很大程

6、度上忽略了新形势下的班级建设。因此,面对新课改的形势,必须不断探索中小学学生管理工作的新思路新方法。一个良好的班集体的形成在很大程度上取决于班集体凝聚力的形成。因而师生间的顺畅沟通，使每个班级成员都有归属感，这对于寄宿制学校尤为重要。我校创新了班级管理体制，推行教师“打包制”。 让三位教师凝聚成“班级领导团队”，充分发挥每一个成员的特长,共同参与班级建设。这种打包到班、责任到人、德育到心的制度，把全心、全程、全面德育落到了实处。4.我校长期德育实践孕育了教师“打包制”我校的教师“打包制”源于学校三年前开展的教师体验式与参与式教育活动的开展。三年前，我校教师积极参与到学生学习生活中来，诸如一起参

7、加考试，一起参加系列团队活动，一起走进学生家庭，一起奉献爱心等等。学校以体验式教育为载体，着力构建民主平等的师生关系。经过体验式教育实践后，学校又组织班主任外的任课教师及部分职工参与到班级的德育管理中来，各班级就逐渐形成了一个管理团队，成为我校教师“打包制”的雏形。同时，学校开展的一系列相关课题研究，促进了教师“打包制”渐进成熟。5.德育导师制为德育创新提供了借鉴德育导师制的构建，重在“导”，“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导”；重在“全员德育”；重在个性化德育这些无不为学校德育工作提供了可行的实践模式，为我们创造性地推进班级管理体制的改革提供了很好地借鉴。二、教师“打包制”的设计1.

8、概念界定教师“打包制”是学校以学生和谐发展为目标将有效的德育资源整合成师生同构、任务驱动、优势互补、责任共担的班级德育团队的制度。这个团队是由班主任和若干教师（或员工）组成。“打包”到班级里的教师根据自身的特长和工作的需要，分别担任学生的生活指导教师和心理辅导教师。如图所示，四周的三个人，一位是班主任，一位是生活指导教师，一位是心理辅导教师。三个“人”，又构成一个“众”，三人一心，众志成城。而中间的是学生。三个人打包团队，呵护学生身心和谐发展。而上图的四个人，不管从哪个角度看，都构成一个“众”字，正凸显了教师“打包制”的特点。特点之一全员参与。与以往的班级管理模式相比，教师“打包”制下教师参与

9、的面更广，任课教师打包到班级，增加了德育的实力，领导打包到班级增加了德育的效力，员工打包到班级增加了德育的活力。特点之二分工协助。教师“打包”进班级后，带着各自的特点和优势进入班级，他们在和班主任的协同合作中，有重点地、有针对地对学生的生活、心理进行指导，这有助于提高德育工作的实效性、多样性与广泛性。教师的“打包”团队更注重成员的平等合作和相互信任，师生同构、优势互补、资源共用、责任共担、利益共享。特点之三个性化指导。“打包”教师是带着各种的职业背景、个性和特长走进班级的，他必然会用属于自己的方式去指导学生，从而使学生不同的个性化发展成为可能。在共同的目标下，以不同的方式、从不同的层面影响学生

10、，满足了不同学生的成长需要。2.设计理念（1）全员德育每位教师都是学生精神成长的导师。使学生养成基本的道德素养是每位教师的责任和对每位学生的基本要求。班集体是学生学习生活的基本单位，在这个和谐的班集体中，学生会受到全方位的滋养。全员德育，就在于营造一个人人参与的德育大环境，使得人人在积极的参与中，给学生以“全面、全程、全体”积极的影响，提升德育的品质，促进学生的和谐发展。（2）自主管理学生自主管理的最基本特点是强调学生在学校学习、生活管理中的自主性、能动性、创造性。这种管理以发挥学生管理积极性为主，在老师的指导下能确立班级管理目标，形成班级管理制度，运用良好管理方式，产生成熟的管理运行机制，使

11、学生能对班级的各项事务进行自我协调、控制和管理。在这个过程中，需要教师有效地发挥指导作用，给学生的自主管理和发展导向护航。教师“打包制”不仅让学生的自主管理成为可能，而且能极大地促进学生的自主发展。（3）资源优化资源整合本质上是系统论的思维方式，就是要通过组织和协调，取得1+1大于2的效果。充分整合有效的德育资源，和班主任一起构成“德育共同体”，从而拓展了德育资源的渠道。资源整合与优化有助于盘活闲置的德育资源，挖掘教师潜在能力，有助于彰显打包教师的自我特长，凸现打包教师的个性优势。（4）团队合作 21世纪的人才竞争不只是个人素质的竞争，不是“单人赛”，而是“团体赛”，所以说，团队合作的德育更具

12、现实意义。特别是在新课程下，人们更期待团队合作德育体制的创新，以适应和推进新课程的开展。而现在团队合作的德育在理论层面上论述颇多，在实践层面上可资借鉴的东西却很少。教师“打包制”则是在实践层面上创立的一种切实可行的团队合作德育的体制。3.设计目标完善教师“打包制”，目标就是要构建让学生快乐起来、让教师幸福起来、让学校和谐起来的体制。主要体现在：（1）文化共享体要把班级建设成文化共享体，就要创造和谐的文化氛围，培养学生和谐的文化精神，在潜移默化、润物无声的滋养中，陶冶民族精神，提高文化素质；就要培养学生有一种以和谐为思想内核的价值取向，师生共同营造尊重、宽容、民主的和谐氛围；就要认同教师“打包制

13、”下的文化共享体，形成强烈的班荣我容、班损我损的集体责任感。“打包”教师的融入和引领，在很大程度上提升了班级文化的层次，促进了学生身心的和谐发展。（2）学习共同体 教师“打包”制度作为开展日常教育教学活动的载体和师生信息交流的平台，使师生之间讨论、协作等互动活动以及平等交流活动增多，从而构筑起学习共同体。教师“打包”制度下“学习共同体”更加关注学生个体主动和自由的发展，重视学生的自主、主动、平等和合作。（3）道德养成体班集体要成为一个良好的道德养成体，需要创造和形成优化的整体教育环境。教师“打包”进班级，就能以其人格魅力近距离地影响学生；在接触学生的同时，教师也会努力提高自身的道德修养，从而形

14、成互为辐射、互相带动的惯性轨迹，使学生在集体中逐渐形成优良的心理品质，并辐射扩散，使德智体全面发展，形成班集体道德养成体。（4）精神归宿体班级是一个精神共同体和道德共同体，是一个时刻进行着精神交往和精神建设的共同体，它的发展目标就是使学生达到精神的富足和心理的健康。构建班级共同愿景，营造班级良好的舆论氛围，建立民主平等的亲和关系，丰富了班级建设的精神元素，关注学生的身心健康。“打包”教师通过开展交流活动、文体活动、专题讲座、心理咨询等帮助学生走出心理误区，从而健康成长。（5）生命成长体生命成长的过程就是促进自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命发展的生长过程。教师“打包制”的终极目标就是促进学

15、生生命整体性的发展，侧重于精神生命、价值生命和智慧生命的发展。三、教师“打包制”的实践我们在“打包”的团队的组建上，重点突出了全员参与原则、双向选择原则、优势互补原则、开放性原则，以使教师“打包制”更具实效。其运作流程如下： 打包团队领导小组双向选择搭建平台角色分工校本培训明确任务建章立制付诸实践规范方式案例反思考核评价 1. 双向选择与搭建平台学校搭建教师“打包制”班级管理的平台，大家根据自己的意愿进行双向选择，组成班集体需要、优势互补的“打包”团队，才能更具效力和活力。当然，学校会应班主任的要求，参与调节，以使打包团队更趋和谐。2. 角色分工与校本培训选择后的第二步就是角色分工，打包教师根

16、据自己的特长及班级的需要，选择承担心理辅导还是生活指导的工作。而学校要跟进的工作就是校本培训。让打包教师熟悉专业知识，掌握专业技能，并熟悉打包教师的工作职责，从而科学地开展工作。3. 明确任务与建章立制打包团队要明确各自的工作任务。诸如，开学初，一起制定班级工作的计划，确定班级发展的目标、方法以及内容，并确定各自的分工；每周二以班级为单位开打包团队会，商讨一周的工作重点、交流班级情况以及确定本周主题班会的内容和方式；打包老师认真记录各自的工作情况，并将记录本在每周五交班主任签字；积极参加和协助组织班集体活动等等。学校逐步完成教师“打包制”的一系列制度，以保证教师“打包制”的有效开展。4. 付诸

17、实践与指导实施教师“打包制”的成效如何，主要看对工作的敬业精神与创造意识。一方面学校制定了班级生活指导教师的工作职责和班级心理辅导教师的工作职责，规范了打包教师的行为，一方面，学校从中层到校级领导大都深入下去打包到班级，身先士卒，以身作则，了解实施中的问题，及时解决与改正。5案例反思与考核评价如果仅仅是做，对老师的专业成长意义不是很大，我们要求心理打包教师每周写一篇案例，生活指导教师半个月写一篇案例，对自己的德育工作进行反思，并作为评价打包教师的重要内容。优秀的案例，我们在校刊校报上登载。结合实践来反思，反思提高再实践，对班主任的专业化对是很有意义的。四、教师“打包制”的特色1.班级管理指向创

18、新我校经过“打包制”实践，班级管理指向出现了新的变化，指向更明确、更细化，更全面，更有针对性。打包团队既有积极的合作，又有明确的分工。“打包”团队中，班主任负责整体，生活指导教师负责学生的生活习惯及身体发展，心理辅导老师负责学生的心理发展。这样，就使班级管理目标能更深入的实现，对学生的教育面会更广泛，教育内涵会更深入，学生得到的关注会更多元。年 级责 任 人班级工作目标高一年级班 主 任健全班集体运行机制，养成良好行为规范生活指导老师起居有素，独立自理，健康卫生，勤俭节约心理辅导老师熟悉校纪校规，和谐师生关系，增强学习动力高二年级班 主 任形成班集体共同愿景，形成良好班风学风生活指导老师勤俭有

19、恒，健康饮食，热爱劳动，早晚强身心理辅导老师养成健康心理，增强学习信心，保持良好班风高三年级班 主 任增强班集体目标凝聚力，优化班集体竞争氛围生活指导老师紧凑有序，合理安排，坚持锻炼，学会调节心理辅导老师关注学生心态，树立高考信心，营造备考氛围2.班级管理内容创新为了让我们的学生拥有一个“完整而幸福的家庭”，我校针对教师各自的特长，制订了心理辅导教师、生活指导教师各自工作职责，将班级管理内容进行了分工，不仅能使班级管理内容在教师的团队管理中得到全面的、更有效的贯彻和执行，而且实现了班级管理内容由过分关注学业成绩向关注学生学习、生活、身心整体发展的转变。班主任的工作职责发生了调整，赋予班级管理以

20、新的内容班主任指导两位“打包”教师科学地开展工作；增加了班主任一项新的权利任用和评价打包教师。这无疑突出了班主任的管理地位，也为班主任开展工作提供了改革与创新的平台。打包教师的主要职责如下表：【表一】 心理辅导教师工作职责序号主 要 内 容评 价 部 门1每月进行一次学生心理团队辅导年级组 学生处 班委会2学生形象设计辅导培养其正确审美观年级组 学生处 班委会3发现心理不稳定学生并开展辅导值周班 学生处 班委会4关注学生学习心理，对学习心理障碍生辅导年级组 学生处 班委会5关爱学生友谊对早恋学生心理疏导年级组 班委会 学生处6违纪学生心理分析，提供解决问题的方案年级组 学生处 心理辅导站7参加

21、每周一次的打包团队会反馈工作情况，提交反思案例班主任 年级组 心理辅导站【表二】 生活指导教师工作职责序号主 要 内 容评 价 部 门1寝室文化创建指导 年级组 学生处 班委会2每周一次召开寝室长例会 年级组 学生处 班委会3寝室物品摆放指导住管员4寝室卫生保洁指导住管员5一周总结及反思材料提交年级组 学生处6参加每周一次的打包团队会反馈寝室学生生活情况年级组 学生处3.班级管理方式创新教师“打包制”实施前，任课教师的主要任务则是完成教学工作，而班级管理的双边互动主要局限于班主任与全班学生之间。班主任的工作事务性强，在处理班级事务问题上往往是单兵作战，个人主观性强，而其他德育资源却没得到很好的

22、开发。“打包制”的实施，实现了班级管理方式由班主任的个体管理向打包团队管理的转变，优化了班级管理的模式。传统的班级管理体现的是“个人”素养，打包团队管理体现的是“众志”成城。 “个”与“志”恰恰体现了我们教师“打包制”的管理方式的创新。个“人”字，是班级的学生。“丨”字，是班主任。“个”字，形象地体现了一般班级管理模式的特点：一个班主任支撑着一个集体，常常是孤木难支，心有余而力不足。班主任面对来自方方面面的压力，而向学业倾斜，出现了“分数才是硬道理”的偏颇，严重地影响了学生身心和谐的发展。志“士”是我们的学生。把学生培养成孜孜以求的学士，胸怀远大的志士、直面困难的斗士“三点”是班主任、心理辅导

23、教师、生活辅导教师。“竖横勾”是教师“打包制”创建的一个平台。“志”形象地体现了教师“打包制”在管理模式的创新。教师“打包制”搭建了一个全员德育的平台，平台上三人组建了一个打包团队，打包团队与平台构成一个“心”，一心把学生培养成为有识之士、有为之士。打包制实施前后，班集体管理方式突出的变化是：丰富班主任的工作内容，增强班级的教育合力，扩大班主任获取的信息量，拓宽学生的受教育面，促进了师生间的互动。4.班级管理评价创新“打包”教师考核细则，关注了“打包”教师的经济保障，又从团队建设入手，将“打包”教师的管理质量与整个班集体的发展挂钩，将班主任和“打包”教师捆在一起，形成利益共同体，促使班主任与“

24、打包”教师相互沟通、合作、取长补短、分工协作，以增加双方对班级的认同感，出色地完成班级管理任务。在此过程中，通过提供经济保障平台，班主任和“打包”教师双方都会在合作中共蠃，提高他们自身的专业化水平。分类内容目的比例考评个体过程评价1. 出勤记录2. 反思案例3. 谈话记录4. 学生反馈5. 班主任评价强调过程落实参与50年级组班主任学生处团队绩效评价与班主任考核等第挂钩团队合作齐心协力50%年级组学生处学校根据考核细则，每月进行考核奖励。班主任的考核根据考核细则进行量化，A+ 等占三分之一，A+ 等占三分之一，A+ 等三分之一。（以班主任总人数为基数），有重大失误C等。“打包”教师的考核分两部

25、分，一部分与班主任考核等第挂钩，体现了班主任与两位“打包”教师不仅是一个团队，而且是利益共同体。另一部分以考核细则为依据，加强对过程的监督与管理工作（由班主任、年级组、学生处检查记录为准）挂钩。五、教师“打包制”的成效1.教师“打包制”实现了德育全员化教师“打包制”向旧模式发起了挑战，构建了有机的团队，这种“打包到班，责任到人，德育到心”的班级管理模式，切实可行地实现了全员德育的愿景，提升了班级管理品质，开启了德育的新途径。任课教师打包到班级，提高了管理的效力；部分职员打包到班级，增强了管理的活力；中层领导打包到班级，提升了管理的实力。使全员德育不再是水中花、镜中月了。教师“打包制”也促进了班

26、级的管理由学校延伸到了家庭。由于教师“打包制”的开展，改变了以往班主任与家长的接触大都是电话和为数不多的家长会的现状，实现了家访的经常化，这就较好地实现了与家长的互动，也是学校德育的延伸，这正是德育全员化的体现。2.教师“打包制”促进了德育队伍的专业化按我校的教学班规模，除班主任外，就有相应数量的心理指导教师和生活指导教师。这些在实践中成长起来的“学术有专攻”的打包教师，越来越成为行家里手。教师“打包制”，就是促进教师成为“专家”的重要途径。“打包”教师的整体优化，才能使班级管理品质得到有效的提升。首先，强化了教师集体整合协调的意识。其次，优质德育教师资源的传承作用。“三人行必有我师”，年轻班

27、主任心里更有数了有经验丰富的打包教师的支持；老教师心里更有底了有年轻打包教师的热情辅佐。在为了一个共同的目标，切磋琢磨，形成了一个特别能战斗的团队。3.教师“打包制”满足了师生共同发展的需求我们把一年来学生对老师的满意率调查做了统计分析，分析了17位打包教师在打包前后的学生评价(这17位教师打包前，学生满意率相对偏低)。结果，除2名教师因个人的性格和态度外，都有5%30%的提升。分析其原因，主要是打包教师走近了学生，走进了学生的心灵。生活辅导教师更关注学生身体健康，心理指导教师关爱学生心理成长，在不断的接触、反思、学习、交流的过程中，成为这方面的行家里手。为学生排忧解虑，给学生带来快乐。教师“

28、打包制”也是让教师幸福起来的重要方式。一是为练就育人本领而幸福。教师“打包制”旨在通过实践来练就育人本领，生活指导教师和心理指导教师在实践中，日益成为专业能手。两年来我校教师出版了四部德育专著：班主任手记（浙江大学出版社）、教育的个性化研究（浙江大学出版社）、班级管理的实践与探索（教育科学出版社）、教师打包制：普通高中班级管理体制改革的创新（人民日报出版社）。仅今年发表和获奖的有关德育的文章就有15篇，产生了较大影响。二是为学校增光添彩而幸福。教师“打包制”，为教师参与班级管理提供了有效平台。“打包教师”电工周师傅在通用技术课给学生讲用电安全后连说了几个没想到：“没想到我能过了一把当老师的瘾；

29、没想到我的课学生这样喜欢。”他对打包教师深有感触：“学生叫我这个工人一声老师，那种感觉自己的地位升高了；只有直接接触了学生，才觉得他们有多可爱！”钱江晚报以“打包”教师，管学生心事为题，报道了我校的教师“打包制”。现代教育报专版登载了我校关于“教师打包制”的论文班主任专业化发展模式的研究与实践。新德育主编余华玲更是专程从上海来我校了解“教师打包制”的开展情况，并在新德育（2007.9）上全面推介我校的教师“打包制”。教师“打包制”实施以来，在不断探索中提升，不断反思中改进，不断总结中完善我们坚信，在专家的关怀指导下，在我们的不懈努力下，教师”打包”制作为新生事物必将会成为我校德育一道亮丽的风景。