浅谈从英语专业四级考试中的写作错误看英语写作教学.docx

1、浅谈从英语专业四级考试中的写作错误看英语写作教学浅谈从英语专业四级考试中的写作错误看英语写作教学 论文关键词：英语专业四级考试写作错误写作教学 论文摘要：本文通过归纳考生在英语专业四级考试写作中显现的错误，分析其产生的缘故，并结合结果教学法和进程教学法之优势，对英语写作教学提出一些建议，旨在推动写作教学的改良和提高。 一、引言 英语专业四级考试(Test for English Majors，Grade 4，以下简称TEM4)是针对高校英语专业在校二年级学生的英语水平考试。由于写作是言语中一项重要的输出(output)技术，是衡量学习者语言综合能力的一个比较全面的尺度，因此，作文成为英语专业四

2、级考试中一个重要的组成部份。近几年TEM4作文虽不乏优秀之作，但大部份考生的作文成绩却都在合格线上下彷徨。本文中，笔者将试从学生TEM4写作中显现的问题入手，分析归纳其产生的缘故，探讨可行的英语写作教学法，以助写作教学的改良。 二、写作中显现的问题 TEM4写作分为二部份：一是学生依照所列的题目在35分钟内写一篇200个单词左右的作文；二是学生依照提示在10分钟内写一个大约5060单词的便条、通知、请柬等。 考生在限定的时刻内写出的作文归纳起来要紧有以下几个方面的问题： （一）辞汇、语法 用正确、地道、通顺的语句表达思想是英文写作的大体要求。英语专业四级考试大纲(2004)(以下简称为：考纲)

3、对英文写作中语法、辞汇的要求是“语法正确，语言通顺”。考生在作文中如此写道： (1) You can write your ture feelings and thoughts in the letter without nervous. (2004 composition) (2) No matter the reason is， in fact， both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (2004 composition) (3) This famous pop band is very fashi

4、on and it is great. I look forward you reply. (2005 note-writing) (1)中ture应为true，搭配without nervous应为without feeling nervous，in the letter应为in a letter。学生是想表达: You can write down your true feelings and thoughts at will in a letter. (2)中No matter the reason is， in fact， both letter-writing and phone h

5、ave advantages and disadvantages应为No matter what the reason is，in fact，both letter- writing and phone have advantages and disadvantages.(3)应表达为: This famous pop band is all the fashion and great. I am looking forward to your reply. 以上例句中，考生在拼写、时态、冠词、词语搭配、句子结构等方面都显现了错误，说明考生辞汇量小，语言大体功不牢固。 (二)语篇结构 一篇思想

6、性强、结构严谨、语言流畅易懂的文章不仅能够转达信息，而且也能给人以启发和联想。考纲要求考生的作文能做到“内容切题、完整，层次清楚”。2005年TEM4作文要求考生对校园艺术节出谋献策。有一考生如此写道: (4)University Arts Festival is very good for us university students for two main reasons: it can make our university life more colourful， and it can also provide chances by which we can show our abi

7、lities. For one thing， University Arts Festival can add more interest to our university life. In University Arts Festival， we can watch many different kinds of wonderful programmes. We can listen to others singing with nice voice; we can watch others dancing with their dancing skills; we can see oth

8、ers painting with their good senses and so on. Watching so many wonderful programmes， dont you feel your life become more colourful? 该考生在行文中不仅显现诸多语言方面的错误，而且句型措词单一、句子结构松散，更严峻的是内容偏离了主题。 (三)文体风格 1.中式英语 在考生的作文中，咱们还能够看到很多中式英语(Chinglish)。受汉语在语义、结构、语法和文化上的干扰，考生在作文中常显现语用失误。例如： (5) There are more and more st

9、udents have bought mobile phones and send messages to their friends. (2004 composition) (6) Have money equals have everything. (7) It will help students to form a good habit of dealing with time. (5)应为More and more students have bought mobile phones and often send messages to their friends；(6)应为Havi

10、ng money is having everything; (7)应为It will help students learn to make good use of time。 2.语言得体性 写作是一种用书面语言表达思想情感的交际方式。它要求写作者语言表达要适合得体。考纲也明确要求了考生作文得体性。在TEM4作文中，很多考生却不能依照具体的语境，选择适当的语言表达方式来表达自己的思想情感。如2001年TEM4的Note-taking要求考生给王教授写一张道歉并约按时刻见面的便条，有些考生竟用了“Give me a call.”，“wait for me in your home at 8.

11、”等诸如此类的句子。语言形式与语境极不相称。 另外，在议论文中，考生不了解口语语体和书面语体的区别，常利用简单句，“Well”，“you know”，“I think”，“Id like to”，“I want to say”，“some thinkOthers think”等口语化的词和短语。词语和句式的口语化使文章显得十分幼稚和情绪化。 三、问题产生的缘故 长期以来，写作教学中教师采纳的多为结果教学法(product-focused approach)。这种教学法是以行为主义理论为基础，重点放在写作成品上。通常，在此教法的指导下，教师向学生展现范文，进行分析、讲解，然后要求学生做仿照写作，

12、最后由教师评改、打分。它把形式摆在首位，内容放在第二位，学生完全在教师的操纵之下，缺乏自由创作的空间。其结果是学生对教师花费心机批改的作文不感爱好，一些教师多次指出、修悔改的错误仍是在学生作文中显现。结果教学法是致使写作教学质量低下的要紧缘故。 另外，在现今社会上急功近利等不良风气的阻碍下，部份教师和学生为片面追求成绩，注重合格率，埋头考前“冲破”，轻忽了写作大体功的训练和写作大体能力的培育，从而致使了写作教学的畸形进展。 学生写作进程中显现的问题还与跳跃性的写作教学要求有关。语言能力的进展有其时期性和层次性，英、汉语言不同又专门大，因其中国学生要打好英语语言基础需要较长的时刻。这种缺乏延续性

13、和层次性的教学阻碍了学生语言能力的进展。 四、教学计谋 为了提高学生的写作水平，许多教师试图通过采纳更为科学的写作教学法，如进程教学法(process- focused approach)，来有效地增强学生的写作能力。进程教学法以学生为中心，以交际理论为理论基础，以为整个写作进程是一个群体间的活动，而不是写作者的单独行为。由于它注重学生的写作进程和写作能力，因此有利于学生了解自己的写作进程，充分进展自己的思维能力，调动自己的写作主动性和踊跃性。 写作是该强调进程仍是该偏重结果?教师仅仅是读者仍是读者兼教练?写作技术和写作技术哪样更重要?如何看待学生的写作错误?对写作教学，专门是写作教学方式，即

14、结果教学法和进程教学法，人们持有不同的观点。笔者以为，写作教学中，教师可结合这两种教学法的优势，合二为一，以完善写作教学中的教学手腕和方式，改善目前的教学现状。 (一)对学生的写作大体功，做好“两个培育” 1.培育良好的阅读适应 英语写作是一个涉及到第二语言写作能力、第二语言能力与第一语言的写作能力等诸因素的复杂进程。作为外语学习者，最能保证大量标准语言信息输入量的有效途径是阅读。“阅读和写作是两个相似的、动态的、彼此作用的进程”(陈立平，2001)。写作事实上是模拟阅读的进程，写作进程是模拟读者阅读的进程；一样，读者在阅读的进程中，必需琢磨写作者的用意，扮演写作者的角色，明白得写作者的用意，

15、因此阅读也是模拟写作的行为。 在指导学生阅读以丰硕知识、扩大视野，熟悉篇章、结构、呼应、时态、语序和词的功能、表达法和各类句型的同时，范文分析仍然是可取的。这时它与结果教学法不同的是，分析的是范文的主题、论证方式、语篇结构和修辞选择形式，让学生意识到英汉形式系统的不同，提供他们写作不同类型语篇所需要的策略、技术，使学生了解那些陌生或相关的思想内容，引导他们确信哪些思想该在文章中表现出来，哪些可留给读者去推断。如此，范文不仅是理想的典范，或仿照的对象，而且是一种丰硕的源泉。学生通过挖掘、吸取和借鉴，能够找到写作的最正确途径。因此，阅读是培育英语语言能力、进展学习者写作能力、增强语感的重要途径。

16、2.培育良好的写作适应 写作实践中，教师应在学生写作前指导他们审题、立意和起草提纲。审题、立意和起草提纲从来被视为写好文章的前提。审题确实是确信写什么和如何写，所写的内容应是题目要求的。立意确实是简明扼腹地址明全篇文章的思想内容，即主题句。而起草提纲的目的是为了有逻辑地、系统地谋篇布局，以便有效地表达自己的思想，确保中心突出。以Automobiles Changes Our Lives一题为例。 审题：汽车进入了家庭，也改变着咱们的生活。那么，汽车给咱们带来了什么? 立意：通过审题，组织学生集中讨论，确信从汽车带给人们的益处方面着手写作。 主题句可为：Automobiles bring peo

17、ple comfort and pleasure. 起草提纲：Automobiles make our lives：a) easier； b) more interesting ；c) more pleasurable. 在此进程中，教师还能够先组织学生讨论，哪个为要点?如何展开?进而修改提纲，写出初稿。 (二)技术同步，手腕更新 在写作教学中，教师应适时地教授写作技术，如指导学生恰本地利用过渡词语，以保证文章层次性、逻辑性，提高文章的质量。教师还应处置好以下三种关系： 1.质与量的关系 写作要求写作者从遣辞造句到谋篇布局，都必需认真琢磨，反复推敲。但如果是作文的篇幅太短，学生的思想得不到充分

18、的表达，学生的写作水平乃至整个英语水平就无法提高。王初明等(2000)在大学英语本科一年级学生中开展了一项实验，以写长作文为手腕，增进英语学习。结果说明，写长作文有助于提高学生的英语水平。除增加作文的长度外，还应要求或鼓舞学生多写，以量促质，通过大量的写作练习，达到提高英语写作水平的目的。 2.堂上写和课外写 课堂上在限定的时刻里要求学生完成审题、构思、写完一篇作文，能够训练学生的快速写作能力。这种技术不管是在校期间仍是在以后的工作中都是需要的。因此，堂上写作必需在写作课中占必然的比重。可是，英语专业基础时期的学生写作大体功、写作能力等均较差，很难做到一稿定音，而且课堂写作的时刻有限，学生不易

19、充分地表达思想。因此教师能够采取课堂布置课外写的方法。先让学生在课堂上写出详细的提纲，并组织学生讨论，在讨论的基础上修改和完善提纲。课后，学生能够利用图书馆和互联网查阅有关资料，充分发挥想象力和制造力，写出内容充实的文章。学生初稿完成后，教师再指导学生依照提示进行讨论和互评，修改初稿。如此学生就能够加倍透彻地了解自己所写的内容，对文章结构、用词的合理性就会有加倍深刻的体会。如此反复几回，最终定稿。这一进程能够培育、强化学生的参与和交流意识，调动他们的主观能动性。这种双边的互动能够使学生取得更多的信息，听取更多的建议，激发他们的写作爱好，同时教师的角色也成功地取得了转换。 3.教师命题与学生自选

20、题目 命题作文是必需的，但由于学生对有些题目可能不熟悉，对题目所涉及的范围和内容缺乏观看和试探，写出来的作文极可能是模糊笼统，空洞无物。学生自选题目的益处是学生对所选的题目感爱好，平常对题目所涉及的范围和内容有观看和试探，因此，写时会驾轻就熟，文章内容也会充实一些。 另外，教学手腕也必需更新。传统的写作课主若是教师讲，学生写，教学设备和手腕比较掉队，只有黑板、粉笔和教科书。随着科技的迅猛进展，电视、运算机及互联网把咱们带进了一个崭新的信息时期。写作课应该斗胆地进行教学手腕和教学方式的革新，充分利用科技的新功效，让多媒体走进写作课堂，给学生制造一个发挥想象力和制造力的环境。 (三)对作文中的错误

21、，做好归纳和评讲 对学生作文中显现的错误，教师应采取“宽容”的态度。要科学地对学生在作文中显现的错误进行归类整理，找出最要紧、最普遍的问题，不要面面俱到，以便在评讲中能有的放矢。评讲时，教师不要用过于尖刻、直白的语言，而应用温和的话语，耐心地指出学生的不足。关于超出学生现有语言能力而显现的错误，能够临时予以“轻忽”，但关于过于明显的重要错误那么应重视有加。 五、终止语 英语写作是一种技术，有其特有的规律和技术。写作课除训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技术外，更重要的是培育学生如何运用写作技术更好更有效地表达自己的思想，培育学生分析问题和解决问题的能力、独立试探和创新的能力。为此，在英语写作教学

22、中教师应将结果教学法和进程教学法结合起来运用，集二法之优势，合二为一地进行写作教学。 参考文献： 1王初明等.以写促学一项英语写作教学改革的实验J.外语教学与研究，2000，(3). 2李森.改良英语写作教学的重要举措：进程教学法J.外语界，2000，(1). 3杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学J.外语教学，2001，(2). 4陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学J.外语与外语教学，2001，(4). 5谢薇娜.谈阅读与写作的融合性J.外语教学，1994，(4). 6常春藤英语考试研究组.英语专业四级作文指南M.上海：上海交通大学出版社，2004. 7高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲M.上海：上海外语教育出版社，2004. 8高校外语专业教学指导委员会英语组.英语教学大纲M.北京：外语教学与研究出版社，2000.