全国教育科学十五规划教育部一般课题《学前教育专业专科人才培养的研究》开题报告.docx

1、全国教育科学十五规划教育部一般课题学前教育专业专科人才培养的研究开题报告全国教育科学“十五”规划教育部一般课题学前教育专业专科人才培养的研究开题报告2007年第1期总第71期徐特立研究汐香f粒李科学投No.120o7SerialNo.71全国教育科学十五规划教育部一般课题学前教育专业专科人才培养的研究开题报告彭世华编者按:开题报告是对课题研究的初步设计,是正式开展课题研究的第一步.其内容主要包括课题的提出,课题研究的意义与价值,主要概念的界定,国内外研究现况分析,研究目标和研究思路,研究步骤和研究方法,预期成果以及工作安排等.对于初次从事课题研究工作的老师来说,撰写开题报告是提高选题质量和水平

2、,确保课题研究工作正式启动并顺利开展的重要环节.为此,特刊发我校校长,研究员彭世华同志主持的全国教育科学十五规划教育部一般课题学前教育专业专科人才培养的研究的开题报告,以供广大教师参考.一,本课题的提出,相关概念及研究意义(一)本课题的提出1990年代以前,我国学前师范教育的体系主要由两级组成:一是本科教育,以培养中等幼儿师范教育师资和学前教育科研管理人员为主;一是中等幼儿师范教育,直接培养学前教育师资.由于社会需求有限以及高等师范专科学校主要培养初中教育师资,因而专科层次的学前师范教育几乎是个空白.1990年代以后,随着经济社会的快速发展,学前教育规模不断扩大,以及人们对其教学质量的要求不断

3、提高,学前师范教育开始举办少量的专科层次,甚至还出现了上海幼专等个别独立设置的幼儿师范高等专科学校(后并入华东师范大学).随着21世纪初我国高等教育大众化,教师教育由运行了50多年的三级师范向两级师范乃至一级师范过渡.同时,学前师范教育的规模扩大特别是层级结构的提升,引发了原有中等幼儿师范学校的急剧分化.它们中有的独立升格为师范高等专科学校,如长沙师范;有的独立升格为专科层次的高职学院(仍然主要举办幼儿师范教育),如福州幼儿师范等;有的在省内挂靠高校内部升格为师范专科学校,如南京幼儿师范等;一批学校并入本科高校,成为其学前教育学院或教育学院的学前教育系,举办专科或本科层次的学前师范教育,如杭州

4、幼儿师范等;更多的在苦苦寻求升格之路,如石家庄幼儿师范,湖北幼儿师范等.但无论升格与否,都在举办五年制或三年制的专科学前师范教育.总的来讲,学前教育专业专科人才的培养有以下特点:一是发展很快.如上所述,1999年前举办专科学前师范教育的学校(包括系,专业点)极少,而现在已大大增加.二是需求旺盛.现在比较大的幼儿园录用教师,基本上都要求具有专科毕业学历.三是对人才培养规律的了解很不深入.这几年各地举办专科学前教育是在特定形势下仓促上马的,缺乏对专科学前师范教育规律的探索,对反映相应教育规律的教育资源的准备不充分.即使个别学校有一些探索,也是孤立进行的,所取得的成果是零散的.而且,过去我国很少举办

5、专科学前教育,可供继承的基础和学习的经验很少;而国外学前教育师资培养与我国有较大不同,大多采用开放模式,在综合大学学习的基础上再补修学前教育专业,因而可供直接借鉴的经验也不多.从这个意义上说,培养专科层次的学收稿日期:2006-0628作者简介:彭世华(1953一),男,湖南澧县人,研究员,长沙师范专科学校校长,享受国务院特殊津贴专家.38前教育专业人才,是我国教师教育的一种新形式.总之,无论从提高学前教育专业专科人才培养质量的要求来看,还是从丰富和升华教师教育理论的需要来看,都有必要开展本课题的研究.我校是全国第一所独立设置的学前师范高等专科学校,在学前师范教育包括专科学前师范教育方面积累了

6、一定经验,目前在校生达5000多人,师资和设备条件在全国具有比较明显的优势,所以我们提出本课题研究.(二)本课题的概念界定1.学前教育专业.专业是指中,高等专业教育的人才培养类别,一般以学生将来就业的职业岗位或岗位群来区分.学前教育专业是指培养从事学前教育工作人才的专业,与学前师范教育,学前教师教育的含义相同或相近,与以幼儿为对象的学前教育的含义不同.2.专科.全称为高等专科教育,是高等教育的起始层次(专科学前教育即高等专科层次的学前教育),其学制有三年制(高中毕业起点)和五年制(初中毕业起点)两种.由于所招学生的学业和心理,生理基础不同,学制不同(本科招收高中毕业生,学制四年;中专招收初中毕

7、业生,学制三年),专科学前教育与本科,中专学前教育有重要区别.一般来讲,本科的学科和课程设置较宽,比较重视理论教学;专科的学科和课程设置较窄,对专业理论和专业技能都比较重视;中专的学科设置更窄,突出教学技能培养.3.学前教育专业专科人才.本课题指由高等专科层次的学前教育专业培养的合格毕业生.其规格为:热爱儿童和儿童教育事业,具有先进的教育理念,较扎实的教育理论和较高的学前教育技能水平,适应发达地区,大中城市学前教育机构的教学,科研,管理以及社区服务等岗位需要的高级专门人才.4.人才培养.本课题指学校把一定学业和心理,生理基础的学生培养成社会所需要的人才的过程.这是一个系统过程,以对相关人才的社

8、会需求,办学层次定位,相关学科和学生发展的基础分析为依据,根据国家相关教育制度和规格,确立人才培养目标和课程设置,建设教材,实习实训基地,师资队伍和校园文化等资源,实施课程教学,学生教育和教学考核等内容.(三)本课题研究的重要意义1.有助于认识舜口把握学前教育专业专科人才培养的规律.学前教育专业专科人才的培养有其特殊规律,比如:它的服务对象(包括以幼儿园为主的用人单位及其对应的岗位群)以及教师专业发展需要对人才的规格,知识和技能结构有哪些要求;它的招生对象(新生)具有什么样的学业和心理,生理基础;国家对其培养规格有什么具体要求,学校需要为此设计哪些具体的培养目标,研制怎样的学科和课程结构,选取

9、哪些教学内容,准备哪些办学条件(包括课程,教材,师资,实习实训基地和校园文化等),实施怎样的教学环节和评价来保障人才培养目标的落实,等等.如上所述,目前对这些特殊规律是不甚明了的.只有通过系统的有计划的研究,才能认识和把握它们.2.有助于提高学前教育专业专科人才乃至整个学前教育师资的培养质量.认识和把握了学前教育专业专科人才培养的规律,就有可能为学前教育专业专科人才确立科学的培养方案,建设科学的教育资源,并为教育教学提供科学的理论基础,从而有助于提高人才培养的质量.而专科学前教育人才培养质量的提高,无疑会促进中专和本科层次学前教师教育专业化的改革和思考,从而有助于提高整个学前教育师资的质量.3

10、.有助于推动学前教育乃至教育学科的建设和发展.长期以来,我国学前教育学科发育是不够成熟的.过去,这个学科的基本结构为三学六法,即学前教育学和幼儿语言,数学,体育,音乐,舞蹈,美术等教学法.随着相关研究和教育实践的发展,前些年这个体系发生了一些变化,主要是学前教育学有所分化和六法呈现综合.但这种变化仍然存在许多问题,突出表现为三学在学科内容上套用教育学等其它相关学科体系而无自己的核心内容;六法没有将学前儿童在各领域的发展和针对性的教育技能作为基本内容,没有突出各领域独有的教育规律和教育技能.学前教育的学科课程是学前教育专业的主干课程,本课题研究学前教育专业专科人才培养,必然要研究其特殊的教育规律

11、,研究其特有的课程和教材,以及其特有的教学环节和教学评价等,从而有助于学前教育学科的研究和建设.学前教育学科的丰富和发展,无疑对整个教育学科的建设具有积极意义.4.有助于促进学前教育,基础教育乃至整个教育事业的健康发展.随着学前教育事业的发展以及社会对幼教质量要求的提高,中专层次学前教育师资的不足日益显现,如:综合素养特别是文化素养不高,研究和了解儿童,有针对性设计与实施教育教学的能力不够,专业性不强,等等.在大中城市和经济发达地区,大部分幼教机构包括幼儿园,亲子园及社区早教服务机构等,开始普遍要求其从业人员具有专科以上学历.而本科学前教育专业由于近年来扩招过度以及坚持传统的培养目标定位(学前

12、教育科研与管理,幼儿师范学校师资),导致供过于求矛盾十分突出.毕业生直接面向幼教机构就业又不太适应(学生因其教育收益率太低而不愿意去,幼教机构因其就业心态不积极,教育技能较差也不愿意接纳).可以预计,专科层次将是我国目前乃至今后一定时期学前教育人才需求的重点.因此,研究学前教育专业专科人才培养,培养出既具有较高专业理论水平,又具有扎实的学前教育技能的高质量的学前教育师资,对学前教育事业的发展具有重要的现实意义.二,本课题研究的现状(一)研究信息的搜集途径1.互联网.(1)以学前教育专业为主题词,在中国知网中国图书全文数据库的教育与社会科学栏目对其19992006年的信息进行搜索,没有找到以学前

13、教育专业建设为主题的专着;(2)以学前教育专业为主题词,在中国知网中国优秀博硕士学位论文全文数据库,教育与社会科学栏目对其19992006年的信息进行搜索,找到1篇文章;(3)以学前教育专业为主题词,在中国知网中国期刊全文数据库的教育与社会科学栏目对其20002006年的信息进行搜索,找到涉及专科和本科学前教育方面的文章62篇;(4)在中国期刊全文数据库中进行搜索,发现论及专科和本科学前教育的文章分别有l8篇,2l篇,笼统论及学前教育专业的文章23篇.2.中国学前教育研究会和全国幼儿师范学校协作会.中国学前教育研究会是全国学前教育界的最高研究组织,国家一级学会,其会员囊括了全国所有知名专家,学

14、者和业绩,科研突出的幼教机构.全国幼儿师范学校协作会的会员囊括了全国几乎所有幼儿师范学校,而且每次年会召开时教育部师范司领导都要到会讲话,介绍有关信息.3.本校图书馆和档案室.我校是全国举办学前师范教育时间最长,影响最大的学校之一,图书馆和档案室收藏了比较齐全的学前师范教育的资料.(-)初步搜集的研究信息情况1.专科学前教育专业发展背景研究方面.主要有:南京师范大学韦小明的论我国学前教育师资培养层次的提升(硕士学位论文),主要论及中专学前教育不适应发展需要,专科学前教育较少和学前教育毕业生难以到幼教机构就业的问题,但较少论及专科学前教育的办学问题;祁海芹的高职学前教育专业社会背景与行业背景分析

15、(发表于辽宁教育研究2o03年第9期),在概念上提出社会对专科学前教育专业人才的需求,但未对培养规格进行具体分析.2.专科学前教育专业培养方案研究方面.主要有:论述培养目标和毕业生素质结构的文章有4篇,代表作有郭尚花的师范院校学前教育专业学生应具备的素质(发表于太原师范学院(社会科学版)20O6年第6期),杨世诚的培养高素质学前教育人才(发表于中国职业技术教育2005年第l2期).主要观点包括学前教育专业毕业生素质有待提高,学前教育专业毕业生素质主要包括教育理念素质,教育理论素质,教育技能素质,应提高学生组织幼儿园活动的能力等.他们对毕业生应具备的能力要素进行了具体分析,但大多带有主观性.具体

16、论述办学理念和模式的文章有22篇,代表作有杨民的围绕高职学前教育专业特色,构建以就业为导向的办学新思路(发表于潍坊教育学院2005年第2期),杨莉君的关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考(发表于教师教育研究)2006年第5期).主要观点包括全程就业指导,全程实践及实践整合课程理念,专科以就业为导向办学,加强师范性,培养应用能力,本科也要培养幼教实践能力等,突出了学前教育专业的应用性,师范性,但不够全面.具体论述课程设置的l3篇,代表作有(发表于职业技术教育)2006年第5期)谢应琴的学前教育专业实践教学初谈,张鹏妮的高职学前教育专业课程的构建(发表于牡丹江教育学院2006年第4期).

17、主要观点包括强化实践课程,构建五年制专科课程体系,本科课程设置也要强化技能应用性课程,艺术课程设置应面向幼儿现实的艺术生活等.他们对课程理念探讨较多,对课程设置特别是专科学前教育专业课程设置探讨较少.培养方案主要表现为教学计划.因而,我们着重对学前教育专业教学计划的搜集.包括:(1)中专学前教育的教学计划,主要是1995年教育部颁发的三年制幼儿师范学校教学计划.它的课程设置包括基础文化课和幼儿教育学,幼儿心理学,幼儿卫生学,六科教学法,现代教育技术应用,教育实践课等专业课,以及音乐,美术,舞蹈,体育等技能技巧课,并规定了每门课程的学时,开课时间和指定教材.它是中专学前教育的重要成果,有些方面也

18、值得专科学前教育借鉴,比如注重文化课的教学水平与高中持平,突出教育实践等.但其不足更应引起重视:课程繁多特别是文化课和技能课课时过多,专业课时间不足,导致学生的教育理论课学习成效较差;艺术类课程教学的师范性不足,与幼儿艺术生活和幼儿园艺术教育结合不够;专业课内容体系陈旧,吸纳学前教育学科和幼儿教育实践发展的新成果不够.(2)本科学前教育的教学计划,主要是各校执行教育部关于高等师范学校本科学前教育专业教学计划的意见的实施方案.2000年前各校在课程设置上有一定自主性,且国家没有指定教材,2000年后各校拥有了更多的自主性.相比中等幼儿师范学校,高师学前教育专业的课程设置有很大不同.没有基础文化课

19、程,代之以一定公共课;专业学科的课程设置较宽,除学前教育学科外,还广泛开设了教育学,生理学,神经科学,心理学,社会学等有关课程.近年来不少高校为培养幼儿园教师,还开设了艺术技能课程.(3)专科学前教育的教学计划,主要通过全国幼儿师范学校协作会收集,均不够成熟.关于教学计划编制值得关注的动向是,最近教育部委托华东师范大学研究学前教师教育的课程标准,目前已经基本成型.它将教育学科课程定义为教师教育课程,从学生应具备的教育素质出发,整体确定了课程目标,课程门类和每门课程的内容.3.专科学前教育专业课程教学研究方面.主要有:具体论述课程教学的l4篇,代表作有郭建新的谈高职学前教育专业美术教学的改革(发

20、表于辽宁高职)2006年第1期),李菁华的形成发展性档案,促进学生全面参与小组教学在学前教育专业学前卫生学教学中的应用探索(评价部分)(发表于潍坊教育学院学报)2005年第1期).主要观点包括方法课程,科研实习,论文指导三结合培养本科生科研能力,强化教育技能训练,注重现代教育技术应用课程的教学,专业理论课教学要结合实践,专业理论课教学中要组织小组教学,教法课要以实践为基础,艺术课程的教学目标主要是培养学生的艺术素质和艺术教育技能等.但这些论文涉及还不全面,也没有对各类课程的特点进行系统研究.论及教学考核的仅1篇,即左彩云的高职学前教育专业考核方式改革探索(发表于辽宁高职)2005年第6期).文

21、章提出了较为丰富的学生成绩考核方式,但对适合具体课程和课程内容的考核办法的分析不透彻.具体论述学生心理与教育的4篇,代表作有席洋的学前教育专业理论教学与职业道德教育(发表于职业技术教育研究)2oos年第3期),叶飞的学前教育专业男生的性别压力探究(发表于学前教育研究)2006年第6期).主要观点包括专业理论课教学要渗透职业道德教育,以女生为主的学前教育专业学生存在心理健康问题,学前教育专业男生存在心理健康问题,疏导是解决学前教育专业学生心理健康问题的主要方式等.这方面的研究显得零碎,对全41学程系统的思想教育等缺乏探讨.4.专科学前教育专业资源建设研究方面.主要有:本课题主持人彭世华的试论大专

22、学前教育专业的学科建设(发表于学前教育研究2005年第78期),论述了专科学前教育专业学科建设的重要性和紧迫性,以及如何结合大专学前教育专业课程设置和教材,师资,实验实习基地建设等加强学前教育专业学科建设,也提到通过对学前儿童发展的基础研究建构专业学科的核心知识体系.具体论述教育资源配置的4篇,代表作有王建华的浅谈当前高等师范院校学前教育专业建设的方向(发表于学前教育研究2006年第9期),张丽娟的对高师学前教育专业教材出版现状的些许思考(发表于学前教育研究2005年第6期).主要观点包括专业课教师应是双师型,高师学前教育专业教材出版和学科建设有待加强,学前教育专业要重视实验实习基地建设等.这

23、些文章虽然对各种资源建设都有论及,但不深刻,特别是对教材建设的论述很不够.5.专科学前教育专业人才培养政府政策研究方面.这方面仅有本课题主持人彭世华的学前教师教育继续加强和完善招生计划调节(发表于学前教育研究)2006年第ll期),从人才质量,发展规模和结构,办学效益等方面论述了完善学前教师教育招生计划调节的必要性,强调采取必要的措施加强和改善学前教师教育的招生计划调节,并提出学前教师教育实行招生计划调节必须有科学的运行模式.查找近年有关专科学前教育专业人才培养的国家政策,结果如下:(1)教育部关于首次认定教师资格工作若干问题的意见的通知教人(2001)4号】,对教师资格制度的法律依据,教师资

24、格的性质以及教师资格的申请与认定等作出了具体规定;(2)国务院办公厅转发教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知国办发(2003)13号】,强调提高幼儿师范院校办学水平和教育质量.根据幼儿教育事业发展需要,确定招生规模;结合幼儿教育改革的实际,及时调整专业,课程设置和教学内容,深化教育教学改革,积极参与幼儿园的教育实践;(3)教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知(教师(2005)4号)规定培养专科以上学历小学和幼儿园教师,要遵循高等教育法关于高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施的规定,执行普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)(教高(2004)4号)关于教

25、育类专业(分类代码6602)一般限于师范高等专科学校中设置的要求,举办学校应达到普通高等学校基本办学条件指标行)中确定的师范类院校的合格标准.要逐步将小学和幼儿园教师的培养纳入高等教育层次.各省级教育行政部门要组织开展小学和幼儿园教师培养工作的专项评估不具备条件的学校,从2006年开始停止招收师范类专业学生.6.国外教师教育研究方面.关于国外教师教育的情况,我们主要从比较教育的资料中搜集.由于没有查阅英文文献,因而占有的信息不全面,这也是目前本课题搜集资料的最大缺陷.通过比较研究,发现大多发达工业国家在教师教育课程设置方面都十分强调安排教师教育的专门课程,以便师范生得到专门培养,他们将此称为教

26、师教育的专业化;都采取开放式的教师培养模式,让通过资格认证的综合性大学参与教师培养,增加教育科学课时在整个师范专业课程总课时中的比重,加强师范生的教育和教学实习方面的培训安排;要求各种院校师范专业毕业生当一名教师必须具有教师资格证书.具体来看,美国的师资基本上由国家教师教育鉴定委员会(NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation)认可的综合性大学的教育学院(collegeofeducation)或教育系(departmentofeducation)培养,独立设置的师范教育学院寥寥无几.英国托幼机构内部的从业人员要进入教育系列,成为一个合格教

27、师,必须拥有一个3年的学位,并经过1年的继续学习获得教师资格证书(PGCE),或通过4年的教育学士学位课程,即一种学科学习与教育专业训练同时并进的训练模式,这类课程以四年制为主,完成四年全日制课程者可同时获得教育学士学位和教师资格证书.法国通过师资培训大学级学院(IUFM)实施一元化的师资培养,开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程.当前德国的各级各类教师都由学术性高等学校培养,实行两阶段培训.师范生修业阶段要参加并通过两次国家考试,才能获得教师资格证书,成为正式教师,并作为国家公务员,享受公务员待遇.日本这些年的做法是由国立大学(或系)开设教师培养课程,同时允许一般大学承担培养教师的任务

28、.迄今,日本严格贯彻实施教师资格证书制度.需要说明的是:2006年长沙师范学校的学前教育专业被评为省级重点专业,该专业的学前教育学和幼儿舞蹈创编被评为省级精品课程,整个专业的教学研究和建设成果被评为湖南省高等教育省级教学成果一等奖,为本课题的研究提供了一定基础.(三)对初步搜集的研究信息分析总的看来,通过分析初步搜集到的研究信息,发现目前的相关研究存在如下不足:一是对专科学前教育专业的发展需求,生源特征,相关学科发展背景,专科层次幼儿教师专业发展,以及政府的政策供给等方面的研究严重滞后.二是对学前教育专业专科人才培养方案的研究严重滞后,多数只是为了应付教学,对过去中专层次教学计划的简单加减,缺

29、乏对社会人才需求,办学层次定位,学科发展,学生学业基础,学制等的深入分析,缺乏对培养目标定位,课程设置和教学计划安排的精心考虑.此外,当前教师教育的一些先进理念和做法,如学生幸福成长,教育机构和家长参与办学,把实际入职纳入学制等,也没有吸收进来.三是对学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究严重滞后.学前师范教育的专科五年制和中专三年制相比,专科三年制与五年制相比,各有什么特点?如何在教学安排和资源建设以及教学质量评价上体现这些特点?对此,除原上海幼专潘洁等人的研究外,少有他人进行系统研究.四是对学前教育专业专科人才培养的资源研究和建设严重滞后.比如设置哪些课程,每门课程讲授什么内容,对此缺乏系统而深入的研究;绝大多数课程没有合适的教材;承担专科层次学前教育的师资应该如何配备,他们应该具备什么素质等等,都缺乏深入研究.国外教师教育培养模式与我国多有不同,它们大多是在基础教育之后先学其他专业,再进修教育或学前教育专业以取得教师资格证;在学前教育专业进修的课程以了解儿童心理和儿童生活为重要内容.这种以其他专业为基础,注重培养学生观察研究儿童能力的做法,值得我们借鉴.三,本课