火烧云教案第一课时.docx

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4、课时，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 火烧云教案第一课时第1篇 教学目标 1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 2、学习作者观察事物和积累材料的方法。 3、学习生字词，积累好词佳句。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点 1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。 2、学习作者观察事物和积累材料的方法。 教学时间 1课时 教学过程 一、创设情境，激发学习兴趣 教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。 二、感知课文内

5、容，引导主动参与 1、师提问：课文是按什么顺序火烧云的？ 2、生：是按照火烧云上来了烧起来了下去了这样的顺序来写的。 3、师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。 4、师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！ 5、学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。 6、指名说出天空中有哪些颜色。 7、师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？ 8、指导学生感情朗读此段并试着背诵。 9、师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！ 10、让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。 11

6、、模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。 三、指导朗读，培养语感 四、想想说说，课外延伸 1、师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？ 2、布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。 部编版火烧云教学设计思路 火烧云是一篇状物物抒情散文，主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，人们看到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人，情趣横生，想象丰富，意境优美，给人以美的熏陶，是培养学生审美能力的上乘之作。教学时，我根据教材特色，抓住课文优美的语言文字和生动的艺术

7、形象，寓美育于读讲之中，潜移默化地培养学生审美、爱美的高尚情操。 一、抓住一个“奇”字，想象情景美 课文12两节写火烧云上来时，地面和天空的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学这两节时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考： 1、火烧云的霞光有哪些奇妙的地方？ 2、人们的心情怎样？ 3什么是火烧云？为什么用“烧”而不用“红”？ 二、抓住一个“多”字，领略色彩美 课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考： 1、火烧云的颜色有什么特点？表现在什么地方？ 2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的色彩

8、？ 三、抓住一个“快“字，体味形态美 课文的第47节主要写了火烧云的万千姿态及其无穷变化。教学时抓住三幅画面动静相间的美，启发学生理解火烧云少纵即逝的神奇变化。 四、抓住一个“变“字深悟情感美 课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。最后，让学生仿照课文，写一片段，做到读写迁移，激发美好情感。 火烧云教案第一课时第2篇 教学目标： 1、通过学生的评赏，教师的点拨，了解火烧云色彩的绚丽和形状的变化多端。激发学生爱美、爱自然的感情。 2、学习作者观察和积累材料的方法。 3、有感情的朗读

9、课文，熟读成诵。 教学重点： 1、评点中了解火烧云的特点。 2、了解作者观察事物和积累材料的方法。 教具准备：多媒体课件 一、整体入手，捕捉重点。 1、回顾导入：通过上节课的学习，我们已经了解到那绚丽的霞光把地面照射成了一个多彩奇妙的世界，而天空的火烧云又有什么地方让你觉得神奇、美丽呢？（结合学生的回答，板书：颜色、形状） 2、指名学生读书，师生评点 评：读的流利、正确，洋溢着喜悦之情。 语言活泼，充满了对火烧云的喜爱。 3、过渡 二、师生互动，精读精评。 1、自由朗读第二段，想想火烧云的颜色和形状各有什么特点？你是怎么体会出来的？ 2、讨论，交流： 生评：颜色多：红通通、金灿灿 师点：屏显相

10、关文字、颜色。帮助学生形象化理解。 生评：颜色多：说也说不出来见也没见过 师点：引导学生展开想象，说出天空可能有的其他颜色。 生评：颜色变化快：一会儿一会儿一会儿一会儿 师点：引导学生体会两个句子的不同含义。 （屏显以下文字：） （1）、一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 （2）、有时红通通的，有时金灿灿的，有时半紫半黄，有时半灰半百合色。 生评：形状多：马、狗、狮子 生评：形状变化快：一会儿、眨眼间、跑着跑着 师点：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飘来一朵云。（屏显动画）引导学生留心观察，展开想象，说出云朵的变

11、化。 3、小结火烧云的颜色和形状变化又多又快，同学们可以用哪两个词来概括？ 引导学生说出：五光十色、瞬息万变 三、总结学法，赏读课文。 1、火烧云实在是太奇妙了，可还没等人们欣赏够，它就下去了。齐读最后一段，体会人们当时的心情。（余兴未尽） 2、是啊，美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？ 引导学生概括出写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累 3、让我们再来回味一下火烧云的神奇与美丽，选择你最喜爱的一段，用最饱满的感情读一读。 4、齐读。（屏显动画，音乐伴奏） 四、迁移运用，内化情感。 1、同学们，学完火烧云，你最想干什么？（看火烧云

12、）老师这里有一段火烧云的录像，我们一起来欣赏。（屏显动画） 2、在观察的基础上写多变的云，可以运用学过的词句，把看到的和想到的写下来，要求说真话，吐真情。 火烧云教案第一课时第3篇 教学目标： 课文火烧云教案 1认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”。 2有感情地朗读课文。背诵课文。 3理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 4摘抄课文中的优美词句，积累语言。 教学重难点： 1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化。 2

13、、学习作者观察事物和积累材料的方法。 教学方法： 三疑三探 教具： 多媒体课件 课时： 第二课时 教学过程: 一、设疑自探 （一）温故导入，梳理问题。 1、上节课我们初步学习了火烧云这篇课文,课文是从哪两个方面写火烧云的变化的？ 2、大家觉得学习这篇课文应该解决哪些问题？ 预设：（1）火烧云的颜色有什么变化？ （2）火烧云的形状有什么变化？ 3、梳理问题。 （二）提示引路，自主探究。 1、出示自读提示： 请同学们带着（1）火烧云的颜色有什么变化？（2）火烧云的形状有什么变化？ 这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边度边思考，在文中画出相关的语句，批注阅读感悟。 2、学生自读自悟，教师巡视，注意

14、关注学困生有效自学。 二、解疑合探 （一）感受霞光的美 1、出示课件：画面展示霞光照耀下的地面美景。同学们，看到这里，霞光给你留下怎样的印象？ 2、课文写的是什么时候的火烧云？你是从哪看出来的？ 只回答出“傍晚时的.火烧云”不确切，应根据“旁边走来个乘凉的人”回答出“夏天傍晚时的火烧云”。 3、霞光照耀下地面的景色是那么美，如果你也被这一片霞光所包围着，你的心情会怎样？（赞美、惊奇）带着自己的感受有感情的朗读第一自然段，边读边感受霞光的美。指名读、评读、品读。 （二）感受火烧云颜色的变化 过渡：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象，连天上的云也变得更加迷人。（齐读第二自然段） 1

15、、“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。” 这里的“烧”可以换成什么字？比较一下为什么在这里用“烧”字？（一个烧字用得好，写出了火烧云范围之大，气势之宏，颜色之艳，给人以动感。）齐读，火烧云发生了怎样的变化？ 2、火烧云颜色变化有什么特点？你从哪些词体会到？（板书：快、多） 3、课件出示: 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百褐色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 生自由读句子。 4、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，用“像一样的颜色。”这句话描述一下。 5、天空还有哪

16、些颜色？试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。（用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说） 6、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！你能用用恰当的词语概括火烧云颜色变化多？：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色 7、读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？指名读、读、再读。 （三）感受火烧云形状的变化 过渡：火烧云的颜色如此缤纷，那它的形状变化又怎样？ 1、火烧云形状变化有什么特点？你从哪些词与体会到的？ 2、集体交流。（板书：快、多） 3、作者在描写火烧云变化时，描绘的真是精彩。马的样子是怎样的？它是怎样变化的？又是怎样消失的？（课件出示） 一会儿，天

17、空出现了一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。 教师引读。 4、你觉得这段话什么地方写得好？为什么? 5、指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来？ 6、自由读读大狗、大狮子的部分，你觉得哪里描写得也很有趣？ 7、把自己觉得有趣的情景有感情得读给同桌听。 8、你觉得天空中还会出现怎样的情景？请你学者作者的写法，按照“出现”“变化”“消失”的顺序说一说。 9、火烧云变化这么多，你能用哪些词语概括出火烧云形状变化之多。（变化莫测、变化多端、千变万化、绚丽

18、多姿、千姿百态、瞬息万变） 10、火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去欣赏一翻？指名读。 过渡：火烧云下去时又是怎样的情景呢？此时孩子们的心情呢？（留恋，惋惜）指导朗读。 （四）积累运用，升华认识。 1、这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢不过细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的时刻描绘下来。让我们再一次用心去领略火烧云的美吧。欣赏图片。 2、背诵自己喜欢的段落。 三、质疑再探 1、有感情地朗读课文。 2、静下心来想一想探究的两个问题自己弄明白了吗？还有没有其它的疑问？ 3、学生根据课文提出自己感兴趣的问题，并引导学生自主解决疑问。 预设：我想知道作者怎样把火烧云写

19、得这么美？ 四、拓展运用 1、自主测试 （1）自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题（语言积累、写法运用、字词巩固等） （2）组织学生自我解答。 （3）在班级交流典型试题，引导学生评价。 2、教师补充题 观潮朝霞、晚霞或雾，仿照课文写一段短文。 3、课堂总结 学了这篇课文你有什么收获？ 火烧云教案第一课时第4篇 【教学要求】 1、读懂课文，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。 2、学习作者按事物的变化顺序，抓住事物的特点，进行生动形象描写的方法。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重点】 通过阅读课文，让学生掌握火烧云的颜色

20、和形状变化的特点。 【教学时间】 2课时。 【基本教法】 从整体入手，突出教学重点，引导学生朗读、感悟、理解和表达。 【教学过程】 第一课时 一、揭题激趣，生动导入 1、出示题目： 师述：今天，我们一起学习著名作家萧红写的一篇写景的课文，题目是火烧云。 教师板书： 火烧云 2、解释题目： 启发导学生联系生活经验，说说什么叫做“火烧云”？ （早霞、晚霞、云霞、彩霞、红云、彩云等） 引导学生读读课文，找出书上描写火烧云的句子： 天上的云从西边一直烧到东边，红通通，好像是天空着了火。 读一读： 有什么问题。 换词训练： “烧”换成“红”，行吗？ （引导学生读议，找找理由：避免重复；前后照应；显示出动

21、态的感觉；巧妙点题。） 二、初读课文，整体感知 1、教师讲解： 课文按照火烧云的出现、变化消失的过程来写。 2、学生各自放开声音读一遍课文： 要求做到读正确，读流利。 3、采取赛读、选读等形式。 （引导学生继续把课文读正确，读流利。） 4、在熟读基础上，要求学生各自大胆交流读书的收获，了解了什么，还发现了什么问题。 三、切入重点，感悟表达 1、研读第三自然段： 细读课文： 读中感悟火烧云颜色变化的多和快的特点。 背诵课文： 引导想象还有什么颜色，学会积累运用词语。 按“红通通”、“金灿灿”，这种样子说说还有什么颜色？ （如，红艳艳、红闪闪、黄澄澄等。） 按“葡萄灰”、“梨黄”，这种样子说说还有

22、什么颜色？ （如，苹果红、草莓红、樱桃红、辣椒红等。） 小结： 火烧云的颜色这么多，我们能不能用一个恰当的词语来概括出来？ 师生共同评价这堂课好在哪里，还有什么问题。 第二课时 一、研读46自然段 1、学生分组读课文： 读后交流读懂了什么。 2、并用恰当的词语概括火烧云形状变化的多和快： 变化多： 从“马狗狮子”可以看出火烧云形状变化多极了。 变化快： 从“一会儿、忽然、接着”三个表示时间先后顺序的词语中看出火烧云形状变化快极了。也可以从“马狗狮子”的迅速消失中看出变化之快。 3、教师引读课文，让学生边读边感悟写法，如： 第4自然段： 师：一会儿，天空中出现了什么？ 生接读：天空中出现了一匹马

23、。 师：马是什么样子的？ 生接读：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 师：过了两三秒钟，那匹马有什么变化呢？ 生接读：那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马边模糊了。 同样的方法继续引读56自然段，再次感悟课文的写法。 4、学生自由练习朗读： 品味情趣，内化语言。 5、小结写法，读写迁移，学会表达： 这三个小节都按照“天空出现什么动物了”、“这动物是什么样子的”和“这动物的样子发生了什么变化”的顺序写。既写出了作者看到的，又写出了作者想到的，写得十分有趣，十分生动形象。你们想不想也来学着写写火烧云形状的变化。 二、学习最后自然段 理解“恍恍惚惚”。 （重点让学生朗读体验孩子们惋惜的心情。） 三、课堂总结，再次质疑