幼儿园听课评课评语.docx

1、幼儿园听课评课评语幼儿园听课评课评语1. 幼儿老师如何听课,评课 如何听课：1.听课观看：观看老师、观看同学、观看师生关系2.听课记录：记录听课时听到的、看到的、想到的次要内容。 客观记录的内容包括：记任课老师的姓名、同学的班级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的次要活动。 要留意记录老师和同学的原话。客观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、力量培育、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待讨论和改进的地方以及值得探讨的地方；记本人对这堂课的简要分析。 3.听后沟通：听讲课老师谈本节课的教学设计和上课感受，再请同学谈这节课的收获和

2、不足。 如何评课：1. 评课的总体思路：评价一节课要从同学的学和老师的教两个方面去评。 评价同学的学，既要评价其学问、技能、智力、质量等的进展，还要关注情感、共性、行为等方面的变化；评价老师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、老师素养等诸多方面。2.评课的内容：从教学思想，教材处理，教法选择，学法指点，力量培育，师生关系等方面进行评价。 2. 幼师如何听课、评课 相关： 巧构新老师听课新空间 具体 幼儿园园长该如何听课 具体 男幼师的缺乏、流失 具体 促进幼儿园科学训练深化开 具体 听课是评课的前提，只要听课才能获得第一手材料，从而为实现客

3、观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 一老师听课应按下面三个步骤进行： （1）课前要有肯定的预备工作 （2）听课中要有仔细观看与记录 （3）听课后要有思索与整理。 二不只要关注老师的教，更要关注幼儿的学。 对于老师的教，听课时重点应当关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标 （2）新的活动如何导入，包括切入时引导幼儿参加哪些活动 （3）创设怎样的教学情景，结合哪些生活实际 （4）采纳哪些教学方法与教学手段 （5）设计了哪些教学步骤（即设计怎样的问题，支配怎样的活动进行探究，让幼儿运用已有的阅历进行迁移 （6）使用哪些学问系统？巩固哪些学问？补充哪些学问？ （7）培育幼儿哪些方面的力量 （8

4、）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何？ 三对于幼儿的学习活动，听课时应当关注： （1）幼儿能否在老师的引导下乐观参加到学习活动中去。 （2）学习活动中幼儿常常做出怎样的心情反应？（抛接球的关系与艺术） （3）幼儿能否乐于参加思索、争论、争论、动手操作。 （4）幼儿能否常常乐观自动地提出问题等等。 四听课者应定位为教学 听课者应当是活动的参加者、组织者，而不是旁观者，听课者要有“备”而停，并参加到教学活动中，和授课老师一起参加课堂教学活动的组织。 五把幼儿的进展情况作为评价的关键点 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进幼儿的进展，因而学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学活动好

5、与坏，优与劣，胜利与否的关键点。 1.从教学目标上分析 （1）从教学目标制定来看，要看能否全面、详细、相宜，关瞩目标的三个纬度。 （2）从目标的达成来看，要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中，教学手段能否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2.从处理教材上分析 评析老师一节活动能否胜利 （1）看教学目标的制定和落实。 （2）看教者对教材的组织和处理。 （3）看老师学问授课的精确性和科学性 （4）留意分析老师教材处理和教法选择上能否突出重点，突破难点，抓住关键。 3.从教学的程序上分析 教学程序评价包括以下几方面： （1）看教学思路设计（教学思路时老师上课的脉络和主线）评价者评教学思路：

6、一看教学思路设计能否符合教学内容实际，能否符合幼儿实际。二看教学思路设计能否有肯定的独创性，超凡脱俗给幼儿新奇的感受。 三看教学思路设计的层次性，脉络能否清楚。四看实际运作的效果。 （2）看课堂结构的支配看教学环节时间安排和连接能否恰当，又无前松后紧后前紧后松的现象。老师能否占用时间够多，幼儿时间过少的现象。 计算个人与集体，小组与群体时间的安排对不同层次的孩子给与时间与关注，合理安排能否脱离教学内容，铺张了时间。 4.从教学方法和手段上分析 （1）能否量体裁衣，优选活用 （2）看教学方法多样化，教学方法最忌单调死板 （3）看教学方法改革与创新 （4）看现代教学手段的运用。 5.从老师教学基本

7、功上分析 （1）看演示：设计科学合理，言简意赅、条理性强、富有艺术性。 （2）看教态：阴沉、愉快、严肃、富有感染力。 （3）看语言：语言的运用打算活动的成败。 （4）看操作：看老师运用教具、操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。 3. 优秀幼儿老师如何听课评课 1、整理好听课记录。 记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间安排，即各环节所用时间，幼儿老师教用的时间，幼儿学用的时间。 记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录幼儿老师挖掘与利用课堂生成资源的状况，记录敏捷处理偶发大事。 记录练习情况、练习内容、练习形式等。 2、做好

8、课后分析。 听过一节课后就应准时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的熟悉。明确对本人有启迪、能学会的有哪几个方面。 并针对这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性的修改建议，与执教幼儿老师进行沟通切磋，以达到互助互学的目的。 1、评课内容 评课是对课堂教学效果的评价， 以及对构成课堂教学过程各要素（幼儿老师、同学、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和评价，即幼儿老师与同学的相互作用、幼儿老师与教学方法的相互作用、教学方法与同学的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高力量、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、幼儿老师专

9、业进展等等方面。 不光评价幼儿老师如何执教，还要看执教效果如何，其中最次要的是评价同学的学习方式和学习成效。 2、评课的功能 评课的功能可概括为四方面： 一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使幼儿老师专业素养的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使同学的素养得到较好的提高。 最终在训练思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。 3、评课的准绳 （1）实话实说准绳：评课对于执教者是学习自创的机会。 评课人只要怀着剧烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神。 评课才有实在的意义。 但也要避开因“话重”而影响效果的状况， 所以实

10、话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。 （2）“心理零距离”准绳：评课者要从关心促进的角度考虑问题， 提出中肯的指点看法。 特殊要用恳切的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意， 简单接受看法。 这样才有助于执教者反思本人的教学，提高其教学水准。 （4）导向性（方向性）准绳：要看课能否具有时代性，符合当前形势的要求。 （5）科学性准绳：一是教学内容保持科学性；二是教学方法具有科学性。 4. 浅谈幼儿老师如何听课,评课 一老师听课应按下面三个步骤进行： （1）可前要有肯定的预备工作 （2）听课中要有仔细观看与记录 （3）听课后要有思索与整理。 二不只要关注老师的教，更要关注幼

11、儿的学。对于老师的教，听课时重点应当关注的是： 三对于幼儿的学习活动，听课时应当关注： （1）幼儿能否在老师的引导下乐观参加到学习活动中去。 （3）幼儿能否乐于参加思索、争论、争论、动手操作。 （4）幼儿能否常常乐观自动地提出问题等等。 四听课者应定位为教学者 听课者应当是活动的参加者、组织者，而不是旁观者，听课者要有“备”而听，并参加到教学活动中，和授课老师一起参加课堂教学活动的组织。 二、如何评课 一、评教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的次要尺度。 所以，分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、详细、相宜。 全面：指一

12、般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、力量、学问）来确定；详细：指学问目标要有量化要求，力量、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；相宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指点，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段能否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 二、评比材 评析一节课的好与坏，不只要看教学目标的制定和落实，能否精确、科学，还要看老师对活动内容的选择能否恰当，对教材理解能否透彻，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，能否突出了重点，突破了难点，抓住

13、了关键。 详细可以从以下几点入手： 1）选材能否符合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。 2）老师对教材的处理能否精确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学支配教学程序，选择好合理的教学方法。） 3）能否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 三、评教学程序 1）看教学思路、脉络、主线能否清楚。 做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。 它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过度，怎样支配详略，怎样支配操作练习等。 老师在活动中的教学思路设计是多种多

14、样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。 为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发爱好，满意幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有肯定的独创性，能不能给幼儿以新奇、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清楚，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。 我们平常听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上状况后缺乏应变力量，不能准时的调整教学对策。 2）设计思路与实际教学操作能否符合 有时，老师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够

15、，或者教学思路不清晰，导致在活动中遇到状况无法很好的处理。 3）看教学的结构支配能否合理 看教学环节时间安排和连接能否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指点与练习时间搭配能否合理等。 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间安排能否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 四、评教学方法和手段 评析老师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。 但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式”，还包括同学在老师指点下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统

16、一。评析教学方法与手段，包括以下几个次要内容。 1）看是不是量体裁衣，敏捷运用。 我们晓得，教学有法，但无定法，贵在得法。 一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因同学，因老师本身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。 2）看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。 教学活动的简单性打算了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师能否能够面对实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 关注随机的生成。 3）看教学方法的改革与创新。 评析老师的教学方法既要评

17、常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。 要看活动上的思维训练的设计，要看创新力量的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和老师的人格魅力等。 4）看现。 5. 幼儿园健康学习的好习惯听课评语 1. 课前预备充分，充分利用了多媒体教学，为同学制造了良好的语言学习情境，激发了同学的学习热忱，调动了同学的学习乐观性。 2. 教学重难点突出，板书清楚有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。 3. 老师基本功扎实，学问讲解精确，教学设计合理，一直以同学为主体，自主学习，小组沟通争论，上台沟通展现等形式，师生协作默契，取得

18、了较好的学习效果。4. 对问题的阐述简练精确，重点突出，思路清楚。 5. 对课程内容娴熟，运用自若。6. 老师组织课堂教学效果好，语言清楚，能注意学法指点，培育同学的创新力量，问题设计富有启发性。 7. 教学环节设计支配清楚明白，过渡自然。8. 老师教态自然，语调亲切，并不断鼓舞同学，充分发挥同学的主体作用。 使同学在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了学问的把握和智力的进展，达到了良好的教学效果。9. 老师精确的把握了设疑的方向，调动了同学学习的爱好，使同学进入乐观的的思维形态。 10.对问题的阐述深化浅出，有启发性。 6. 幼儿园老师如何听课和评课 幼儿园老师听课和评课要学会用辩证的头脑看待各

19、种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选评价。 听课的时候应把本人定位为教学活动的参加者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分预备，对要讲的课程内容有所了解，了解上课老师的意图，晓得要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。 不管多么优秀的老师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，要用本人的头脑去思索，去鉴别，应当制造性地汲取，有选择地学习并且评价。 扩展材料： 幼儿园的任务为解除家庭在培育儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康进展。 可以说幼儿园是小伴侣的欢乐天地，可以关心孩子健康欢乐地度过童年时间，不只学到学

20、问，而且可以从小接触集体生活。 幼儿园训练作为整个训练体系基础的基础，是对儿童进行预备训练。 其训练课程没有明显的区分，也许由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，打算教学内容。 7. 幼儿园老师怎样评课 一、写好教学活动的观看记录（边看边记） 基本格式：把本分成三部分使用，在本子的上方写明：听课地点、幼儿园名称、授课名称、班类、老师名字、授课时间。 纸面右边写教学活动的组织过程（活动的结构框架），次要是内在规律结构，不是外在形式，如：幼儿园现实数学的结构框架： 1.从现实生活中引出一个问题（次要看能不能发觉现实中的数学现象，探究问题） 2.个人的探究发觉

21、3.小组沟通 4.集体争论 纸面两头写跟活动层次结构相对应的幼儿园的表现，要把孩子的表现作为重点，留意抓典型，发觉不同的回答与做法，老师要巡回看一下幼儿的状况。 纸面右面次要记录当时的评价与想法。 写好活动的观看记录，可以作为我们的争论材料，边看边记录，我们就进行了思索、分析、评价，有了这种直觉感受，结束后就可以分析评价了。 任何教学活动基本都是从目标动身，所以评价也是从目标完成状况来看的。 二、评价一堂课一般有四要素： （一）教学目标的确定（目标是核心问题）。 1.首先看目标的价值取向。 现在次要看儿童的进展，而不是把目标指向学问技能。儿童的进展次要指儿童的情感、态度、力量、学问、习惯，其中

22、力量是核心（不能是空泛的力量与内容的结合，而是驾驭概念的力量。） 2.看目标能否适合本班儿童的实际水平（要找到最近进展区，促进儿童的进展。）目标的确定应当本着“蹦一蹦能够得着”的准绳。 （二）评价活动的四大内容： 1.物质预备：看活动材料、道具等； 2.看精神预备（次要是生活阅历）。 3.评价过程（大的层次结构能否清晰、师生的互动、老师的引导、幼儿的探究、发觉、制造等） 4.评价活动效果（要看大部分幼儿的状况）。 （三）评课坚持的准绳 1.导向性（方向性）准绳：要看课能否具有时代性，符合当前形势的要求。 2.科学性准绳：一是教学内容保持科学性；二是教学方法具有科学性。 （四）活动结束后，最好加

23、上延长活动。 8. 幼儿园听课记录分阶段评价怎样写 教学反思是一种通过提高老师的自我察觉水平来推动老师专业成长，改善老师教学行为，促进老师力量进展，提升老师专业素养的有力手段和有效途径。 老师的成长等于阅历加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。 西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部阅历，后者即内部阅历；反思是心灵以本人的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。 也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地调查本人的行为和情境的力量。笔者认为反思是个体在自我阅历、监控和评价自我行为的基础上，依据某种

24、标准对本人的阅历和行为所进行的批判性的思索。 为激发老师的讨论意识，培育老师的反思力量，在教研活动中，我们提倡幼儿老师写教学反思，要求课后小反思-每周大反思-主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织构成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程讨论，提高教学技艺。 在实践中，有的老师得益非浅，而有的老师无所适从。翻开老师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些老师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动沉浮，老师反思记录：幼儿对探究活动有爱好，能大胆尝试，观看物体的沉出现象，就是时间拖长了点；上了语言桃树下的小白兔，老师反思：小伴侣对故事感爱好，想象丰富，就是没有留意面对

25、全体诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。 教学反思说究竟是老师的一种自我意识、思维习惯、批判精神。有时，阅历反思是老师个人的一种缄默学问，惯于理性思索的人总是盲目或不盲目地对本人的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。 那幼儿老师应当从哪些角度去反思呢？ 一、实话实说-写得、失 一节课下来，教学的情况老师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因老师一个好玩的开头而使课堂气氛空前活跃；可因老师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者由于讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会由于一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。 再者，

26、“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，老师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自若，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，老师一时难以回答，老师课后应记录下来，日后查找材料，再补充解答。 【反思案例：科学活动-拆装圆珠笔】 在本次活动中，我没有留意幼儿已有的阅历差异，所以，一些幼儿很简单就能完成整个过程，显得无所事事。我应当事先预备一些更简单的笔，一旦消失以上状况，就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。 另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不抱负，幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内

27、演示，这样不只处理了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的熟悉，特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。 二、准时反馈-写师、生 教学过程是师生对话、互动的过程。老师的心情，老师的举手投足，老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。 相反，幼儿的留意状况、参加程度、疲惫形态、共性特征和阅历差异等也反作用于老师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。 因而，组织活动结束后老师应准时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的，以关心老师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的

28、状况作更全面的把握。如公开课效果不好，老师往往会说“这些孩子没协作好”，这里面就要反思老师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的阅历和最近进展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？老师要学会从本人身上找缘由、求对策。 【反思案例：主题活动-春天在哪里】 在开展主题活动春天在哪里的初次谈话中，发觉孩子们对春天已有肯定的了解，阅历较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。 因而，如何依据幼儿当前的水平关心幼儿去丰富阅历，如何才能发挥幼儿查找春天的最大能动性与制造性呢？春天在哪里这个主题内容简单、头绪繁多，假如按一个线索进展可能太偏又不利于幼儿全体阅历的获得和积累，而且简单掉入传统训练的模式。基于对本班幼儿的和思索，我想能否大胆一些，用分组的形式来满意不同幼儿需要，几个线索同时绽开，不只能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同共享本人获得的阅历？思来想去，我打算作这样的一次尝试。 三、综合-写教、学 教学反思应当是说课的外延，它与说课互补，构成一个完整的“说课-备课-上课-写教学反思”的基本。