毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学创新的四个向度.docx

1、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学创新的四个向度“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学创新的四个向度 摘 要:要高质量地组织“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体 系概论”课的教学,教师应当超越陈旧传统的教学模式,进行具有探索性和开创性的教学创 新活动。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体概论”课的教学创新可以从以下四个方面 进行:1)以教材为本,优化教学内容;2)以学生为主体,改进教学方法;3)以实践为依 托,拓展教学空间;4)以网络为平台,创新教学媒介。?丶?词:毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课;教学 创新;四个向度?型挤掷嗪?:G641 文献标志码:A 文

2、章编号:1002-0845(2010)04-0121-03 在高校思想政治理论课新课程体系中,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”( 以下简称“概论”课)占有特殊重要的地位。如何高质量地实施“概论”课的教学,使“概 论 ”课成为对大学生成长成才最有帮助、最有魅力的课程,是需要该课任课教师认真思考 的问 题。笔者认为,要提高“概论”课教学的吸引力和实效性,教师应当超越陈旧传统的教学模 式,进行具有探索性和开创性的教学创新活动。该门课程的教学创新可以从以下四个方面进 行:1)以教材为本,优化教学内容;2)以学生为主体,改进教学方法;3)以实践为依托,拓 展教学空间;4)以网络为平台,创新教

3、学媒介。 一、以教材为本,优化教学内容 教材是对教学大纲的具体化,是教学内容和课程体系的载体,是教师的教与学生的学的主要 依据,因此教材之于教学是非常重要的。“概论”课统编教材作为马克思主义理论研究和建 设工程的重要成果,集中了全国专家的力量和智慧,经过了严格的审议,具有很强的科学性 、深刻的思想性、突出的创新性和鲜明的实践性。这样一本高质量的教材是全国高校开展“ 概论”课教学的基本依据。当然,教材本身只是一个静态的文本,一本高质量的教材如何被 “活用”,如何使之更好地服务于教学,充分发挥其教育价值,关键还在于教师。所以,教 师应以教材为蓝本,在贯彻教材的基本精神、遵循教材的基本结构、突出教材

4、的重点难点 的 基础上优化教学内容。根据笔者的实践,笔者认为“概论”课教学内容的设计应遵照“精” 、“近”、“新”三大要则进行。 1.教学内容的选择宜“精” 所谓“精”,即指“概论”课教师所选择的教学内容必须突出重点,必须把握好毛泽东思想 、邓小平理论和“三个代表”重要思想的主题、主线和重点,把握好邓小平关于“学马列要 精、要管用”的原则。由于概论课涵盖的内容非常广泛,涉及历史、政治、经济、文化 、哲学等众多领域,涉及党在各个时期的理论创新,所以就要精选教学内容,要设法讲深讲 透重点和难点问题,而且在教学中还应力求突出对学生的思维训练和正确的价值引导,促使 学生把党的执政方针、国家意识形态和社

5、会道德规范内化为自己的理想、信念、世界观和道 德品质,以此体现思想政治理论课的价值和功能。 2.教学内容的选择宜“近” 所谓“近”,即指“概论”课教师所选择的教学内容应力求贴近学生的思想和生活实际。要 设法把握大学生的思想脉搏,研究大学生感到迷惑不解的问题,真正做到有的放矢。当代大 学生思想的主流是健康的、积极向上的,但在文化多样化、价值取向多元化的环境里,他们 中一些人的思想也呈现出“现实化”、“多元化”、“层次化”和“个性化”的特点。对于 我国社会主义现代化建设和改革开放中出现的一些问题,大多数学生都有着强烈的社会责任 感,能够做出正确的判断和分析,但也有一些模糊的认识,有的还有一些片面的

6、或偏激的看 法。这样,教师就要抓准当今大学生思想行为的特点,有针对性地选择讲授内容,设法帮助 学生澄清模糊的或不正确的认识,提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。 3.教学内容的选择宜“新” 所谓“新”,即指“概论”课教师所选择的教学内容要新,要富有鲜明的时代气息。“概论 ”课不同于一般的专业课,它的内容体系既是既定的,又是开放的,所以必须根据形势的发 展变化和理论界研究的进展及时地进行调整,以弥补因教材使用周期长而可能造成的教学内 容滞后的不足。因此,教师要紧跟时代步伐,要始终站在时代发展的前沿,使教学内 容能充分反映时代发展的要求,使学生能充分感受到“概论”课鲜活的时代感和现实感。只

7、 有这样,才能使“概论”课的教学充满活力,才能使大学生对所学内容产生共鸣。 二、以学生为主体,改进教学方法 教师主导作用的发挥有余,学生主体地位的体现不足,甚至把教学看成是“教师灌、学生装 ”、学生只是被动接受知识的对象,这是高校思想政治理论课教学中存在的突出问题。为 了改变这种状况,教师必须转变观念,必须真正树立“以学生为本”的现代教育的理念,在 教学中突出学生的主体地位,营造一种宽松而和谐的课堂气氛。为此,教师应当改革教学方 法,丰富教学形式,变单一式的教学为多样式的教学,变注入式的教学为启发式的教学,变 说教式的教学为互动式的教学,构建一种平等对话、生动活泼的教学互动机制,以充分发挥 学

8、生的主体性和能动性作用,使学生在主动思考和积极参与的过程中接受教育。 1.教学方法应体现多样性 教学有法,教无定法,贵在得法。事实上,大多数学生并非排斥思想政治理论课,学生之所 以对思想政治理论课没有兴趣,主要是因为部分教师讲课枯燥乏味,吸引力不大,难以引起 学生的共鸣。“概论”课是一门政治性、思想性、理论性都较强的课程,如果教学方法单一 ,千篇一律,就难以激发起学生的学习兴趣,也就难免会受到学生的冷遇。所以,要使思想 政治理论课的教学对学生具有吸引力和感染力,根据教学内容的不同采取灵活多样的教学方 法就至关重要。笔者认为,恰当地运用专题讲授法、案例教学法、演讲与讨论相结合的教学 法、研究式的

9、教学法和原著导读式的教学法等方法进行教学,对提高大学生的学习兴趣有很 大的帮助。例如,对于重点和难点问题,可以采用专题讲授法;对于一些热点问题,可以采 用演讲与讨论相结合的教学方法;对于马克思主义的经典著作,则可以采用原著导读式的教 学法;等等。这样,通过探索多样化的教学方法,可以激发学生的学习热情,增强学生学习 “概论”课的积极性,更好地提高教学效果。 2.教学方法应体现启发性 传统“概论”课教学的最大弊端是以教师为本位,教师向学生单向“注入”和片面“灌输” ,忽视了学生学习的主动性、自主性和创造性。解决这一弊端的办法就是要变单向注入式为 双向互动式,并体现出教学的启发性。启发性教学要求要充

10、分发挥教师的主导作用,要最大 限度地调动学生学习的主动性和积极性,引导学生独立思考,积极思维,实现发挥教师主导 作用与体现学生主体地位的统一。笔者在“概论”课教学的实践中,本著要有启发性的原则 ,采取了设疑提问、课堂讨论、案例教学、角色体验、辩论赛等方式来开展互动式教学,鼓 励学生积极参与教学过程,给学生以主动思考和展示自我的机会,启发学生辩证地思考问题 ,激 活课堂学习的氛围,使学生在参与教学活动的过程中学到知识、锻炼能力和提高素质,对提 高教学的实效性很有助益。 3.教学方法应体现情感性 “概论”课不同于一般的知识性学科,它是一种高层次的信仰教育和德育教育,具有强烈的 思想、政治和道德的价

11、值定向作用。这种特殊性决定了在“概论”课的教学中不仅要充分考 虑学生的认知因素,更强调要发挥其情感因素的积极作用,以使教学活动能呈现出一种知情 交 融的状态。在传统的说教型的教学中,“概论”课被过分“知识化”,教师与学生缺乏畅通 的情感沟通和情感交融,不能充分引起学生情感上的共鸣,削弱了“概论”课教学的效果。 笔者以为,在“概论”课的整个教学过程中始终都有着情感的存在,教师应该在教学中倾注 自己的满腔热情,融情于理,应和学生坦诚相见,关心、理解和尊重学生;应重视学生的情 感参与,深化学生的内心体验。只有这样,才能实现师生情感的交融,才能使学生真正做到 乐学真信,并促进学生实现知、情、行等的统一

12、。 三、以实践为依托,拓展教学空间 “概论”课是一门实践性很强的课程,要想提高其说服力和实效性,除了立足于“小课堂” 外,还须着眼于“大社会”,即以实践为依托,将课堂教学有效地延伸到课外,组织学生参 加各种形式的社会实践活动,引导学生在社会实践中进行自我教育。社会实践是调动学生学 习主动性和积极性的重要手段,是“概论”课教学不可或缺的重要环节。值得注意的是,当 前 某些高校对“概论”课的社会实践还不够重视,还存在着对实践教学的要求不规范、实践形 式单一、对实践结果的评价不恰当及相关的规章制度不健全等问题,从而在某种程度 上制约了社会实践教学价值的发挥,削弱了“概论”课教学的实效性。为了实现“概

13、论”课 社会实践教学的价值,教师应该发挥自己的自觉能动性,设法解决社会实践教学中存在的问 题,尽可能地构建起一个较为成熟、较为科学并且也行之有效的社会实践教学的体系,以真 正发挥实践教学的功能。 1.建立规范的社会实践教学管理办法 高校各级领导和任课教师应该基于对“概论”课社会实践活动的本质的认识,高度重视“概 论 ”课的社会实践教学。学校各部门应该相互配合,通力合作,齐抓共管,在经费投入、师资 配备、政策鼓励、制度安排等方面切实保障“概论”课社会实践教学能有组织、有计划地开 展。学校教务部门要将“概论”课社会实践教学纳入教学计划之中,要制定出社会实践教学 大纲,明确实践教学的目的、任务、基本

14、要求等。任课教师要根据教学大纲对“概论”课社 会实践教学制订出详尽的规划,减少随意性。学校其他相关部门要负责解决“概论”课社会 实践 的经费来源、社会实践教学的基地建设和其他相关问题,以确保“概论”课的社会实践教学 能按计划有条不紊地进行。 2.建立适当的社会实践教学模式 增强学生的思想政治素质与促进学生综合能力的提高是“概论”课的生命,这就决定了“概 论”课的社会实践教学必须注重理论与实际的联系,必须充分发挥学生的自主性和积极性, 强调动手、动脑和亲历亲为。目前,“概论”课社会实践教学的模式千篇一律,缺乏自主性 和创新性。在新的历史时期,无论是社会还是学生个体都对“概论”课社会实践内容的拓展

15、 和组织形式的优化等提出了更高的要求,因此要紧密结合学生身心发展的特点,探索适当的 “概论”课的社会实践教学模式,力求使之多元化、立体化。在把握好“概论”课社会实践 开 放度的基础上,也可以鼓励学生自主实践,让学生充分展现自己的个性,从中锻炼和培养学 生的能力。 3.建立完善的社会实践教学的考评体系 为了扭转一些教师或学生轻视社会实践的观念,确保“概论”课社会实践教学的效果,学校 应该建立一套完善的对社会实践教学的考评体系。笔者以为,对“概论”课的社会实践教学 的考评应当突出实践的多元化、立体化和开放性等特点,应充分体现重视实践、重视过程的 原则。具体说,考评内容应该包括学生参与社会实践教学的

16、程度、学生在社会实践教学中的 综合表现、学生的社会实践报告的质量以及学生的社会实践成果的社会认同程度等;考评方 式应该体现多样性,应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价结合起来加 以认定;考评结果应该力求真实与公正,对于敷衍了事甚至弄虚做假的学生应当不准其通过 ,对于优秀的社会实践活动的典型则应通过一定的方式给予表彰。如此,才能真正提升“概 论”课社会实践教学的质量,使之收到好的教育效果。 四、以网络为平台,创新教学媒介 教学媒介的先进程度与合理使用是提高“概论”课教学质量和效率的重要方面。传统“概论 ”课的教学由于受技术条件的限制,普遍以“一支粉笔、一块黑板、一本教材”为媒介,

17、科 技含量低,效率不高。随着电化教育的兴起和发展,计算机、投影、幻灯、录像、广播、电 影等现代教育技术在“概论”课课堂教学中广泛运用,赋予了教学内容以生动活泼的表现形 式。随着现代科学技术的迅猛发展和教育现代化进程的不断推进,教学媒介不断推陈出新, 网络技术的发展为“概论”课教学提供了又一崭新的平台。网络资源具有容量大、智能化、 立体化和交互性强等特点,网络技术的应用可以突破时空限制,使得课程资源的广泛交流与 共享成为了可能,我们应予以重视并 尽可能合理地加以运用。 1.开设网上课堂 “概论”课教师应当积极利用校园网络系统,在学校的网络教学平台上开设网上课堂,构建 网上“概论”课教学基地。教师

18、可将本课程的教学大纲、教案参考、教学案例、多媒体教学 课件、教学录像、视频资料、文献资料、模拟试题等全部上网,建立完善的教学资料数 据库,实现教学资源的师生共享。教学资料数据库中不仅可有文本形式的资源,还可包括图 像、 音频、视频等其他形式的资源,这些丰富的资源能有效地激发学生对课程学习的兴趣, 满足学生求异、求新的心理,学生可以课后上网浏览,随点随学,从而可以保持课程的开放 性,拓宽学生的视野。实践证明,对“概论”课网络课程资源的积极开发和利用,可以大大 丰富和 拓展该课程的信息量,有效增强学生学习的主动性和积极性,充分展现网络技术在课程教 学中的独特魅力。 2.创建网上论坛 在“概论”课课

19、堂教学中,师生的接触非常有限,尤其现在很多高校都是大班教学,要想 实现更多的思想沟通几乎是不可能的,所以必须在课堂教学外寻求师生平等对话的渠道, 而创建网上论坛就是其中最佳的选择。网上论坛可以突破时空的限制,师生通过网络进行交 流,变单向“注入式”教学为双向和多向“互动式”教学,可以增强教学方法的交互性和启 发性。 利用网上论坛,教师提供若干基本论题,引导学生思考、?论或辩论,学生可以自由发表自 己的 观点并且提出新问题;教师梳理学生的提问,随时对学生提出的问题进行解答,必要时还 可将其中的热点、难点问题带进课堂重点加以分析和讲解。特别值得注意的是,在网络论坛 上教师 既应创造宽松、平等、信任

20、的氛围,又要有必要的监控和管理,以滤除那些不利于学 生健康成长的言论,引导学生分清是非、真假和美丑的界限。 3.开辟教师个人的教学博客 教师个人的教学博客为师生之间展开教学互动和情感交流以及教师之间分享教学经验和开展 教研活动搭建了便捷的平台,可以有效促进教师的专业提升。开辟“概论”课教育教学研 究的新途径,借助教师个人的教学博客,教师和学生可以利 用实时聊天、电子公告系统、自由论坛、电子邮件等在线和非在线方式传递信息和互动交流 ,使教师及时了解学生对课堂教学的反馈意见、学习中的疑问及其思想动态,使教学更 有针对性。教师还可以在自己的博客上撰写教学心得、教研论文等与同行进行交流,以促进 教师教

21、 育教学能力的进一步提高。总之,随着网络技术的发展,教师个人的教学博客作为一种新型 的网络表达方式,具有交互性、开放性、共享性、灵活性等优势,“概论”课教学可以合理 予以运用。 参考文献: 1教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编(19492008) M.北京:中国人民大学出版社,2008. 2思想理论教育导刊记者.“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论” 的指导思想、主要特点和基本思路访教材编写组首席专家(召集人)吴树青教授J. 思想理论教育导刊,2006(5). 3肖贵清.关于讲授“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课的几 点思考J.教学与研究,2006(3). 4孔祥云.关于开设好“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课的 思路与措施J.清华大学学报:哲学社会科学版,2006(2). 5荣长海.力求历史进程与思维逻辑的统一关于“毛泽东思想、邓小平理论和三 个代表重要思想概论”课教材编写的几点思考J.思想理论教育导刊,2005(6). 6李彩华.关于高校毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课的构建 J.东北师范大学学报:哲学社会科学版,2006(1). 7崔青青.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”创新教学研究M.成都 :西南交通大学出版社,2009. 责任编辑:傅文第