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1、1+1课程教学模式doc“1+1”课程模式浅析刘男平摘要：现代远程教育是现代信息技术的发展而产生的一种新型教冇形式，是构筑知识 经济时代人们终身学习体系的主要手段。发展现代远程教育要注重教育思想和教育观念的转 变，注重人才培养模式、课程体系、教学内容和方式的改革,注重以学生为屮心的教育思想 的确立和学习模式的构建，努力探索现代远程开放教育条件下的人才培养模式以及相适应的 教学模式、管理模式和运行机制。木文作者根据几年的开放教冇教学实践，摸索出一套适仑开放教冇教学的课程模式 “1+1”课程模式，这一课程模式符合开放教育教学的-般规律，以及沈阳广播电视大 学的“124”教学模式基本框架。本文从“1

2、+1”课程模式的内涵、“1+1”课程模式中“124” 的具体体现及“1+1”课程模式的实际应用等三方血，对该课程模式进行了详细的剖析。关键词：“1+1” 课程模式 自学 导学 助学 促学“屮央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作 中，把注重“以学生为中心”的教育思想作为一项重要的指导思想捉 出來，这不仅是提法上的简单变化，而且意味着教师的角色将发生重 大改变。对于从事成人教育的教师来说，教师的任务不再仅仅是上好 课，而是成为多面手，要激发学生的兴趣和教会学生如何学习，让学 生学会思考问题，应该更加努力地致力于改革教学方法和教学模式。 经过几年的开放教育教学实践，我总结出一套开放教育

3、授课模式 “1+1”课程模式。一、1+1课程模式的内涵（一）1+1课程模式的定义T+1 ”课程模式是一种以学生自主学习为前提的开放教育授课模 式，在每一讲讲座或面授辅导课之后都安排一次答疑，讲座或面授辅 导课针对重点难点进行讲解或辅导，答疑则针对该讲讲座或面授辅导 的内容解答问题，讲座或面授辅导是导学，答疑是促学，二者一一对 应，相互配合。（二）对两个“1”的具体理解1、第一个“1” 讲座（或而授辅导）讲座和面授辅导课都是根据课程内容进行整合后，进行的针对重 点难点问题的讲解和辅导。其中讲座这一形式，适合理论性较强，知识体系便于归纳总结与 合并的学科，经济类大多数管理类课程都比较适用。例如股份

4、经济学, 该课程从股份公司的设立、组织机构、财产变动、财务管理、公司变 动以及国际化这六个方面加以详细阐述。通过这门课的学习，达到 拓宽学生的知识面，以及理论结合实际的冃的。使学生了解股份经济 的概况和股份公司的具体规定，掌握一系列常识性的知识，正确看待 改革中的中国股份经济。按照课程体系与专业特点，可以通过六次讲 座进行讲授，每次讲座都安排i个核心案例，涵概主要问题，总结归 纳该讲的主要知识点。面授辅导课这一形式，适合难点比较集中，计算原理比较多的课 程，在辅导课上教师可以针对学生的自主学习情况找出共性问题进行 辅导，然后通过课堂练习检验学生上辅导课的效果，做到学与练，练 与导和结合，使学生

5、对计算原理在理解的基础上能够灵活运用。大多 数会计学专业的课程比较适用这种形式。例如公司财务，该课程依托 股份有限公司，立足于产品制造业和商品流通业，系统完整地讲述了 公司财务管理的理论与方法、实务与规范，在每章内容中，都会有大 量的计算原理存在，需要教师针对学牛在自学过程中出现的难点问题 进一步讲解、辅导，并在课堂上边学边练，提高学习效果，因此选择 面授辅导课的形式更加适用。综上所述，对第一个“1”的理解可以归纳为以下儿点（1）打破 章节的界限，将全书内容重新整合为几个讲座或几次面授辅导，每一 讲座或面授辅导都有一个中心题目O （2）如果分校与基层教学点开设 该课程的较多，可采用双向视频的形

6、式，实现总校与分校同吋授课， 运用网络教育技术，共享资源，互动教学。（3）将双向视频挂在网上, 学生可以随时收看、反复收看，更加方便学生自主学习。2、第二个“ 1 ”答疑答疑的形式有很多种，“ 1+1”课程模式中的答疑是一种在线答疑, 具体地说，对笫二个“1”的理解可以归纳为以下儿点：（1）答疑的 内容与讲座或面授辅导的内容保持一致。（2）答疑的时间安排在每次 讲座或面授辅导之后的一个星期之内。（3）答疑的形式是在线形式的 实时答疑。（4）答疑的位置是电大在线的课程讨论区。二“1+1”课程模式中“124”的具体体现我校开放教育教学模式的基本框架是“一条主线、两个突出、四 学相联”，简称“124

7、”。即以教学一体化设计为主线，突出以学生为 主体的教学组织形式和信息技术与课程整合，形成“ 口学、导学、助 学和促学”相互联系的教学模式。“1+1”课程模式是依托于“124”教学模式的基本框架之下的开放教 育授课模式，具体体现在以下三个方面：（一）一条主线教学一体化设计是以网络为载体，以课程为内容、以学生自主学 习为中心将教学资源、教学活动教学支持服务、教学监控有机地结合 起来的一种教学实施方案。教学一体化方案是具体的教学指导性文 件，是组织教学的依据，是决定教学模式改革能否成功的关键，因此, 每门课程的责任教师必须制定好该课程的教学一体化设计方案并将 所使用的课程模式通过一体化设计方案这条主

8、线体现出來。在“1+1”课程模式应用下的课程一体化设计方案中主要有四个 体现：一是体现对学生自主学习的建议；二是体现对教学辅导的具体 安排；三是体现助学资源的提供；四是体现网络技术的应用与多种教 学媒体的利用。从事开放教育事业的教师应该致力于这种成人教育的教学模式 的改革，以引导学生自主学习为前提，采用现代教育技术，努力改革 授课模式，注重学生实际运用能力的培养，不断丰富实践环节，做好 课程的一体化设计工作，转换角色,努力成为学生自主学习的组织者、 现代网络教育的实施者和课堂教学模式的设计者。在落实课程一体化 方案的过程中，认真思考、强化改革，实现五个方面的转变：由传 统教育向开放教育的转变；

9、由面授辅导向学员自主学习方面的转 变；由使用粉笔和黑板向使用现代教育手段，掌握远程教育技巧方 面转变；由单纯传授知识向组织和指导学习方向转变；由面对面 传授知识向远距离传授知识方面转变。只有做到这五个方面的转变， 才能实现课程模式在教学过程中的实际运用，保证教学模式改革的顺 利进行。（二）两个突岀1、突出以学生为主体的教学组织形式实施素质教育是教育改革的根本任务，也是提高国民素质和培养 跨世纪人才的奠基工程。开放教育强调学生自治，“1+1”课程模式 正是探索建立学生“自主学习”模式，确立“以学为本，因学论教”的 观念，把学生放在主体地位，从学生的实际出发去组织教学活动的。例如面授辅导课，教师已

10、经不是站在讲台上面对学生利用教材、 粉笔、黑板的讲解员和转播者，教师的主导作用和地位不仅仅体现在 教师对某一个班或一堂课的控制上，而是在教育过程中以远程教学媒 体为中介，充分考虑学生的原有知识水平、能力水平、认知水平，帮 助学生主动学习，使其在学习过程屮的主体地位得到充分体现，使学 员从被动接受知识者变为主动探求知识者，使课堂教学成为教师指导 下学生自主学习的过程，从而使学生各方面的素质得到主动、生动活 泼的发展。面授辅导课的辅导内容完全由学生的自主学习所决定，教 师收集自主学习中存在的问题作为面授辅导的内容，这种以学生口主 学习为前提的辅导课的具体实施正是以学生为主体的教学组织形式 的具体体

11、现。但是，目前，高校成人教育的改革多以“教”的改革为主，“学” 的研究和改革仍十分薄弱，忽视学生“学”的特点、方法、规律的研 究，仍然没有摆脱旧的教育观念的束缚的表现。从当前高校成人教育 教学情况看，培养学生能力的工作差距甚大，由此看来，教学改革要 深化，教和学必须同步改革。教师首先要转变观念，将引导学生自主 学习作为自身的责任和义务，这样才会带动学生转变观念。开放教育是以学生自主学习为主，但一些学生不理解，仍然习 惯于小班上课、教师主讲，认为成绩与听课次数成正比，于是又要忙 工作又要忙学习，本来想“两不耽误”，却成了 “两都耽误”，达不到 预期效果。其实解决这个问题的关键就在于学习观念的转变

12、，为此， 每学期开学的第一堂课，教师应该向学生做学习方法指导，让学生明 确自主学习的重要性，认识到只有这样才能减少时间成本，提高时间 使用效率，不耽误工作，也不影响学习。具体说，可以从以下三方面 入手。（1）搞好开课前的思想教育工作，使学员对开放教育的学习特 点和学习方式有一个初步了解；（2）做好学员听课方式的观念转变， 缓解教与学的矛盾；（3）树立学员的学习信心，克服他们的畏难情绪, 通过对学员信息反馈，掌握学员基本情况，为学员创造良好学习氛围。 2、突出信息技术与课程整合信息技术的迅速发展为教育变革提供了有利条件所谓信息技术 就是处理、传输、存贮和呈现信息的一种技术。而这个得益于微电子 学

13、、通讯、计算机、网络的发展，甚至是多媒体技术的发展，所以它 主要表现在信息的传输上，信息的处理上和信息的呈现上。在新形势 下，信息技术有以下三个特点。第一特点是信息技术的最大特点，就 是数字化、网络化。第二个特点是信息处理计算机化。第三个特点是 信息呈现的多媒体化。现代信息技术的发展促进了教育信息化的进 程。体现在：第一，以计算机、多媒体技术为核心的教育技术在学校 的普及与应用；第二，网络的应用与数字化学习环境的建设，实现 资源共享；第三、开展现代远程教育，建立开放教学及管理模式，适 应终身教育需求。(1) “1+1”课程模式中信息技术中的应用现代教育技术的发展，不仅引起了教育观念的变革，而且

14、也极大 地丰富了教育模式、教育方法和教育手段，使现代教育技术的价值在 现代化教育中得以充分体现。近几年的研究成果表明，现代教育技术 止逐渐显现出其口身的潜能和不可替代的巨大作用O具体表现在以下 几个方面：第一，教育信息显示的多媒体化，为学生提供了丰富的外 部刺激；第二，教育信息组织的超文本化，为教师提供了多样化的教 学方案，同时也为学生提供了更多的认知途径；第三，教育信息存储 的大容量化，为学习者提供了更丰富、更完善的学习资料；第四，教 育信息传输的网络化，有利于远距离教学和资源共享；第五，教育信 息处理的智能化，有利于教师因材施教，发展学生的个性。第六，教 育信息交流的可交互性，有利于调动学

15、生参与学习过程的积极性，并 充分发挥学生的主体作用。首先将信息技术应用于讲座与面授辅导课。在开设该课程的教学 单位较多的情况下，讲座可以釆用双向视频的形式，实施网络教学， 增加交互网络环境下的资源共享。在课程难度较大，计算原理较多的 情况下，一般开设面授辅导课，在面授辅导课上，教师应该运用电子 教案对难点问题进行辅导，电子教案绝不是将原有的板书换成幻灯片 放映岀来，也不是加点花花绿绿的点缀，让它变得好看起来，而是将 其运用在学生看不懂的原理上，归纳成表格，制成图形，并通过动画 放映出來，给学生以动态的演示，让学生很感兴趣同时，使得难点问 题变得容易理解。其次将信息技术应用于答疑。为了解决学生存

16、在的个性问题，并 且起到促学的作用，在每讲讲座或面授辅导课之后，安排相应的在线 答疑，实践证明这是学生最喜欢的学习形式。开学初，教师先将各门 课程的在线答疑时间上网，然后在规定的时间内上网等待学生提问， 或者和学生一起讨论，这种“聊天”式的学习，学生参与的积极性非 常高，是以往成人教育做不到的，现在通过现代技术和网络实现了， 这正是远程教育的优势所在。最后，将信息技术应用于网上资源。教师应根据课程性质不同， 有选择地录制直播课堂或IP课件，并将其上网，使学生在家里、办 公室里随时都可以收看，而且可以重复收看，这样既可以解决学生上课时间受限制的问题，还可以解决学生课堂听不懂的问题。（2） “1

17、+ 1”课程模式中课程整合的应用开放教育面授课的比例较少，因此课程整合是必然的。课程整合 是指打破章节的界线，以知识点或知识单元为模块，以知识结构的逻 辑关系（如教学章节）或认知规律为线索构成知识系统。课程整合后既 可以解决面授课少，不能面面俱到的问题，又能提高学生对所学课程 的整体把握，使知识结构更为合理，中心思想更加突出，实践性更强。 例如公司财务课程，全书共十一章，按照课程体系及财务管理的基本 内容，可以将全书整合为五个内容进行辅导，即理财观念、资金筹集、 资金投放、资金营运和利润分配，其中理财观念是公司财务管理人员 必须具备的财务管理观念，同时也是学习公司财务课程时应具备的全 部基础知

18、识，这一次辅导课集中辅导学生的基础知识，为接下来的自 主学习打下良好的基础。其他四次辅导的内容恰好符合公司财务管理 的内容，即筹资、投资、资金营运与利润分配，将各章内容科学地分 配到每一次辅导课中的确是顺理成章的，而且学生的学习印象加深 T,知识体系变得更加科学合理了。（三）四学相联1、自学当今世界，科学技术的迅速发展，信息的激增和知识更新的速 度不断提高，对现代教育提出了新的要求，教育应该较少地致力于传 递和储存知识而应该更努力地寻求获得知识的方法。所以，教学 过程也就是教学生“学会学习”的过程。引导学生自主学习成为成人 教育改革的重要课题。学生自学主要从以下两方面着手。首先，编制自主学习计

19、划。教学生“学会学习”，培养独立自学 的能力，决不仅是具体的学习技能的提高，而且还包括学习的调节与 控制技能的提高。教师帮助学生调节和控制学习过程，对学生自主学 习有着极为重要的意义。为此，帮助学生制定合理的自主学习计划是 每门课程一体化设计的首要任务。“ 1+1 ”课程模式要求教师帮助学生 制定与两个“1”同步的自主学习计划，也就是说自学进度要与讲座、 辅导及答疑的进度相一致，可以通过列表的方式将自学进度、自学内 容、自学学时及助学资源（比如阅读文字教材、网络课件、IP课件, 重难点解析、在线测试等）加以列明，供其参考，一目了然。其中， 要提醒学生分配好自学时间，有针对性、有所区别地对待不同

20、性质的 课程和不同难易程度的章节，合理地调节和控制学习过程。比如重点、 难点章节，所需要的时间会多一些，而非重点或易学的章节自学时间 安排相对要少得多。其次，写自主学习笔记。学生利用业余时间进行个体化学习， 由于客观条件的差异，学生会遇到不同的诸如学习时间、学习环境、 不能上网学习等各种各样的问题，而且学生的基础知识参差不齐，自 学能力有高有低，因此对知识的掌握也有好有差，通过写自学笔记， 将自己在自学中存在的解决不了的难题记录下来，作为老师辅导与答 疑的依据。每次辅导课开始时，教师都要查看学生的自学笔记，每次 参加答疑时，学生都要将自学笔记中记录的在辅导课中仍未解决的问 题向教师提问。这样学

21、生学习过程中不会出现知识点漏洞，学习效果 会提高。此外，教师要引导学生如何用探索法、发现法积极主动地去构建 知识；如何主动地去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题 提出各种假设并努力加以验证；如何把当前学习内容所反映的事物尽 量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。总 之，引导学生自主学习是开放教育教学改革的前提，离开学生“学” 的改革，就无法进行教师“教”的改革。2、导学在开放教育的教学辅导中，主要是要结合学生的实际情况，指 导学生自主学习，启发学生思路，坚持以实际学生自学为主。同吋， 一定要辅之以必要的面授辅导和音像教学等集中导学形式，从实际出 发，力求实现面授辅导

22、与自学、媒体导学的有机结合。主讲教师要真 正将自己置身于开放教育这个有组织的开放教学管理系统中。在“教” 和“导”的过程中，树立统一观念，个人教学与系统教学统一，分散 教学与系统计划统一，充分利用系统优势，提高导学效果，上好开放 教育辅导课。“1+1”课程模式下的导学主要有两种形式，一是讲座，二是面 授辅导课。如何上好面授辅导课，我认为应该注意以下三点：一是运 用“问题教学法”，有针对性地进行辅导教学。二是采取师生互动的 形式，能够营造一个民主、快乐的学习气氛。三是做到四学相联，将 课堂上的导学与课堂以外的自学、促学与助学的密切联系充分地体现 出来。以公司财务课程为例，某一节辅导课，我按以下七

23、个步骤进行。步骤内容形式目的第一步检杳学生自学笔记，接受学生提问或向学生提问师牛可动检验自学效果，收集共性问题第二步辅导重点、难点课件演示/师生互动解决共性问题第三步边学边练，同时个别辅导师生互动检验辅导课效果，解决个性问题第四步归纳本讲中心内容课件演示总结第五步布遗作业及答疑促学第六步布置下一阶段自学内容师牛互动引导自学第七步提供助学资源上网演示助学改革课堂教学的方式，充分发挥学生的主体作用，变“教师带着书本走向学生为“教师带着学生走进书本，使学生学得生动活泼。在教学过程中,学生是思维的主体，教师要善于调度学生思维,营造 思考氛围，对重点难点首先启发学生思维，然后再进行重点讲解。建 立平等互

24、助的师生关系，将学生当作真正的主体，改革旧的教师“一 言堂”的模式，给学生创设谈话或发表意见的机会，提高学生参与意 识。在辅导课的最后，布置学生下一阶段自学的内容，助学的资源及 相应的学习方法，引导学生在课堂以外的自主学习。总之，辅导老师 耍正确处理教与学的关系，在教学中创造条件，引导学生积极主动地 学习，从而提高教学质量，使课堂教学真正成为素质教育的主阵地。3、 助学开放教育不主张搞太多的面授辅导，我们应该根据环境、条件、 目标及各学科课程特点，设计更多的学生学习支持服务，做到努力建 设地方电大网上资源，合理运用中央电大网上资源。（1）努力建设地方电大网上资源过去的成人教育没有为学生提供自主

25、学习的条件，自主学习自然 是一句空话。广播电视大学的远程开放教育经过几年的探索，为学生 自主学习提供的资源日渐丰富起来，他们不再仅仅依靠手中的文字教 材和练习册，而是能够从网络资源中获取更多的教学信息。按照中央 电大的统一要求，根据沈阳电大的统一规定，责任教师所负责的每门 课程都要将教学大纲、课程说明、教师介绍、课程一体化方案、教学 进度表、教学辅导（包括重难点解析、平时作业、阶段性测试等）、 直播课堂、IP课件、在线测试等内容上网。这些网上资源既不重复 于文字教材，又成为文字教材的必要补充，对其加以充分利用，学生 能够详细了解课程的相关信息，并解决自主学习中存在的问题。象这 样为学生提供丰富

26、的助学资源，本身就是引导学生自主学习的最好办 法。(2)合理运用中央电大网上资源现代远程开放教育中，学生才是学习的中心，学生学什么老师就 帮什么，老师是为学生学习服务的。这样学员才能摆脱传统教育，对 老师的依赖，去主动学习。统设课必须注重对中央电大网上资源的应 用，以公司财务课程为例，中央电大在线公司财务课程的IP课件， 非常适合学生在自学的时候收看，此外，公司财务网络版CAI课件 尤其适合学生用來巩固加深自学效果。这两项助学资源虽然不是地方 电大资源，但对地方电大资源是非常有利的补充，我们应该将其推荐 给学生，帮助学生树立起适应信息时代开放教育的新观念，从原来知 识的被动接受者转变为主动学习

27、参与者。4、促学促学是开放教育教学过程中起到特殊作用的一个环节，良好的促 学可以检验自学情况，保证自学效果，同时还能够激发学生主动参与 学习的兴趣。促学的手段有多种，如平时作业、在线测试、答疑等, “1+1”课程模式中的促学集中体现在答疑这一促学手段的应用。答 疑的方式包括电话答疑、电子邮件答疑、公开讨论区的非实时答疑以 及课程讨论区的实时答疑等等。“1+1”课程模式采用课程讨论区的实 时答疑，其促学作用突出表现为以下几个方面：(D答疑的内容与讲座或面授辅导的内容保持一致。每次答疑只针 对上一讲内容进行，讲座或面授辅导解决的是大多数学生的共性问 题，而答疑解决的是学生自主学习中存在的个性问题，

28、因此从解决问 题上，是对第一个“1”的补充。(2)答疑的时间安排在每次讲座或面授辅导之后的一个星期之内。 答疑紧随其后，趁热打铁，真正起到促学的作用，保证促学的效果。(3)答疑的形式是在线形式的实时答疑。师生在线，互动答疑，能 够拉近彼此的距离，教师与学生之间交流知识，交流感情，提高学生 参与的兴趣，而且能够督促学员参与网上教学，随着在线答疑的一次 次地进行，参与的学生会越來越多，学生自主学习的兴趣出会越来越 浓，变被动学习为主动学习。(4)答疑的位置是电大在线的课程讨论区。每门课程都有其专门的 课程讨论区，在这里进行的答疑可以集屮保留下来，作为那些没能按 时参与答疑的学生的自学参考资料，也可

29、以在期末考试前作为所有学 生复习的参考材料，此外对任课教师也有帮助，便于其归纳总结学生 自主学习过程中常见的问题，从而提高教学质量。三、1+1课程模式的应用以公司财务课程为例：公司财务课程一体化设计方案公司财务是开放教育金融学本科的专业课，按照教学计划 规定在第一学期开设，是中央电大的统设课，4学分，计划学时72。 根据学员特点和课程特点，将公司财务课程的具体实施制定如 下方案。一、自主学习学生口主学习进度表口学 进度口学内容助学资源说明辅导Z前阅读文宁教材IP课件（中央电 人）重难点解析 （沈阳电大）平吋 作业网络版CAI课件 （屮央电人）1、自主学 习必须按 进度进行， 才能做到 与面授辅

30、 导和在线 答疑相匹 配；2、自 主学习中 遇到难以 解决的问 题可以随 时通过非 实时答疑 的形式提 出1第-、.：、厂章第讲 第二讲第-、*-第1次模块1模块22第六、七章第二讲第六、七章第2次3第四、五章第四讲第四、五章第3次模块34第九、十章第五讲；第九、十章第3、4 次模块4模块45第八、十一章第六讲第八、十一章第3、4 次期末期末复习期末复习考前练兵课时12学时6学时6学时12学时12学时小计48学时二、教学辅导（-） 课时分配表口学/辅导 形式上网学习课时分配在校学习课时分配合计IP课件 （中央 电人）重难点 解析非实时 答疑网络课件（中央电人）线 答 疑面授辅导上网 学习 辅导

31、小 组 讨 论作 业 讲 评课时分配1266121814112725118说明:1、 公司财务课程计划学时72学时，本学期计划安排12学时的在 校学习吋间，以及54学吋的上网学习吋间。2、 在校学习18学时，包括面授辅导14学时；作业讲评2学时；辅 导学生上网学习1学时，小组讨论1学时。3、 上网学习54学时，包括在线答疑18学时;非实时答疑6学时; 网上资源自主学习30学时。（二）教学辅导安排教学辅导进度表次数自主学习 进度教师辅导形式及内容在线答疑安排时间辅导形式辅导内容时间内容1第一、二、 三章3. 20上网学习辅导/面授辅导1理财观念3. 27答疑12第六、七章4. 3面授辅导2资金筹集4. 10答疑23第四、五章4. 171侨授辅导3资金投放5. 8答疑34第九、十章5. 15面授辅导4资金营运5. 29答疑45第八、十一 章6.5面授辅导5利润分配6. 12答疑566. 19小组讨论/作业 讲评