小学语文5古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文5古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思5古诗词三首教学设计教学目标：1会写“牧、蓑、遮”等生字。能正确读写“牧童、蓑衣、竹篙、停棹”等词语。2能有感情地朗读三首古诗，背诵并默写。3通过看注释、边读边想象等方法，了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。4想象古诗描写的意境，抓住重点词语体会诗句表达的感情，感受孩童自由自在、无忧无虑的生活。教学重点：了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思；想象古诗描写的意境，抓住重点词语体会诗句表达的感情，感受孩童自由自在、无忧无虑的生活。教学难点： 了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思；想象古诗描写的意境，抓住重点词语体会诗句表达的感情，感

2、受孩童自由自在、无忧无虑的生活。教学准备：多媒体课件教学流程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣师：同学们，正处于人生中最美好的时光童年。有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，童年还是一首首美妙的诗。今天我们就乘上诗词的翅膀，穿越时光的隧道，去探寻千年以前儿童生活的无尽乐趣。提前板题，我们一起来学习第五课古诗词三首，学生分别汇报。【课件 题目】三首哪是诗，哪是词呢？如何判断？看词牌（简便方法中间分隔符）。你还知道哪些词牌？二、交流诗词学习要求：我们已经学过好多古诗了，怎么才能学好古诗？三点读诗句、解诗意、悟诗情三、初读古诗，指导读通读顺1先来学习前两首古诗牧童舟过安仁，板书题目，提示“牧

3、”字书写。2、检查预习，朗读展示，指导读正确、通顺。（各指一名）指导“铺、蓑、棹”的读音。点评“铺”字读得好！一般用于商铺、店铺称谓读四声。3、解读蓑衣，并指导写“蓑”字。知道蓑衣是什么吗？用棕或草编成的外衣，用来遮风挡雨，还可以御寒。如唐代诗人柳宗元江雪中所写“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”4、指导读出节奏。提示：要读好古诗，还要注意诗歌的节奏，也就是每一句在适当位置读出停顿。着重指导第一首的节奏，第二首揣摩迁移、体会运用。个人读、齐读。（3次以内）草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮

4、头/是使风。四、小组合作，理解诗意：（一）引导交流诗句意思：师：要想读的更好，就要理解诗意，明白作者的心意。【课件】 根据课前预习理解，分小组交流一下对诗句的理解；不明白的词句与同学交流。（二）组织交流汇报。A、学习牧童1、我们来看诗的前两句草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。学生汇报。师：你眼前浮现出了一幅什么样的画面？画面中还有什么？我看到了辽阔的草地、徐徐的晚风、悠扬的笛声2、相机指导：一句抓“六七里”和“铺”；二句抓“弄”1）“六七里”数字虚指，理解原野辽阔跟进指导朗读，读出原野之广。2）解读“铺”字：假如你就是诗中的牧童，在这辽阔的原野上，放眼四望，你看到了什么？（绿草如茵，一望无际）诗

5、中哪一个字体现呢？(铺)“铺”字什么意思？（铺开，铺展）师： 这广阔无垠的原野上，绿草如茵，多像一张铺开的巨大的绿地毯。这“铺”字用得太好了！让我们再来感受一下原野的大与美吧！（读）3）解读“弄”字： 你还听到了什么？是什么样的笛声？（悠扬优美，隐隐约约，断断续续。）为什么笛声断断续续、若有若无呢？ 晚风吹拂；离得远、故意逗弄“弄”是什么意思？谁逗弄谁？怎么知道的？从“弄”字你读出了什么？ 师：是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，笛声时高时低，时长时短，时缓时急，时有时无。虽然未曾见面，那听笛声你仿佛看到了一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）5）多可爱的牧童啊！再来读读这句诗

6、。（六七里多，三四声，读得轻，短。）读得太棒了！（把掌声送给自己。）理解三、四句诗过渡：读诗句，展开自己的想象，你看到了怎样的画面？1、生：一个可爱的牧童披着蓑衣，悠闲地躺在草地上，静静欣赏着天上皎洁的明月。 你还看到了什么？你听到了什么？（同学们的想象真丰富！）2、师：这个小牧童什么姿势？（卧）从“卧”字你读出了什么？读读体会一下。（忙碌一天很累；很休闲，悠闲自得）3、师：忙碌了一天的牧童此时仰卧在草地上，此时，他可能会想什么？看月亮，欣赏月夜美景；回味一天快乐的放牧生活；憧憬美好的生活4、小结： 牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，、晚风习习，青草芬芳，他没有脱下蓑衣就躺在草地上不知不觉

7、，天上升起了一轮金黄的明月，洒下一片皎洁的月光，辽阔的原野里风声断断续续，如同一支美妙的乐曲，好美呀！5、谁能美美地读读这两句诗。6.如果用一个词描绘牧童的生活，你会用？好惬意呀！多么悠闲啊，读品味诗情你看，牧童的生活在诗人的眼中真的是悠然自得，逍遥自在，闲适有趣啊！【齐读】 【过渡】：牧童这首诗，为我们描绘了一幅月夜下牧童休憩的恬美画卷。那舟过安仁又写了怎样的孩童呢？B、学习舟过安仁师：下面，我们来学习第二首诗从题目中你能读出什么？作者路过安仁的见闻1、迁移自主学习，学生分组研读诗句，教师巡视指导。师：诗句很简单，请大家继续以小组为单位交流诗意，边读边想象画面。2、分句交流：作者乘船路过安仁

8、，目之所及，见到了什么有趣的人和事呢？（板：渔童）【课件】 “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”师：读了这两句，你想到了什么？在船上玩怎么停下船桨、收起竹篙呢？师：好生奇怪呀！作者还看到了什么有趣的地方？【课件】 “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”学生汇报。想象一下，俩人会怎样“使风”呢？3、连读诗句，小结：从两个顽童的所作所为中，你感受到了什么？这两个孩子为了省力气，不用竹篙、船桨，而是以伞借风力让船行驶,真的好聪明！太顽皮了！太可爱了！同时诗人对两个天真、顽皮孩子的喜爱和赞赏。带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲自在的画面。五、总结回顾，升华认识小结： 今天，我们

9、学习了牧童和舟过安仁，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？因为他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活，热爱着生活。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。【板书】 5、古诗词三首牧童 弄 卧 蓑渔童 张伞 使风 童趣十足第二课时一、复习导入，引入新知上节课，我们学习了牧童和舟过安仁两首诗，齐诵。这节课，我们继续来学习第三首，课题是清平乐.村居。正音提醒：清平乐的“乐”。二、揭题解题，获得知识1观察课题与其他诗歌题目的区别。这是一首词，前面是词牌清平乐，类似的词牌，你还知道有哪些？如：西江月 卜算子 蝶恋花等等，这些词牌用

10、来限定词的格式；后面的是题目村居。题目显示的是表达的主题内容。2根据词牌题目，你知道这首词所写的内容是什么了吧？关于农村生活的。3小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的这首词清平乐村居。三、初读全文，读准读通1自由练读，读准字音。2展示朗读，纠正字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确。（指名读。）师：你觉得自己读得怎么样？哪些字需要提醒大家？翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是“翁媪”。生齐读。剥莲蓬：（bao）莲蓬。 “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么

11、念png？师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。3比较诗词，认识不同。说起村居，想起高鼎曾经写过一首七言诗。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。学生读过之后比较不同：七言诗整齐；词是长短句。虽然是长短句，但也有格式要求。4、练读诗词，指导读出韵律节奏。读词跟读诗一样要慢点，这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。且读且评，读出韵律节奏。四、合作探究，解读诗意1、提示：和古诗的理解一样，可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论。2、学生分组交流对词句的理解。3、这首词写了几个人？谁给你留下了深刻

12、的印象？ 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？3）练习朗读。 感悟小儿调皮可爱。师点拨：1）无赖：一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？在课文中是这个意思吗？从“无赖”这个词你读懂了什么？2）卧：“卧”是什么姿势？（躺趴）从“卧”字你感受到了什么？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）看图，想象一下小儿顽皮的样儿。(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？对这三个儿子，你如何评价？感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 老夫妇亲密无间 夫妻恩爱师点拨：1）理解“翁媪”“翁

13、和媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？2）理解“相媚好”“醉里吴音”这句话什么意思？他们会亲热地说些什么呢？这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）这老两口是怎么“醉”的？难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。结合题目解读第一句感悟景美茅檐低小，溪上青青草。师点拨：1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你结合自己的想象说说这乡村的美景吗？ 4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 指名读。（草真青啊！）小结：一家人

14、生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！五、生成画面，读思结合学生自由读，边读边悟。结合诗句，想象一下你看到了一幅怎样的画面？试着用自己的话把想象的画面描绘出来。六、简介作者，深悟诗情出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现

15、出来吗？配乐朗读或背诵。愿这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。作业：课外拓展，激发兴趣师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，选择其中一首编写成一个小故事吧！【板书】 清平乐.村居翁 媪 相媚好 大 儿 锄 豆 其乐融融中 儿 织鸡笼 小 儿 卧 剥 5古诗词三首学情分析五年级的学生已学过很多古诗，古诗的学习对于孩子们并不陌生了，已经积累了古诗学习的基本方法和步骤，大都能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，这是古诗词学习的一个方法优势。但是由于诗句描绘的画面与孩子们今天的生活情境

16、已经发生了相当大的变化，牧童、渔童早已远离孩子们的生活，加之孩子们对童年生活缺乏观察认识，一定程度上形成了学习的隔阂。好在虽然相隔千年，但古诗词中描写的都是贴近孩子的童年生活，这也为孩子们的学习打通了理解感悟的通道。根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，我将目标定为：1会写“牧、蓑、遮”等生字。能正确读写“牧童、蓑衣、收篙、停棹”等词语。2能有感情地朗读、背诵三首诗词，能正确默写牧童。3通过看注释、边读边想象等方法，了解诗词大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。4想象诗中画面的优美意境，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙，感受牧童自由自在、无忧无虑

17、的生活，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。” 基于以上分析，教学时，可以主要采用“诵读法”、“边读边想象画面”和“重点字词剖析教学法”进行教学。教学三首诗词，我借助多媒体课件和展开丰富的想象，来创设学生乐于接受、能走进其间意境的课堂氛围，通过古今童年生活的联系对比，拓宽孩子的语文视野，做好学法的渗透和指导，使学生在多向互动的情境中学会阅读、学会感悟、学会表达与创新，不断提升学生的语文素养和能力，让孩子获得语文学习的积极情趣，为后续学习

18、注入充足的动力。5古诗词三首效果分析我执教的古诗词三首，是语文人教版五年级下册第二单元的第一课。本课需两课时完成，第一课时主要是完成牧童和舟过安仁两首古诗的理解和感悟，第二课时侧重清平乐.村居的理解和感悟。经过课堂学习和课后学习诊断，学生的学习成效大致如下：【知识技能方面】一、通过朗读检查，学生都能做到正确朗读“横野、蓑衣、竹篙、停棹、遮头”等字词，能正确把握“铺”、“横”、“亡”等多音字的读音。二、在老师的指导与示范朗读下，学生都能正确读出三首古诗词的节奏，在适当的地方加以停顿，并适当延长读音，读出诗句的韵味。如：草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明

19、。三、课堂上，通过师生对话、课堂交流等形式，学生大都能正确说出下面词语和诗句的意思：1、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。铺： 平铺，伸展。 弄： 逗弄。诗句：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 2、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。怪生： 怪不得。 使风： 用伞张开做帆使船前进。 诗句：怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！四、课后通过练习检查，学生能做到正确默写牧童。【过程与方法方面】孩子们通过回顾古诗词学习的基本要求，对学习的方法有了进一步的认识。课堂学习过程中，孩子们通过课前预习、自主学习和小组交流等学

20、习方式，能够做到正确理解牧童舟过安仁两首古诗和清平乐.村居这首词的大体意思。在感悟诗情上，孩子们都能在老师的指导下，借助边读边想象的方法走进文本，近距离地与文本、作者展开多元对话，较好地体会到了作者所要表达的情思，充分体验到了学习的愉悦。【情感态度价值观方面】注重运用“以读为本，边读边想象画面”等有效方法，组织学生进行多种形式的朗读、默读，引导学生多读多品，读出节奏，读出情味，走进文本，品出意境。在教师的点拨和指导下，孩子们对诗句节奏与把握一步步得以提高，对诗句的内涵特别是诗句表达情趣的感悟也越来越深入。很多孩子能够读出诗词中所描写的孩子的悠然自得、顽皮淘气，能够充分感受那份难得的闲适无忧、自

21、得其乐与家人和睦的其乐融融，从而获得积极的审美体验，个人的阅读也充满了无限的乐趣。在文本、作者的引领下，孩子们的学习情绪更加高涨，对童年的珍惜、留恋和向往之情油然而生。课堂学习可谓愉悦而温馨。5古诗词三首第一课时教材分析古诗词三首是人教版五年级下册第5课，是第二组的第一篇讲读课文。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，这三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就

22、变得生动、鲜活起来，虽时隔千年，却犹如发生在身边，一种亲切油然而生。选编这三首诗词的目的：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。牧童这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：原野、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动地表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。舟过安仁这首诗，以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，

23、张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。清平乐村居，原为唐教坊曲名。这首小令，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者辛弃疾把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出词人对农村和平宁静生活的喜爱。教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。结合教材的编排设计和教参相关说明，结合学生的实际特点，我设计了如下教学目标：1、有感情地朗读并背诵古诗词；2、通过看注释、边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思；3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和

24、快乐。学习重点：边读边想象诗中情景感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思，感受童年生活的情趣和快乐。5古诗词三首评测练习一、我能正确朗读下面的字词：横野、蓑衣、竹篙、停棹、遮头、茅檐、亡赖、莲蓬二、我能读出三首诗词的节奏： 草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪。大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。三、我能说出下面词语和诗句的意思：1、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。铺：

25、弄： 诗句： 2、怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。怪生： 使风： 诗句： 3、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。亡赖： 诗句： 四、我能正确默写牧童。 五、诗句理解：1、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”读着这句古诗，你的眼前似乎浮现出了怎样的画面？ 2、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”从这句古诗中你看到了两个怎样的孩童？ 5古诗词三首第一课时课后反思我执教的古诗词三首，是语文人教版五年级下册第二单元的第一课。本课时为该课的第一课时教学，主要是完成牧童和舟过安仁两首古诗的理解和感悟。因为两首古诗的诗意和情境对孩子来说比较简单，教学中我主要采取比较阅读和边读边想象画面的方法，调动学生诵读

26、、理解和感悟的积极性，入情入境地走进诗文作者为我们描绘的画面。成功之处：1、注重了对诗词形式的比较。课上首先从诗题入手，引导孩子观察诗题与词题，自主比较认识二者的区别词有词牌。并跟进组织学生交流了自己对课外积累了解的词，进行积极的拓展，强化学生的大语文学习观。课上有的同学说到了“沁园春.雪”、“忆江南”等，由此可见有的孩子的课外阅读积累比较丰厚。2、注重诗词学习方法的实践与运用。学习之前组织学生回顾交流诗词的学习方法，及时进行梳理读诗句、解诗意、悟诗情，给孩子一个较为清晰的认识，为后面的自主学习做好方法铺垫。在诗意的理解上，注重引导孩子分组交流，体现自主、合作、探究学习的课程理念。在具体朗读和

27、理解的环节上，适时提示补充，引导孩子借助注释、查阅资料、比较、想象等方法对诗句的一些难点词句进行深入理解，适时推动学生对诗句的解读走向深入。3、注重以读为本，贯穿课堂始终。在语文教学中，读是最基本、最有效的教学方法。具体教学时，我始终注重组织学生进行多种形式的朗读、默读，引导学生多读多品，读出节奏，读出情味，走进文本，品出意境。在教师的点拨和指导下，孩子们对诗句节奏与把握一步步得以提高，对诗句的内涵特别是诗句表达情趣的感悟也越来越深入。很多孩子能够读出牧童中孩子的悠然自得和舟过安仁的顽皮淘气，从而充分感受那份难得的闲适无忧、自得其乐，获得积极的审美体验。4、注重抓住重点词句加以感悟，体会诗词的

28、精致凝练。古诗词的最大特点就是词句高度凝练，表达精确。字字传神。牧童中“弄”和“卧”两字就充分表现了牧童放牧时的无忧无虑和悠闲自得，一切的快乐全由自己决定；舟过安仁的“收篙”“停棹”“张伞”“使风”一连贯的动作情趣瞬间，被细心的作者一一捕捉。由此为我们呈现了一个个天真活泼、顽皮可爱的孩童形象，读来幸福而温馨。借助这些词句进行反复研读，也就有助于孩子迅速走进作者的内心、孩童的内心，实现阅读与感悟的有机契合。5古诗词三首课标分析古诗词三首是人教版小学六年制第十册第二单元的一篇精读课例。语文课程标准前言中指出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个

29、性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文课程标准中明确要求：年级的学生背诵古今优秀诗文篇（段。并提出了了具体的分段目标：第一学段（年级）要能展开想象，获得初步的情感体验，感受语文的优美；第二学段（年级）要能体验情感，领悟内容；第三学段（年级）要通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为此，语文教材中充实了许多脍炙人口、满怀人文情怀的古诗词篇目，这些古诗词均闪耀着华夏文明的光芒，洋溢着民族的激情。因而，语文教学也越来越重视学生对古诗文的阅读、理解和鉴赏能力的培养。古诗词是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。学习

30、古诗不仅丰富学生的知识，提高学生的写作水平，还能发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品位与审美情趣。1古诗词教学可以丰富学生的文学知识。教师通过古诗词的教学，帮助学生有意识地积累、感悟和运用古诗词，扩大了学生的知识面，为学生今后的语文学习打下一定的文学功底。教师在指导学生朗读古诗词时，对诗、词两种的传统经典文化形式有了深入的了解，如词有词牌，诗有格律；诗词朗读都讲究节奏和韵味等等。2古诗词教学有利于提高学生的写作水平。古诗词的教学，不但可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生写作能力。课上引导积极主动地结合诗句的描写展开丰富的想象，进行画面情境描述；课后引导学生结合诗句所写进行小练笔，都能积极促进孩子的写作思路扩展。3有助于提高学生的欣赏品位和审美情趣。古诗词是中国文学宝库中的一块瑰宝。通过教学牧童舟过安仁和清平乐.村居，反复吟咏揣摩，不仅对诗句的用词精准凝练有了深刻的认识，对诗句描写的情境和表达的内涵特、作者传达的情趣越来越深入。很多孩子能够读出诗词所描写的孩子的悠然自得、顽皮淘气，充分感受那份难得的闲适无忧、自得其乐和其乐融融，从而获得积极的审美体验，诗文阅读学习充满了无限的乐趣。