高中教育课题项目申报书：初高中教育教学衔接的研究.doc

1、初高中教育教学衔接的研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：初高中衔接 教育衔接 教学衔接 预期研究成果： 课题设计论证1. 对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。一、课题研究的内容和目标本课题主要通过“衔接实验”，强化教师职业定位意识和学段质量意识，在学段连接处铺垫搭桥，从教育思想、教学要求和内容、教学方法、教材体系、教学评价等诸方面衔接研究着手，引导初中生向高中的顺利过度，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调发展，实现良性互动，提高学科质量达成度，整体提升初高中教育教学质量。1. 要把转变教

2、师观念放在首位，要求广大教师自觉、主动地从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔接，尊重学生实际认知水平，低起点、缓坡度，实现初高中衔接平稳过渡。2. 通过学习比较初高中课程标准，对照教材，疏理归纳高中教与学必备，而初中教学中又缺漏或薄弱的知识、技能、思想方法，分析原因，找出高中内容与初中内容的衔接点，对教学内容作适当的补充与整合，有针对性的进行查漏补缺。同时列出初高中各应完成的查漏补缺任务细目表，及时与高中沟通，传递查漏补缺信息。同时形成初中高中衔接教学教案集。3. 通过调查和座谈，全面了解初中的教学内容、方式、方法和初中生学习的情况。转变学生的学习方式，改变学生只听不想，只想不练，只练不悟

3、的学习特点。及时向高一教师传递了解的情况，以便对高一新生加强学生学习方法的指导和高一教师教法的改进，做好教学内容、方式、方法等方面的衔接。4. 配合高中，调查分析初中生升入高中的学习障碍、思维障碍和心理负担，重视对学生的心理辅导和学法指导。5 加强教学评价的衔接研究。改革考试试题的内容和命题方式，尽可能向高考模式靠拢，比如理综和文综的命题结构和模式。二、课题研究的切入点1.研究初高中学科内容的逻辑结构，寻找新旧知识的结合点和突破口，根据学生的认知规律，以知识衔接点带动新知识的传授，激活教学过程，让学生从注重模仿转变为注重理解，从缺乏创造转变为注重创造，培养学生的思维能力、理解能力、交流能力和合

4、作探究能力。2.通过分析影响学生学习的各种因素和不同学生的学习接受水平，寻找学生思维和教材内容的结合点，重视学生非智力因素的培养，使学生养成良好的学习习惯，以问题及问题解决为中心，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生自主学习的兴趣，关怀学生的心理健康，为学生知识、能力与思想水平的同步提高打下基础。三、课题研究的理论依据衔接教学研究的主要依据是现代认知理论。（1）循序渐进原则，是指教学要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严谨的逻辑思维能力和分析解决问题能力。（2）可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度要适合学生的身心发展，是他们能

5、够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生素质和能力的提升。（3）认知结构理论，现代认知心理学家桑代克的“共同要素说”把学习过程归结为新旧知识的迁移，学习的关键在于寻找和发现已有知识和新知识之间的一致性或相似性，新的学习应该以原有的知识为基础，应形成一种合理的知识结构。（4）系统论对衔接教学研究也具有一定的指导意义。四、.课题研究的可能创新点1.高效课堂的建构2.心理关怀在初中课程中的渗透3.初中教师专业性素养的评价体系4.初高中学科教学中学生思维、心理、情感上的差异研究5.初高中教育教学衔接的对策6.初高中教育教学衔接的理论7.初高中学科教学衔接的基本模式五、课题研究

6、的主要方法 1调查分析法。通过座谈了解初高中学习习惯和学习方法的差别，教师做到心中有数，在讲课过程中及时改正和制止一些不良的学习习惯；以问卷等形式调查高一学生学习的困难和原因，为做好初高中教学衔接找到依据；选择有代表性的初级中学进行调查，可以向教师、学生了解，也可以听课观摩。2. 文献研究法。通过调查问卷收集相关资料，通过教师的讨论及课堂感受借助一些学校的成功经验，研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系，在探究和实践的基础上准确把握基础教育课程理念。3. 个案研究法。对中考成绩较好而高中成绩下滑比较明显的学生进行跟踪调查，及时的通过谈心、作业面批等方法反馈情况，及时研讨，找到切合实际的方式

7、方法。4. 行动研究法。通过研讨课及时进行实践、交流，并对比实施的效果，及时调整教育教学的方式方法，加强同年级或不同年级任课教师之间的交流，及时获得教学尝试的现有得失，并能及时调整教学设计思路。5经验总结法。通过在研究过程中的存在的问题及时的进行总结，吸取经验和教训，好的继续发扬，不好的及时改进，不断地巩固研究成果，六、本课题理论意义和实践意义从理论意义上来讲，本项目将填补我省初中学段教师和学校主动研究初高中衔接教育的研究空白，以经验研究为基础，从理论上说明初高中衔接教育教学的作用、地位和功能，以及基础教育专家和高中教师及家长等参与合作的社会支持和贡献，从而为在我省或我国的初中阶段开设衔接课程

8、提供研究证明。从实践意义上来讲，本课题通过实验研究，配合高中分别形成各学科有效提升高中教学必备的知识、技能、思想方法的系统的校本教材和资料，有效进行心理辅导的方法和资料，以及形成高一新生教学衔接工作指导意见；形成有效进行初高中教学衔接的可操作性方法和引导高一新生顺利适应高中学习的具体做法。2. 对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。一、课题组研究水平、组织能力和时间保证学校成立以高汉雄校长为第一负责人，以教学副校长胡海红为第二负责人，以教科室主任帅克华为组长的课题领导小组，依托黄石二中优质的教师资源和市

9、教科院的各学科专家，全程指导课题的实施和推进，学校将确保经费的投入，并将对成绩突出的研究人员实施奖励。2013年12月，高汉雄校长作为教育部第23期全国初中校长高级研修班成员，加入了由全国三十多位校长组成的“123联盟”。该联盟致力研究21世纪世界教育改革大趋势下、新课程理念下实施有效的教与学，共同以真行动、真研究来探讨和交流课堂教学的改革问题，提出了“以校为本的个别化教学的理论与实践研究”，即在常规课堂班级授课制下，关注学生各方面的差异，充分挖掘学生的潜能。高汉雄校长和胡海红副校长在课题研究方面具有前瞻意识，理论水平高，多次组织实施各级各类课题，且长期关注一线教学，将我校初中推门听课常态化，

10、制度化。帅克华主任长期担任教科室主任一职，具有较为丰富的课题工作经验，具有较强的协调沟通能力。课题组成员多为一线骨干教师，工作敬业负责，具有丰富的教育教学实践经验。二、课题研究的步骤和计划本课题研究分四个阶段：第一阶段：准备阶段（2015年8月-2015年10月） （1）做好前期调研，了解存在的问题，收集整理意见，制订研究方案。 （2）建立课题研究小组，提出课题研究计划，开题论证修改课题方案。 （3） 课题组成员参加相关理论学习，研究初高中教学衔接的内容，各学科制定学科实验方案。 （4）做好讨论内容的记录，材料的收集。 第二阶段：初始阶段（2015年11月-2016年2月） （1）选定确定试点

11、年级、班级。 （2）寻找初高中教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，结合对学生的调查，逐步形成一套适合学校的初高中数学衔接教学操作方法。（3）理论和实践相结合，总结研究过程中的经验教训，指导学生学习和教师教学。（4）修改方案与完善课题研究。 第三阶段：深入阶段（2016年3月-2017年12月） （1）继续深入研究初高中教育教学衔接的理论依据和方法、学习策略、教学策略等。（2）通过实践，不断的提出实施的意见和建议，在了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异的基础上，举行成果展示课，听取教师评价，不断推进课题研究。（3）组织课题组成员分析总结阶段性研究成果，及时形成相关材

12、料。（4）课题组成员撰写相关研究心得、理论文章等。（5）利用多种形式巩固研究成果，完成中期小结。 第四阶段：总结阶段（2018年1月-2018年7月） （1）利用课题组周例会、集体备课会分享课题组成员研究成果。（2）使用多样化评价测量手段，总结研究过程中的经验教训。（3）建立相关的数据库，汇总各种研究资料分析比较，撰写结题报告。（4）整理过程性材料，汇编成果专辑。（5）召开结题鉴定会，展示研究成果 二、课题研究的机构及人员分工 1. 课题组负责人：高汉雄 黄石实验中学校长胡海红 黄石实验中学副校长 2.课题组组长： 帅克华 黄石实验中学教科室主任 3. 课题组主要成员： 各学科教研组组长，语文、数学、英语、物理一线教师 三、课题预期成果与表现形式 调查报告；论文集；个案集；结题报告；教学实例等资料。 课题编号：2809